《獸醫(yī)寄生蟲學(xué)》線上線下混合式教學(xué)的探索和實踐

李永光,李曉菊 ,蔣 梅 ,鄧 康,毛海燕 ,荊 滿

(1.甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院,甘肅 臨洮 730500; 2. 甘肅省定西市臨洮農(nóng)業(yè)學(xué)校; 3. 臨洮縣洮陽鎮(zhèn)畜牧獸醫(yī)站)

《獸醫(yī)寄生蟲學(xué)》為動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)核心課程，對培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能具有重要作用，但由于知識點繁瑣枯燥，很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)課堂上教師為主體的滿堂灌的課堂教學(xué)模式更是難以達良好的教學(xué)效果。學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的需求和日益先進的教學(xué)設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)平臺將教師推向了在線教學(xué)的前沿，“互聯(lián)網(wǎng)”+時代的到來，國內(nèi)外高等教育MOOC 資源和微課資源不斷豐富與發(fā)展，尤其在新冠肺炎疫情爆發(fā)后，在線教學(xué)一度成為了全國教師的必備教學(xué)模式，徹底顛覆了以往學(xué)生必須在教室學(xué)習(xí)的認知，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式向在線教育模式快速轉(zhuǎn)變。《獸醫(yī)寄生蟲學(xué)》教學(xué)團隊堅持以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，以混合課程建設(shè)為載體，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)優(yōu)勢，積極探索信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的具有獸醫(yī)專業(yè)特色的混合教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生基于互聯(lián)網(wǎng)混合課程的自主學(xué)習(xí)能力，強化課堂互動、提高教學(xué)效率?！东F醫(yī)寄生蟲學(xué)》混合課程充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高了課程教學(xué)質(zhì)量，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 《獸醫(yī)寄生蟲學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)面臨的問題

1.1 傳統(tǒng)課堂教學(xué)中課時有限

《獸醫(yī)寄生蟲學(xué)》課程內(nèi)容較多，主要包括緒論、動物寄生蟲學(xué)基礎(chǔ)知識(寄生蟲與宿主、寄生蟲生活史、寄生蟲分類)、動物寄生蟲病學(xué)基礎(chǔ)(寄生蟲病流行病學(xué)、寄生蟲病的診斷及寄生蟲病的綜合防制)、吸蟲病、絳蟲病、線蟲病、節(jié)肢昆蟲病、原蟲病等知識。要系統(tǒng)完成獸醫(yī)寄生蟲學(xué)知識講解至少需要70～80學(xué)時，而傳統(tǒng)教學(xué)大綱總課時為54學(xué)時，教師只能挑取重要知識點講解，導(dǎo)致很多學(xué)生對瑣碎的知識點無法系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對很多寄生蟲病的癥狀出現(xiàn)混淆，不利于獸醫(yī)寄生蟲學(xué)的學(xué)習(xí)和掌握。

1.2 傳統(tǒng)課堂教學(xué)難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

《獸醫(yī)寄生蟲學(xué)》知識比較枯燥乏味，寄生蟲內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)和感染機理抽象更是抽象難懂，相對于精彩直觀的小視頻，傳統(tǒng)課堂教師的單調(diào)講解，不能直觀展現(xiàn)寄生蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活史對動物、人類的危害，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)越來越缺乏興趣；另外，有些學(xué)生(尤其是女生)害怕寄生蟲，有些學(xué)生討厭寄生蟲，還有個別學(xué)生見到寄生蟲就惡心，當(dāng)看到實體寄生蟲標本時，他們根本沒有心思觀察和學(xué)習(xí)，更談不上興趣的培養(yǎng)。

1.3 傳統(tǒng)課堂學(xué)生較多，師生互動性不足

傳統(tǒng)課堂授課人數(shù)在40人左右，教師上課忙于講解知識點，無暇和學(xué)生交流互動，學(xué)生由于膽怯、礙于情面或其他方面的原因，課下也很多少去教研室請教疑難知識點及學(xué)習(xí)方法。講授《獸醫(yī)寄生蟲學(xué)》10年來，只有1人來教研室探討問題，其他獸醫(yī)課程也是類似情況，久而久之，教師很難掌握學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)情況，講授越來越脫離學(xué)生的實際，嚴重影響學(xué)生的積極性和教學(xué)效果。

