走進(jìn)游戲 走近幼兒
——談?dòng)螒蛑薪處熑绾巫冯S與支持幼兒的游戲行為

■文/無(wú)錫市南站中心幼兒園 許靜純

《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀中提出：“盡管沒(méi)有成人的介入，幼兒也能在游戲中自我發(fā)展，但是有沒(méi)有成人的介入和指導(dǎo)，幼兒的發(fā)展還是有區(qū)別的?！苯處熤С终吆屯苿?dòng)者的角色，正是教師專業(yè)性的重要體現(xiàn)。

教師應(yīng)如何追隨與支持幼兒的游戲行為呢？在對(duì)幼兒進(jìn)行細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，可按游戲開(kāi)展的前、中、后三個(gè)階段為幼兒提供適宜的游戲支持。游戲前的支持，是教師為幼兒提供適宜的游戲環(huán)境，引導(dǎo)幼兒制訂游戲規(guī)則和討論游戲玩法的過(guò)程；游戲中的支持，是教師把握時(shí)機(jī)，適時(shí)介入指導(dǎo)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)游戲構(gòu)思的過(guò)程；游戲后的支持，是教師充分發(fā)揮分享交流的作用，為幼兒游戲后續(xù)發(fā)展提供動(dòng)力的過(guò)程。

一、游戲前的追隨與支持策略

1.讓環(huán)境、材料推動(dòng)游戲發(fā)展

當(dāng)幼兒游戲的主題單一或游戲情節(jié)無(wú)進(jìn)展時(shí)，教師可以從調(diào)整游戲環(huán)境、投放源于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的游戲材料入手，以喚醒幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)。例如：一架飛機(jī)模型能喚醒幼兒以往的旅游經(jīng)驗(yàn)，從而引發(fā)“無(wú)錫機(jī)場(chǎng)”的游戲；一套迷彩服能讓幼兒回憶起參觀軍營(yíng)的經(jīng)歷，引發(fā)“我是解放軍”的游戲……

2.讓游戲計(jì)劃明晰游戲思路

幼兒自主制訂游戲計(jì)劃能有效提高參與活動(dòng)的主動(dòng)性，減少游戲中的盲目性。游戲前，教師可以請(qǐng)幼兒小組討論想玩什么、去哪兒玩、和誰(shuí)玩、用什么材料玩、怎樣玩等，并用符號(hào)表征記錄下討論的內(nèi)容。制訂游戲計(jì)劃需要從口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書(shū)面記錄，對(duì)低年齡的幼兒有很大的挑戰(zhàn)，因此，教師要有合理的期待，采用循序漸進(jìn)分階段的方式引導(dǎo)和支持幼兒制訂游戲計(jì)劃。

二、游戲中的追隨與支持策略

1.耐心等待時(shí)機(jī)，“蹭”幼兒的游戲

當(dāng)沒(méi)有獲得幼兒的邀請(qǐng)，而教師想以同伴的身份參與幼兒游戲時(shí)，最好的介入策略就是靜靜地靠近正在游戲的幼兒，坐下來(lái)觀察，直到幼兒主動(dòng)與你對(duì)話或邀請(qǐng)你一同游戲。這種等待時(shí)機(jī)“蹭”幼兒游戲的方式，能讓教師自然而然地以同伴的身份參與到幼兒的游戲中，被幼兒接納。

2.展開(kāi)游戲?qū)υ?，引發(fā)幼兒思考

幼兒游戲時(shí)，教師可通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題式對(duì)話，引發(fā)幼兒思考，有效提升游戲經(jīng)驗(yàn)。例如，當(dāng)娃娃家的“媽媽”嘴上說(shuō)給寶寶“擦香香”，但手上卻空無(wú)一物時(shí)，教師可通過(guò)問(wèn)題引發(fā)對(duì)話，幫助幼兒擺脫隨意空想的水平，進(jìn)入有意識(shí)階段：“你給寶寶擦什么了？你給寶寶擦的香香是什么味道的？這么好聞的香香在哪里，我怎么看不見(jiàn)呢？”在教師的啟發(fā)下，“媽媽”去旁邊的超市買了一瓶寶寶霜。這樣的對(duì)話互動(dòng)，在分享幼兒游戲快樂(lè)的同時(shí)，能強(qiáng)化游戲情節(jié)、游戲動(dòng)作的有意性。

