“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的實(shí)施路徑探微
——以統(tǒng)編高中語文教材必修下冊第四單元為例

王 軍

“跨媒介閱讀與交流”是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）規(guī)定的必修課程中的七個學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達(dá)，觀察、思考不同媒介語言文字運(yùn)用的現(xiàn)象，梳理、探究其特點(diǎn)和規(guī)律，提高跨媒介分享與交流的能力，提高理解、辨析、評判媒介傳播內(nèi)容的水平，以正確的價值觀審視信息的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)求真求實(shí)的態(tài)度。如何結(jié)合統(tǒng)編高中語文教材必修下冊第四單元來落實(shí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，如何通過言語實(shí)踐活動有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，需要對該任務(wù)群的實(shí)施策略作深入細(xì)致的梳理與探究。

一、活動課認(rèn)知理論下的單元整體目標(biāo)設(shè)定

1.活動課的基本屬性

“信息時代的語文生活”是統(tǒng)編高中語文必修教材編排的三個綜合實(shí)踐活動單元之一，對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群是“跨媒介閱讀與交流”。以活動課為載體，能夠很好地實(shí)現(xiàn)真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，也對教學(xué)設(shè)計有更加全面的要求。本單元除了關(guān)注活動屬性之外，還需要考慮活動課設(shè)計的基本要素。首先，教材編者為本單元設(shè)計的三個學(xué)習(xí)活動分別是“認(rèn)識多媒介”“善用多媒介”“辨識媒介信息”他們之間構(gòu)成遞進(jìn)關(guān)系，互相關(guān)涉。因此在實(shí)踐過程中要在教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上把三個方面進(jìn)行整合。其次，本單元涉及的信息生活是瞬息萬變的。時代和社會的不斷發(fā)展，隨之而來的就是作為工具和載體的平臺與媒介的不斷更新。因此，單元教學(xué)要讓學(xué)生能夠了解多媒介的特點(diǎn)，理解和辨析媒介信息，同時還要能在面對海量信息時做出自己的價值評判。再則，對于教師而言，本單元的“信息”與“媒介”兩大要素還面臨諸多熟悉而又陌生的困惑。媒介最本質(zhì)的特征還是語言，如何在課堂中體現(xiàn)語言的建構(gòu)與運(yùn)用的素養(yǎng)培養(yǎng)，凸顯具有語文特色的閱讀與交流，這是在教學(xué)設(shè)計中必須考慮的。

語文活動單元的設(shè)置是統(tǒng)編教材的一次全新嘗試，是符合語文課程的綜合性、實(shí)踐性的基本特征的?；顒诱n本身也是育人方式改革在學(xué)科課程領(lǐng)域的重大變革，它要求以素養(yǎng)為本位，以學(xué)生的活動為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐性，是一種符合育人方式變革理念的教育形式。

沿著從“新課標(biāo)”到新教材，再從教材具有特色的活動單元回歸“新課標(biāo)”的思路，結(jié)合“新課標(biāo)”對“跨媒介閱讀與交流”的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容有如下要求值得關(guān)注：

（1）了解常見媒介與語言輔助工具的特點(diǎn)。掌握利用不同媒介獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息的能力。學(xué)習(xí)運(yùn)用多種媒介展開有效的表達(dá)和交流。

（2）知道信息來源的多樣性、真實(shí)性，辨識媒體立場，多角度分析問題，形成獨(dú)立判斷。

（3）關(guān)注當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)文學(xué)和網(wǎng)絡(luò)文化，堅持正確的價值導(dǎo)向，辯證分析網(wǎng)絡(luò)對語言、文學(xué)的影響，提高語言、文學(xué)的鑒賞能力。

（4）建設(shè)跨媒介學(xué)習(xí)共同體，并將其作為支持語文學(xué)習(xí)的手段。

“新課標(biāo)”對本任務(wù)群的四點(diǎn)要求分別從媒介語言的工具性、媒介信息的真實(shí)性、跨媒介學(xué)習(xí)的多樣性和必要性等方面提出了建議。教師在本單元教學(xué)時要注意引導(dǎo)學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)、報刊、廣播、電視等不同媒介的語言特征，教會學(xué)生在海量信息中對信息的真實(shí)性進(jìn)行辨別，合理地借助媒介進(jìn)行交流，這些都是語文學(xué)科活動課綜合性也是實(shí)踐性的基本要求。

