學(xué)習(xí)支架在大單元教學(xué)中的有效運(yùn)用

林立瓊

摘要 大單元教學(xué)以“大任務(wù)”為載體，以學(xué)習(xí)情境為標(biāo)志，旨在將教材中的閱讀與寫作、活動與探究等學(xué)習(xí)板塊進(jìn)行整合，從而提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力。在大單元教學(xué)中，教師往往忽視單元整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對大單元教學(xué)與單篇作品教學(xué)的關(guān)系處理不當(dāng)，不能巧設(shè)學(xué)習(xí)支架，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。對此，本文結(jié)合統(tǒng)編高中語文教材的編排體例，對如何搭建學(xué)習(xí)支架，完善大單元教學(xué)的方法策略進(jìn)行較為深入的論述。

關(guān)鍵詞 統(tǒng)編教材 學(xué)習(xí)支架 大單元教學(xué)

統(tǒng)編版高中語文教材打破了單篇文體組文的形式，以“大單元”“大主題”的形式出現(xiàn)，有效地改變了傳統(tǒng)語文教學(xué)碎片化、單一化的狀態(tài)，彰顯出語文教學(xué)的融合性、實(shí)踐性特點(diǎn)。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師往往受傳統(tǒng)教學(xué)思維的限制，暴露出了以下問題：1.顧此失彼。不少教師只關(guān)注大單元的教學(xué)主題，而忽視了單元內(nèi)文本的邏輯整合;2.張冠李戴。不少教師誤解了大單元教學(xué)的內(nèi)涵，將其簡單地理解為I+X的文本疊加教學(xué)，致使課堂容量過大，學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)接受;3.錯誤嫁接。不少教師錯誤地肢解大單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，無限制地進(jìn)行文本拓展，致使閱讀教學(xué)空心化。

基于此，筆者認(rèn)為為了讓大單元教學(xué)落到實(shí)處，教師需要巧用學(xué)習(xí)支架，做到化繁為簡、化大為小、化淺為深，從而真正實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。

一、在策略性支架中將大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)化繁為簡

大單元教學(xué)帶著很強(qiáng)的統(tǒng)整性，強(qiáng)調(diào)整合整個單元的文本資源，綜合運(yùn)用閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等多種學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)過程中，教師需要以大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為先導(dǎo)，巧設(shè)情境和問題，進(jìn)而做到化繁為簡。

首先，開發(fā)單元情境支架，建構(gòu)大單元學(xué)習(xí)主題。大單元學(xué)習(xí)情境的選擇和創(chuàng)設(shè)對單元學(xué)習(xí)非常重要。教師需要結(jié)合單元學(xué)習(xí)的主題，有效地聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，精心選擇或者創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生較為熟悉的真實(shí)情境。同時(shí)，教師還要有效地融入單元的“大概念”引領(lǐng)下的認(rèn)知情境，搭建學(xué)習(xí)支架，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)大單元的主題教學(xué)。比如，統(tǒng)編高中語文教材必修（下）第二單元“戲劇與人生”，選編了《竇娥冤》《雷雨（節(jié)選）》《哈姆萊特》等中外名篇。教師可以依據(jù)本單元的導(dǎo)語、課文及注釋、學(xué)習(xí)提示、單元主題，確定單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)情境。例如：

為了感受中外戲劇的魅力，體會戲劇中“人”的精神渴求和內(nèi)在激情，增進(jìn)與社會相處的人生智慧。學(xué)校戲劇文學(xué)社舉辦了“讀戲劇悟人生”的文藝晚會活動。你是該社團(tuán)的一名成員，請你以統(tǒng)編版教材三篇戲劇文本為素材撰寫相應(yīng)的臺本。

該情境有效避免了單一的戲劇知識學(xué)習(xí)，需要學(xué)生將文本轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)素材?！敖滩闹皇且粋€例子”，教師要有效地運(yùn)用經(jīng)典的例子，進(jìn)行語言實(shí)踐和運(yùn)用。在此情境下，教師巧搭學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)習(xí)任務(wù)有效地完成。具體表現(xiàn)為：1.出示“臺本”的概念，分條梳理“劇本”和“臺本”的差異;2.出示《雷雨》的片段，請從表演的角度改寫“臺本”;3.臺本寫作分步走：分割劇本的場景，梳理舞臺人物，補(bǔ)充人物的動作，讓舞臺上人物有“存在感”。

由此，學(xué)生在情境化的學(xué)習(xí)方式中，從讀戲劇走向了寫戲劇，深刻理解了劇本的沖突設(shè)計(jì)、情節(jié)安排、人物形象以及藝術(shù)手法，從而寫出自己個性化的文字。

其次，開發(fā)單元問題支架，建立大單元學(xué)習(xí)的思辨意識。在教學(xué)過程中，教師要設(shè)置一個或者多個問題來引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、探究、質(zhì)疑，逐步加深對文本內(nèi)涵的理解。在這其中，教師要有效地以核心問題支架為主體，巧設(shè)小的問題支架，進(jìn)而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。還以上面“戲劇與人生”單元學(xué)習(xí)為例，教師可以以戲劇沖突為問題主線，搭建小的問題支架，從而幫助學(xué)生體悟戲劇中人的靈魂和法則。筆者以繪制三篇文本的思維導(dǎo)圖，比較傳統(tǒng)戲劇與現(xiàn)代戲劇的特點(diǎn)和差異，細(xì)化學(xué)習(xí)問題，具體為：1.閱讀《竇娥冤》，思考竇娥的形象為什么能感動天地？2.在《雷雨》中，曹禺沒有把周樸園當(dāng)作一個活生生的“人”來刻畫，而是把他作為階級的典型，請結(jié)合文本加以理解？3.“To be.or not to be：that is the question”有許多翻譯的版本，請你查閱相關(guān)資料加以梳理，選出最為合適的，并且說明理由。