2 《獸醫(yī)寄生蟲學(xué)》混合式教學(xué)模式的設(shè)計與實施

《獸醫(yī)寄生蟲學(xué)》混合課程建設(shè)根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點設(shè)計教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，設(shè)計符合學(xué)生認知心理的知識表現(xiàn)形式，設(shè)計能夠促進知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行積極的思考，達到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提升文化素養(yǎng)的目的。

2.1 設(shè)計理念

改變知識傳授的傳統(tǒng)模式，使抽象繁瑣、內(nèi)容豐富的《獸醫(yī)寄生蟲學(xué)》知識直觀化、系統(tǒng)化，利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握；采用學(xué)生喜歡的方式授課，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果；增加師生互動，隨時隨地解決學(xué)生所遇到的困惑；增加學(xué)生的自信，提升學(xué)生學(xué)習(xí)《獸醫(yī)寄生蟲學(xué)》的興趣；讓學(xué)生充分利用碎片化時間學(xué)習(xí)，通過碎片化知識點的積累知識達到厚積薄發(fā)的效果。

2.2 設(shè)計內(nèi)容

充分利用甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)在線教育綜合平臺，采用課前視頻學(xué)習(xí)、課堂討論學(xué)習(xí)與課后反思學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，以提升教學(xué)效果。

2.2.1 加強課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí) 《獸醫(yī)寄生蟲學(xué)》課程教學(xué)團隊發(fā)揮團隊優(yōu)勢，精心制作精美的教學(xué)課件，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)越性，大量搜集和利用各種與課程相關(guān)的知識資源，同時錄制和生活相關(guān)的寄生蟲微視頻，將上述教學(xué)資料上傳至甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)在線教育綜合平臺，使學(xué)生按照自己的時間和心情狀態(tài)進行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，滿足學(xué)生個性化的需求和不愿被限制學(xué)習(xí)的特點，受到了學(xué)生的歡迎，提升了課程教學(xué)效果。

2.2.2 線上討論和答疑 《獸醫(yī)寄生蟲學(xué)》在線課程在常見問題欄配備了豐富的問題答疑資料，并按照寄生蟲章節(jié)進行了分類整理，利于學(xué)生對自主學(xué)習(xí)過程中遇到的簡單問題查閱解疑。學(xué)生也可以將自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題上傳至答疑討論區(qū)，充分利用網(wǎng)絡(luò)的時空優(yōu)勢，通過教師或其他同學(xué)及時解決，達到相互促進，共同學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生在線上交流學(xué)習(xí)心得、經(jīng)驗和方法，師生間和學(xué)生間的互動，利于學(xué)生對老師的提問正常回答(平常學(xué)生由于面子問題或膽小一般和老師交流很少，回答問題多數(shù)比較緊張)，學(xué)生的一個問題，教師線上解答后全部同學(xué)可以看到，提高了教學(xué)效率。

2.2.3 隨機線上教學(xué)測試 教師在《獸醫(yī)寄生蟲學(xué)》在線教學(xué)平臺不定期對學(xué)生進行線上教學(xué)測試，測試的隨機性可使教師如實掌握學(xué)生對知識的掌握程度和近期的學(xué)習(xí)情況，做到心中有數(shù)、有的放矢，針對學(xué)生的薄弱之處詳細講解，對學(xué)習(xí)成績嚴重下降者及時發(fā)現(xiàn)并耐心處理。教師提供及時的學(xué)習(xí)評價與反饋，也能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生對知識點的更深入學(xué)習(xí)。

2.2.4 線上布置作業(yè)，學(xué)生提交作業(yè) 線上布置作業(yè)可以設(shè)置提交期限，提高學(xué)生的作業(yè)提交速度，避免學(xué)生之間的相互抄襲，同時學(xué)生可以采用圖片、小視頻等多種樣式上交作業(yè)，具有靈活性和創(chuàng)新性，較傳統(tǒng)作業(yè)方式而言，學(xué)生更喜歡在線提交作業(yè)。