2.單元整體教學(xué)目標(biāo)

本單元圍繞“信息時代的語文生活”這一主題展開活動，單元學(xué)習(xí)提示明確：“學(xué)習(xí)本單元，要了解不同媒介的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種媒介獲取信息、表達(dá)交流的方法；理解、辨析、評判媒介信息，辨識其立場，多角度分析問題，逐步形成獨(dú)立判斷；還要學(xué)會正確面對海量信息，并恰當(dāng)篩選利用，以提高媒介素養(yǎng)，更好地適應(yīng)信息時代的生活”。為此，我們在設(shè)定單元的整體教學(xué)目標(biāo)時要進(jìn)一步明確“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群是語文課程適應(yīng)信息技術(shù)時代語文生活的一種嘗試，該任務(wù)群的學(xué)習(xí)還是以語言建構(gòu)與運(yùn)用的基礎(chǔ)素養(yǎng)為依托，課堂活動呈現(xiàn)的應(yīng)是語文味的學(xué)習(xí)而非純粹的媒介技術(shù)運(yùn)用，在活動課的實(shí)踐操作中要把媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到語言表達(dá)、思維探究、審美等多項(xiàng)能力的培養(yǎng)之中。該單元學(xué)習(xí)的任務(wù)群除了“跨媒介閱讀與交流”之外，還可與“實(shí)用性閱讀與交流”“思辨性閱讀與表達(dá)”“當(dāng)代文化參與”等任務(wù)群的學(xué)習(xí)相結(jié)合，以求更好地體現(xiàn)跨媒介學(xué)習(xí)的價值。

為了更好地實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)和要求，可以通過結(jié)合社會熱點(diǎn)或校園生活的背景，設(shè)計一個單元的核心任務(wù)，創(chuàng)設(shè)一個真實(shí)的言語實(shí)踐情境。把“了解不同媒介的特點(diǎn)”“學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種媒介獲取信息、表達(dá)交流的方法”“理解、辨析、評判媒介信息，辨識其立場，多角度分析問題，逐步形成獨(dú)立判斷”“學(xué)會正確面對海量信息，并恰當(dāng)篩選利用，以提高媒介素養(yǎng)，更好地適應(yīng)信息時代的生活”等單元的整體教學(xué)目標(biāo)通過分解成連續(xù)的任務(wù)加以落實(shí)。

二、課標(biāo)精神指引下的單元學(xué)習(xí)價值和學(xué)習(xí)內(nèi)容理解

“新課標(biāo)”提出“以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”針對“跨媒介閱讀與交流”的學(xué)習(xí)任務(wù)群給出了明確的教學(xué)提示：

（1）教師可引導(dǎo)學(xué)生自主選擇有關(guān)跨媒介的普及性著作進(jìn)行研習(xí)。通過紙質(zhì)文本、電子文本的閱讀，或參觀展覽等途徑，了解跨媒介的特點(diǎn)。

（2）教師要在學(xué)生感興趣的媒介應(yīng)用領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用場景，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中了解有關(guān)媒介對人們學(xué)習(xí)、工作、生活等方面的影響，并歸納分析，形成學(xué)習(xí)成果。

（3）通過實(shí)例分析，研討多種媒介信息存儲、呈現(xiàn)與傳遞的特點(diǎn)，分析合理選擇、恰當(dāng)運(yùn)用不同類型的媒介對表現(xiàn)主題、傳遞信息、促進(jìn)交往所產(chǎn)生的影響，加以總結(jié)，形成結(jié)論。

（4）教師應(yīng)主要引導(dǎo)學(xué)生理解多種媒介運(yùn)用對語言的影響，提高學(xué)生綜合運(yùn)用多種媒介有效獲取信息、表達(dá)交流的能力，培養(yǎng)學(xué)生求真求實(shí)的態(tài)度。