二、在內(nèi)容支架中將大單元學(xué)習(xí)任務(wù)化大為小

統(tǒng)編教材以“人文主題+語文要素”進(jìn)行雙線組元，重在提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。在大單元教學(xué)中，學(xué)生需要在一定的任務(wù)引領(lǐng)下，進(jìn)行實(shí)踐輸出，進(jìn)而深化對本單元主題的理解與運(yùn)用。

首先，搭建知識支架，細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)。大單元教學(xué)以單元學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，多維訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫的語文能力。在此過程中，教師要搭建知識支架，構(gòu)建本單元的知識背景，幫助學(xué)生領(lǐng)悟作者的思想情感。比如，在學(xué)習(xí)“戲劇與人生”單元時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)戲劇背景知識和文體知識，搭建深挖作品內(nèi)涵的知識脈絡(luò)，進(jìn)而掌握戲劇文體的閱讀方法。具體為：1.演繹《竇娥冤》相關(guān)選段，從動作、神態(tài)、語調(diào)、語氣等角度設(shè)計(jì)排演說明，思考戲劇有哪些戲劇性和沖突性;2.閱讀《竇娥冤》《雷雨（節(jié)選）》《哈姆萊特（節(jié)選）三篇文本，繪制出入物沖突關(guān)系圖，分析戲劇沖突的規(guī)律;3設(shè)計(jì)人物沖突、強(qiáng)化主角意志、安排勢均力敵的敵對雙方等，選取相關(guān)片段的臺詞、舞臺說明進(jìn)行賞析。

其次，依據(jù)圖表支架，構(gòu)建自評互評方式。圖表支架可以建構(gòu)本單元的知識點(diǎn)，形成結(jié)構(gòu)性框架，強(qiáng)化學(xué)生的整體思維。在大單元教學(xué)中，教師需要以大單元文本為載體，引導(dǎo)學(xué)生搭建可視的圖表支架，從而在短時(shí)間內(nèi)突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)“戲劇與人生”單元時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)三篇文本的人物關(guān)系圖，并且用一句話概括劇情。

三、用實(shí)踐支架將大單元學(xué)習(xí)活動化淺為深

為了深度學(xué)習(xí)大單元的內(nèi)容，教師要改變傳統(tǒng)的碎片化、單一化教學(xué)，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，搭建實(shí)踐活動學(xué)習(xí)支架，不斷地靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

首先，巧借建議性支架，幫助大單元學(xué)習(xí)走向深處。在大單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往容易在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)走入思維局限的困境?；诖?，教師要及時(shí)地提出切實(shí)的建議，幫助學(xué)生打開思維。比如，學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)土中國》這一單元時(shí)，教師為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解中國文化，可以設(shè)計(jì)“中國社會”相關(guān)的主題活動，激發(fā)學(xué)生的興趣和思維。筆者在執(zhí)教的時(shí)候設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)校文學(xué)社以費(fèi)孝通的《鄉(xiāng)土中國》為宣傳素材，請你圍繞該部作品的內(nèi)容，設(shè)計(jì)腰封、寫摘要、推薦語。同時(shí)，筆者結(jié)合讀寫的交際性功能，引導(dǎo)學(xué)生掌握其語言表達(dá)的得體性、生動性。比如，有學(xué)生寫道：

人吶，不是樹木。人得有兩頭根，一頭在老人手里，一頭在我們自己手里。我們常常因?yàn)槿彼N不出糧食，常常因?yàn)獒t(yī)院太遠(yuǎn)不能及時(shí)就醫(yī)，還鬧出過人命，所以只有搬出這里，尋求新的根。后人到了哪里.哪里就是咱們的根。

其次，巧借評價(jià)性支架，引領(lǐng)大單元學(xué)習(xí)走向深刻。為了有效提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，教師可以運(yùn)用評價(jià)性的讀寫活動，讓學(xué)生進(jìn)行有效表達(dá)。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生編寫戲劇腳本集、詩詞集、擬定書名、撰寫序言、制作紀(jì)念冊等等，從而激發(fā)學(xué)生寫作的動力，做到讀寫共融。在執(zhí)教《赤壁賦》的時(shí)候，筆者要求學(xué)生選取文本的片段，擬寫相應(yīng)的視頻拍攝腳本，制作小視頻。同時(shí)，為了讓讀寫任務(wù)落到實(shí)處，教師需要穿插腳本的編寫方法，強(qiáng)化舞臺效果的設(shè)置，進(jìn)而將文本的原文與視頻進(jìn)行融合，實(shí)現(xiàn)語言的創(chuàng)造性。

總之，學(xué)習(xí)支架的搭建是一個動態(tài)過程，教師要關(guān)注單元學(xué)習(xí)主題和學(xué)生的實(shí)際水平，注重漸學(xué)漸搭、漸思浙悟，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)和語文核心素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：福建龍巖市第二中學(xué)]