幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的合理優(yōu)化與對(duì)策探析

■文/代縣示范幼兒園 吳銀春

幼兒園是啟蒙教育的重要場(chǎng)所，幼兒教育促進(jìn)兒童發(fā)展主要是通過活動(dòng)來進(jìn)行的。幼兒一日活動(dòng)主要涵蓋了幼兒從入園到離園的整個(gè)過程，內(nèi)容涉及多個(gè)方面，包括生活活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、自主游戲活動(dòng)、戶外活動(dòng)等，集實(shí)踐性、整體性和綜合性為一體。幼兒園一日活動(dòng)是一個(gè)有機(jī)整體，過渡環(huán)節(jié)則是貫穿其中的重要紐帶，具有中轉(zhuǎn)性、銜接性、調(diào)控性等功能，蘊(yùn)含著豐富的教育契機(jī)，發(fā)揮著配合幼兒各種活動(dòng)更替、調(diào)節(jié)幼兒身心狀態(tài)的重要作用。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：教育者應(yīng)當(dāng)“科學(xué)、合理地安排和組織一日生活”，同時(shí)強(qiáng)調(diào)“盡量減少不必要的集體行動(dòng)與過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待的現(xiàn)象”。幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展往往具體表現(xiàn)于幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。因此，合理組織、科學(xué)安排一日活動(dòng)，將之有機(jī)整合為一個(gè)整體，重視和科學(xué)規(guī)劃過渡環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。為此，我園認(rèn)真梳理總結(jié)過渡環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)的問題，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)加強(qiáng)教師對(duì)過渡環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)，挖掘其內(nèi)在的教育價(jià)值和特殊功能，合理設(shè)計(jì)優(yōu)化對(duì)策，從而提升幼兒園的保教質(zhì)量，踐行“一日生活皆課程”的教育理念，為幼兒的全面發(fā)展助力。

一、幼兒園過渡環(huán)節(jié)存在的問題

1.對(duì)過渡環(huán)節(jié)的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足

從教育意識(shí)上忽視過渡環(huán)節(jié)的教育價(jià)值，錯(cuò)失過渡環(huán)節(jié)中潛在的教育功能，常以一些喝水、如廁等單一的生活活動(dòng)作為過渡環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容，未考慮前后活動(dòng)之間的銜接。

2.對(duì)幼兒自身特點(diǎn)與個(gè)體差異考慮不足

傳統(tǒng)意義上的教育往往不太注重幼兒差異性，多以集體活動(dòng)簡(jiǎn)單組織或者以高控式的管理模式為主，命令式、催促性的言語較多，以維持秩序?yàn)槟康模瑝褐屏擞變旱奶煨?，并不利于幼兒的成長(zhǎng)。

3.對(duì)過渡環(huán)節(jié)缺乏有針對(duì)性的規(guī)劃設(shè)計(jì)

很多過渡環(huán)節(jié)設(shè)置缺乏靈動(dòng)性和趣味性，常常一味追求效率，違背了幼兒為本的教育理念，缺乏細(xì)心的觀察和科學(xué)的引導(dǎo)。最常見的就是一日活動(dòng)過于緊密，規(guī)劃不合理，使得教師不得不壓縮過渡環(huán)節(jié)來完成其他活動(dòng)目標(biāo)。

二、幼兒園過渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化策略

針對(duì)當(dāng)前過渡環(huán)節(jié)實(shí)施現(xiàn)狀以及存在的問題，我園結(jié)合幼兒教育工作實(shí)踐，對(duì)如何做好一日活動(dòng)過渡環(huán)節(jié)進(jìn)行了深入思考，并嘗試進(jìn)行了一系列探索：