3.及時(shí)調(diào)整材料，增加學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

動(dòng)態(tài)調(diào)整游戲環(huán)境與材料，能促使幼兒體驗(yàn)更多積極的情感，讓游戲成為幼兒最自然的學(xué)習(xí)過(guò)程。例如，在“無(wú)錫機(jī)場(chǎng)”游戲中， “乘客”將頭探出窗外，被“機(jī)長(zhǎng)”嚴(yán)肅批評(píng)了。于是，幼兒展開(kāi)了“安全乘機(jī)”大討論，馬上就用硬紙板把窗戶封上了。剛封完，就有“乘客”提出，被紙板封住的機(jī)窗看不見(jiàn)外面的風(fēng)景。那么，拿什么做窗戶既安全又能看美景呢？這時(shí)，教師在小超市里投放了透明的塑封紙，并提醒幼兒去超市看看能不能買到合適的材料。在教師的支持下，“無(wú)錫機(jī)場(chǎng)”的游戲持續(xù)深入地開(kāi)展著……

4.遷移原有經(jīng)驗(yàn)，拓展游戲內(nèi)容

經(jīng)驗(yàn)遷移的能力，是幼兒游戲水平的重要體現(xiàn)。一是積累經(jīng)驗(yàn)。幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)是需要時(shí)間學(xué)習(xí)和積累的，積累到一定程度時(shí)，遷移的行為會(huì)自然而然發(fā)生。例如，當(dāng)幼兒游戲想法相左時(shí)，教師可以以同伴的身份向幼兒建議少數(shù)服從多數(shù)的解決辦法，當(dāng)幼兒體驗(yàn)到這個(gè)方法能使問(wèn)題迎刃而解，今后再遇到相類似問(wèn)題時(shí)，他們就會(huì)自覺(jué)遷移，自主解決問(wèn)題。二是提取經(jīng)驗(yàn)。教師可以利用啟發(fā)的方式幫助幼兒提取相關(guān)游戲經(jīng)驗(yàn)。例如，表演游戲中，教師以觀眾的角色點(diǎn)播節(jié)目，啟發(fā)幼兒回憶學(xué)過(guò)的歌曲、舞蹈、故事等，引導(dǎo)幼兒提取已有經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于新游戲中，不斷豐富游戲內(nèi)容和情節(jié)。

5.適當(dāng)“示弱”，把解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)盡可能留給幼兒

幼兒游戲的發(fā)展是一個(gè)充滿未知的動(dòng)態(tài)過(guò)程，年齡稍小的幼兒遇到問(wèn)題時(shí)總會(huì)不自覺(jué)地求助教師。此時(shí)，教師必須在充分觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)判斷，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒的求助是對(duì)教師不自覺(jué)的依賴時(shí)，可適度“放手”與“示弱”。例如：“這個(gè)問(wèn)題我沒(méi)碰到過(guò)，你再想想辦法吧！”“我建議你去問(wèn)問(wèn)小伙伴們的意見(jiàn)，說(shuō)不定能找到答案?！苯處煛笆救酢笔降闹С郑梢越o予幼兒更多自主解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

三、游戲后的追隨與支持策略

1.分享游戲趣事，做一個(gè)快樂(lè)的聽(tīng)眾

游戲結(jié)束后，幼兒常常意猶未盡，當(dāng)他們滔滔不絕地講述游戲中的喜怒哀樂(lè)時(shí)，教師可作為聽(tīng)眾給予幼兒適時(shí)的幫助。如：“你講完了嗎？”“需要補(bǔ)充嗎？”“你能更詳細(xì)地介紹一下嗎？”與此同時(shí)，關(guān)注全班幼兒傾聽(tīng)情況：“他使用的新材料是什么？”“最后他的問(wèn)題解決了嗎？”“今天他搭建的什么特別棒？”在分享與傾聽(tīng)中，將游戲點(diǎn)滴清晰地呈現(xiàn)在全班幼兒面前，既能滿足游戲者的表達(dá)欲望，又能幫助其他幼兒獲得更多積極的游戲經(jīng)驗(yàn)。

2.聚焦游戲問(wèn)題，促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展

在游戲后的交流環(huán)節(jié)中，教師可以將幼兒在游戲中遇到的問(wèn)題及創(chuàng)新點(diǎn)作為討論主題提出來(lái)，比如幼兒在游戲中表現(xiàn)出的錯(cuò)誤行為、遇到的無(wú)法解決的困難、新構(gòu)思的游戲情節(jié)……這些問(wèn)題，可以是教師主動(dòng)提出的，也可以是當(dāng)事人自主描述的，教師提出的問(wèn)題需建立在課程目標(biāo)的把握及對(duì)幼兒認(rèn)知水平細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，在交流互動(dòng)中幫助幼兒整理、拓展游戲經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于幼兒在交流互動(dòng)環(huán)節(jié)中提出的問(wèn)題，教師除了認(rèn)真傾聽(tīng)，還要引導(dǎo)幼兒詳細(xì)描述整個(gè)事件的經(jīng)過(guò)，在描述中幫助其他幼兒厘清事件脈絡(luò)，共同討論、反思。