2.2.5 增加過程性考核比率 為提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展，混合課程建設(shè)加強過程性成績考核比重，考核項目及占比如下：線下出勤5%(曠課1節(jié)扣1分，遲到早退一次扣0.5分，扣完為止)；線上出勤5%(曠課1節(jié)扣1分，遲到早退一次扣0.5分，扣完為止)；線上回答問題、提交作業(yè)10%(根據(jù)作業(yè)和問題回答情況打分，不回答和不交作業(yè)每次扣1分)；線下回答、提交作業(yè)10%(根據(jù)作業(yè)和問題回答情況打分，不回答和不交作業(yè)每次扣1分)；網(wǎng)絡(luò)在線測試10%(系統(tǒng)自動打分)；線上討論5%(積極發(fā)言討論者5分，比較積極者4分，參與討論者3分，其他按照實際情況酌情給分)；線下課堂專題小組討論5%(每個小組組長和組員協(xié)商按照5、4、3分打分)；實踐調(diào)研報告10%(根據(jù)調(diào)研認真程度和報告完成效果打分)；期中考試10%和期末30%。

2.3 教學(xué)實施

2.3.1 建設(shè)并完善了《獸醫(yī)寄生蟲學(xué)》混合課程 《獸醫(yī)寄生蟲學(xué)》混合課程在“單元學(xué)習(xí)”欄上傳了PPT課件、52個微課視頻、教學(xué)實錄視頻和單元作業(yè)，在“課程資源”欄中上傳了31個知識點化的教學(xué)視頻，在“課程活動”欄中“播客單元”欄上傳了40個寄生蟲相關(guān)小視頻，方便學(xué)生隨時學(xué)習(xí)，提升了學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。同時將考核方式上傳至教學(xué)平臺，告知學(xué)生按照混合課程要求執(zhí)行。

圖1 《獸醫(yī)寄生蟲學(xué)》課程資源與學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)

2.3.2 開展了線上線下相結(jié)合的課程教學(xué) 在疫情常態(tài)化的情勢下，線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，使《獸醫(yī)寄生蟲學(xué)》課程的教學(xué)得到了較好的實施。對于課程中比較簡單的理論章節(jié)，要求學(xué)生采用網(wǎng)絡(luò)線上自學(xué)，對于稍復(fù)雜的知識點和實踐操作，則采用線下課堂教學(xué)，同時部分授課內(nèi)容嘗試翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)。

2.3.3 提高實踐教學(xué)占比 《獸醫(yī)寄生蟲學(xué)》教學(xué)過程中，教師將寄生蟲理論教學(xué)緊密聯(lián)系獸醫(yī)臨床，強調(diào)實踐教學(xué)，提高實踐教學(xué)占比，徹底擺脫該課程“重理論、輕實踐”的弊端,該混合課程實驗、實習(xí)等實踐性教學(xué)內(nèi)容占總學(xué)時的1/3以上，通過實驗室實驗、養(yǎng)殖場和屠宰場現(xiàn)場實習(xí)、企業(yè)專家講座等方式拓展學(xué)生的實踐平臺，加深學(xué)生對基本理論的理解，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

3 混合式教學(xué)模式下的教學(xué)效果

開展線上和線下相結(jié)合的課程教學(xué)，使抽象繁瑣、內(nèi)容豐富的《獸醫(yī)寄生蟲學(xué)》知識直觀化、系統(tǒng)化，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加了師生互動，提升了教學(xué)效果。

3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)時長明顯增加

《獸醫(yī)寄生蟲學(xué)》混合課程的視頻和圖片大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，碎片化的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和地點不再受到限制，加上過程性考核限制，使的學(xué)生學(xué)習(xí)時長較傳統(tǒng)教學(xué)模式明顯增加，本學(xué)期平均每個學(xué)生的《獸醫(yī)寄生蟲學(xué)》學(xué)習(xí)時長為816分鐘，其中學(xué)習(xí)時長最長者達3 033分鐘。

圖2 《獸醫(yī)寄生蟲學(xué)》課程學(xué)生訪問統(tǒng)計

圖3 《獸醫(yī)寄生蟲學(xué)》課程近半年學(xué)生訪問人數(shù)