1.加強(qiáng)組織研討與調(diào)整規(guī)劃，做好一日活動(dòng)時(shí)間安排和良好過渡

首先，科學(xué)調(diào)整一日生活的時(shí)間安排，合理規(guī)劃幼兒在園的一日活動(dòng)，留出合理的過渡時(shí)間，讓教師更好地把握和發(fā)揮過渡環(huán)節(jié)的作用。通過分析，我們發(fā)現(xiàn)之前活動(dòng)時(shí)間安排嚴(yán)重失衡，集體教學(xué)活動(dòng)比重較大，幼兒自主空間和時(shí)間極其有限，教師應(yīng)對(duì)形式、內(nèi)容等方面存在高控現(xiàn)象。對(duì)此我園調(diào)整制定了一日活動(dòng)時(shí)間及制度，以保證一日活動(dòng)能夠確實(shí)有效地促進(jìn)兒童全面均衡發(fā)展。如結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，我園調(diào)整完善了一日生活中飲食、活動(dòng)、飲水、睡眠、如廁、盥洗等主要內(nèi)容的時(shí)間順序、次數(shù)和間隔。合理規(guī)劃三餐兩點(diǎn)的進(jìn)餐時(shí)間，兩餐間隔3.5—4 小時(shí)，每次進(jìn)餐時(shí)間為20—30分鐘，餐后安靜活動(dòng)或散步時(shí)間10—15 分鐘。活動(dòng)時(shí)注意強(qiáng)度的掌握，并做到動(dòng)靜交替，集體活動(dòng)與分散活動(dòng)相結(jié)合。

其次，組織開展有針對(duì)性的研討活動(dòng)，通過有意義、靈活的活動(dòng)方式，讓教師認(rèn)識(shí)到一日活動(dòng)中過渡環(huán)節(jié)的重要性和教育價(jià)值。我園組織教師開展了“我的環(huán)節(jié)，我做主”教研活動(dòng)，在活動(dòng)中，教師剖析自己在過渡環(huán)節(jié)中的亮點(diǎn)及不足之處，去除沒有價(jià)值的語言或環(huán)節(jié)，精煉出有效的語言及組織形式。通過教研，教師交流分享了自己實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)借鑒，從而優(yōu)化一日活動(dòng)中的過渡環(huán)節(jié)。通過一系列探索，我園做了以下嘗試：如，戶外游戲時(shí)的調(diào)整環(huán)節(jié)，我們開展了“安全運(yùn)武器”“歌聲一路”“火車開來了”“好朋友手牽手”等活動(dòng)，在午睡前后有“走走行行”“漱漱小口”“我會(huì)穿衣服”“踢踢絆絆”“我的小鞋帶我來系”“小床真整潔”等活動(dòng)。

第三，注重保教合一，避免讓幼兒消極等待。教師之間的分工和配合很重要，同一個(gè)班級(jí)的幼兒個(gè)體發(fā)展水平存在差異，這就需要保教人員之間分工協(xié)作、有效配合。就拿如廁來說，這樣的生活活動(dòng)在過渡環(huán)節(jié)中需要反復(fù)進(jìn)行。但幼兒的自我服務(wù)能力有強(qiáng)有弱，這就會(huì)導(dǎo)致幼兒間的等待，這時(shí)候教師可以分工合作，有的組織如廁，有的可以組織其他幼兒開展一些勞動(dòng)或者小游戲，以避免幼兒無聊的等待。如在清潔整理環(huán)節(jié)中，我們開展了“快樂手指謠”“我是節(jié)水小達(dá)人”“輕松來洗手”“小小監(jiān)督員”“我是整理小達(dá)人”等活動(dòng)。

2.以幼兒身心狀態(tài)、感受和發(fā)展為中心，科學(xué)營(yíng)造、安排和調(diào)控過渡環(huán)節(jié)的氛圍、時(shí)間和空間

首先，科學(xué)營(yíng)造愉悅的過渡環(huán)節(jié)氛圍，注重幼兒身心感受。幼兒期是情感體驗(yàn)迅速發(fā)展的時(shí)期，輕松愉悅的環(huán)境可以使幼兒更加自在放松，有利于幼兒情感的社會(huì)化發(fā)展。如晨間入園活動(dòng)“入園問候哆來咪”，從多種問好方式開始，將不同的問好方式展示在活動(dòng)室門口，幼兒可自主選擇其中一種來和教師、同伴打招呼，這樣有趣的互動(dòng)可以使幼兒在新的一天開始時(shí)就有一個(gè)愉快的情緒體驗(yàn)。教師也可以在自主游戲活動(dòng)結(jié)束前15 分鐘，播放一些輕松愉快的音樂，溫馨提示幼兒活動(dòng)即將結(jié)束，給幼兒身心放松調(diào)整的時(shí)間。隨后播放一首固定的收區(qū)音樂，音樂時(shí)長(zhǎng)可根據(jù)幼兒日常收區(qū)的用時(shí)來定，從而順利過渡到下一環(huán)節(jié)。