3.2 討論積極明顯提高

在《獸醫(yī)寄生蟲學(xué)》在線課程答疑討論區(qū)，學(xué)生參與討論和發(fā)表問題的積極性較高，和線下課堂分組討論時的不主動參與形成鮮明對比，本學(xué)期學(xué)生在線發(fā)帖總數(shù)達62個，在線參與互動人數(shù)33人。在線答疑討論，能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

圖4 《獸醫(yī)寄生蟲學(xué)》課程答疑討論次數(shù)

3.3 網(wǎng)絡(luò)作業(yè)提交及時

網(wǎng)上作業(yè)有提交時間限制，且網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的提交可以滿足學(xué)生個性化的需求，較傳統(tǒng)作業(yè)而言，網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)更具有學(xué)習(xí)效率。

圖5 《獸醫(yī)寄生蟲學(xué)》作業(yè)提交率

教師根據(jù)在線教學(xué)平臺《獸醫(yī)寄生蟲學(xué)》教學(xué)大數(shù)據(jù)所呈現(xiàn)的教學(xué)數(shù)據(jù)，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)重難點，完善教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)精準教育，以達到更好的教學(xué)效果。

4 總結(jié)與討論

隨著新冠疫情常態(tài)化和網(wǎng)絡(luò)在線教育的發(fā)展，線上線下相互聯(lián)動的混合教學(xué)模式，將變得越來越重要，教育部高等教育司司長吳巖指出“在線教學(xué)將從‘新鮮感’走向 ‘新常態(tài)’”。作為新時代教師，我們要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和優(yōu)勢，積極將課程教學(xué)和“互聯(lián)網(wǎng)+”相結(jié)合，實現(xiàn)課程教學(xué)改革，提升教學(xué)效果。

《獸醫(yī)寄生蟲學(xué)》混合課程的建設(shè)和實施，使教學(xué)擺脫了時間和空間的限制，實現(xiàn)了線上的優(yōu)勢資源和線下的課堂教學(xué)互相補充和完善，實現(xiàn)了線下實體教學(xué)和線上虛擬課堂的有機結(jié)合，實現(xiàn)了教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)提升教學(xué)水平的目標。但在線教學(xué)實施過程中，也出現(xiàn)了個別學(xué)生討論話題質(zhì)量較低、在線學(xué)習(xí)不認真，提交作業(yè)雷同等情況。

4.1 如何保證混合在線課程論壇答疑質(zhì)量

網(wǎng)絡(luò)在線平臺論壇上，學(xué)生發(fā)言會沒有顧忌，很多學(xué)生會對遇到的問題負責(zé)人的提出自己的看法，利于自己和其他同學(xué)的學(xué)習(xí)和成長，但個別學(xué)生可能發(fā)言質(zhì)量不高，甚至胡亂發(fā)言，不利于學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)和掌握，如何進行適度監(jiān)管控制，是網(wǎng)絡(luò)在線課程面臨的一個難題。建議網(wǎng)絡(luò)在線課程學(xué)習(xí)用戶采用實名制認證，同時由專門教師負責(zé)引導(dǎo)學(xué)生積極正能量發(fā)言，并根據(jù)話題質(zhì)量和學(xué)生討論答疑質(zhì)量進行過程性考核打分，可使學(xué)生將話題變精細。

4.2 如何提升混合在線課程學(xué)習(xí)質(zhì)量

僅依據(jù)在線時長、登錄次數(shù)和觀看視頻時長，很難準確掌握學(xué)生混合課程在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量，如很多學(xué)生在線學(xué)習(xí)時打開在線課程，只是電腦或手機在學(xué)習(xí)。必須利用信息化手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行隨機抽查，同時制定嚴格的考核制度來進行督促，如教師隨機對在線學(xué)習(xí)者提問，突然在線測試、視頻交流等方式查看學(xué)生是否在認真學(xué)習(xí)，對弄虛作假者發(fā)現(xiàn)一次直接做作弊處理，取消考試資格，這樣可以提高在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的真實性，同時不定期在線提交作業(yè)并設(shè)定作業(yè)提交時間，對出現(xiàn)抄作業(yè)者和直接從網(wǎng)絡(luò)上復(fù)制作業(yè)者作通報處理，屢教不改者(3次以上)消考試資格。另外，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，幫助其制定個性化學(xué)習(xí)方案，提升學(xué)生的在線學(xué)習(xí)興趣。