其次，合理調(diào)整幼兒身心轉(zhuǎn)換節(jié)奏，適度延長(zhǎng)過渡時(shí)間。在幼兒的一日活動(dòng)中，包含的活動(dòng)內(nèi)容形式多樣，過渡環(huán)節(jié)也是不可或缺的組成部分，組織好過渡環(huán)節(jié)可以幫助幼兒調(diào)整活動(dòng)間身心轉(zhuǎn)換的節(jié)奏。如戶外活動(dòng)相對(duì)其他活動(dòng)而言比較自由、活潑，趣味性也較強(qiáng)，深受幼兒的喜愛，幼兒可以充分地動(dòng)起來，這也導(dǎo)致活動(dòng)結(jié)束后，幼兒的身心仍處于一個(gè)興奮的狀態(tài)。這個(gè)時(shí)候就可以適度延長(zhǎng)過渡時(shí)間，讓幼兒的身心得到充分的放松。教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行同伴間的相互拍打放松肌肉，也可以讓幼兒躺在墊子上休息一會(huì)兒，或者可以給幼兒一定的聊天時(shí)間來分享活動(dòng)中有趣的事情，增進(jìn)同伴之間的感情。這樣的過渡環(huán)節(jié)更符合幼兒的身心需求。

第三，充分發(fā)揮幼兒自主性，給幼兒一定的自主選擇空間。自主性是幼兒自身成長(zhǎng)和發(fā)展的重要標(biāo)志，教師應(yīng)當(dāng)給予幼兒一定的自主選擇空間，培養(yǎng)幼兒的自主性。如學(xué)習(xí)活動(dòng)的過渡環(huán)節(jié)，除了必要的生活活動(dòng)之外，可以根據(jù)幼兒的意愿加入一些自主活動(dòng)。就大班幼兒來說，已經(jīng)具備一定的自我服務(wù)能力，可以自主選擇一些班級(jí)公共服務(wù)活動(dòng)，整理圖書、收拾桌面、照顧自然角、給花澆水等。

3.挖掘過渡環(huán)節(jié)的潛在價(jià)值，滿足幼兒的情感需求與發(fā)展

一日生活皆教育，利用好過渡時(shí)間可以對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)拓展和良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)。如餐前餐后除了如廁、洗手這些常規(guī)生活活動(dòng)，還可以有食譜的介紹、各類食物營(yíng)養(yǎng)價(jià)值的科普、珍惜糧食的情感教育，如我們開展了“食譜我知道”“分享時(shí)刻”“音樂欣賞”“小凳小勺排整齊”等活動(dòng)，也可以讓幼兒分工發(fā)放餐具，培養(yǎng)幼兒的服務(wù)意識(shí)，就餐中整個(gè)環(huán)節(jié)則以輕音樂作為背景，調(diào)節(jié)幼兒的用餐情緒，提高幼兒的用餐質(zhì)量。

尊重和滿足幼兒的情感需求，可以更好地促進(jìn)幼兒健康人格的發(fā)展。例如在離園活動(dòng)時(shí)，除了收拾物品、整理衣物，還可以鼓勵(lì)幼兒同伴之間的相互幫助，培養(yǎng)幼兒樂于助人的品德，也可以總結(jié)一日活動(dòng)中幼兒的表現(xiàn)，給予積極正向的引導(dǎo)。如“快樂的一天”“給你一個(gè)大笑臉”“不露小肚臍”“再見我要拍拍手”“涂香香”“明天見”。還可以提前預(yù)告明日活動(dòng)，和幼兒做一個(gè)約定——“明天我們要一起制作一個(gè)漂亮的花籃，老師會(huì)在幼兒園等你哦”，從而引起幼兒的期待，激發(fā)幼兒次日來園的熱情。

3—6 歲的幼兒可塑性很強(qiáng)，在園一日生活中的各項(xiàng)活動(dòng)都有其存在的意義和價(jià)值，有效的銜接和配合可以推動(dòng)幼兒生活能力以及關(guān)鍵品質(zhì)的養(yǎng)成。要想讓園所的保教質(zhì)量實(shí)現(xiàn)整體的提升，幼兒教師必須更新理念，重視過渡環(huán)節(jié)的教育價(jià)值，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)，組織好一日活動(dòng)，把握好每個(gè)過渡環(huán)節(jié)的實(shí)施，最大程度發(fā)揮過渡環(huán)節(jié)的作用，真正實(shí)現(xiàn)以幼兒為本的教育理念，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。