從以上“新課標(biāo)”對該學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)提示可以清晰看出，本任務(wù)群的學(xué)習(xí)，學(xué)生面對的是真實(shí)的跨媒介環(huán)境和海量的信息，而且要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，依賴外部條件如跨媒介的普及性著作，多樣的媒介手段如網(wǎng)絡(luò)等信息設(shè)備，還要學(xué)會將所學(xué)化為所用，利用自己選擇的跨媒介手段對現(xiàn)實(shí)生活中的問題和現(xiàn)象進(jìn)行梳理和探究等。這些具體而微的目標(biāo)都充分體現(xiàn)了本單元學(xué)習(xí)的價值和內(nèi)容。為此，教材編寫者在深刻領(lǐng)悟新課標(biāo)精神后將本單元的五個板塊結(jié)構(gòu)化地組織成為有價值的教學(xué)內(nèi)容，尤其最核心的三個學(xué)習(xí)活動，這是教學(xué)的重點(diǎn)。準(zhǔn)確地說是由三個學(xué)習(xí)活動衍生出來的五個學(xué)習(xí)任務(wù)，統(tǒng)編教材在本單元設(shè)計的這五個任務(wù)對于教師自己在活動課設(shè)計方面很有啟發(fā)意義。“調(diào)查人們的媒體使用習(xí)慣”“改編一則校園招聘啟事”“為校園戲劇節(jié)寫多媒體的宣傳方案”“小組為單位總結(jié)辨識網(wǎng)絡(luò)等新媒體的虛假信息的經(jīng)驗(yàn)”“編制一份能提供可靠信息的常用媒介清單”，這五個學(xué)習(xí)任務(wù)具有以下特點(diǎn)：一是有針對性地落實(shí)了單元導(dǎo)語中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，前后呼應(yīng)，同時又整齊連貫，有著極強(qiáng)的內(nèi)在邏輯；二是沒有脫離學(xué)生的實(shí)際生活，都是學(xué)生熟悉且值得研究的校園生活現(xiàn)象，具有典型性，對培養(yǎng)學(xué)生媒介素養(yǎng)有著獨(dú)特的參考價值；三是任務(wù)的開展符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有層次，部分任務(wù)有挑戰(zhàn)難度。都遵循語文活動課程的實(shí)踐性和綜合性要求，同時還沒有忽略語文課程的語言特征。利于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，尤其是引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同媒介信息時能夠辨析真?zhèn)?、良莠、主次，判斷媒介立場，保持自己良好的審美品格和正確的價值取向?？傊?，這些學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計都能很好地體現(xiàn)出本單元學(xué)習(xí)的價值。

三、言語實(shí)踐情境下的教學(xué)實(shí)施路徑規(guī)劃

與統(tǒng)編教材必修下冊的其他單元相比，本單元最突出的特征就是編者沒有再把編選與人文主題相關(guān)聯(lián)的文本構(gòu)成群文閱讀作為單元的主要學(xué)習(xí)資料讓學(xué)生閱讀理解，取而代之的是三篇學(xué)習(xí)資源的提供分層而合理地供學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究。單元內(nèi)容的主體則是貼近校園生活的學(xué)習(xí)活動。《教師教學(xué)用書》在本單元教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)也因此而提出：“教學(xué)中更應(yīng)當(dāng)，也更容易設(shè)計出真實(shí)的學(xué)習(xí)情境和過程性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動”“教師應(yīng)該讓學(xué)生意識到，本單元的學(xué)習(xí)不僅有利于他們更好地認(rèn)識自己生活的信息時代，也有利于他們跟上媒介和整個社會的發(fā)展，在一個信息多元、媒介多樣的社會中保持思想和人格的獨(dú)立性?！?/p>

基于以上教學(xué)指導(dǎo)，結(jié)合跨媒介閱讀常見的教學(xué)形態(tài)，在滲透其他學(xué)習(xí)任務(wù)群理念的指引下，不妨大膽嘗試線上線下相結(jié)合的混合式閱讀教學(xué)，同時也采取紙質(zhì)文本與其他形態(tài)的文本對比閱讀的形式。這樣做一方面可以大膽嘗試去滲透“當(dāng)代文化參與”“思辨性閱讀與表達(dá)”等學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容；另一方面也可以將相關(guān)聯(lián)的任務(wù)群通過活動設(shè)計的方式融合打通。例如：

學(xué)習(xí)活動一：認(rèn)識多媒介

《教師用書》中要求教師引導(dǎo)學(xué)生走入生活，學(xué)會在溝通中記錄，在實(shí)踐中思考。學(xué)習(xí)活動中自主習(xí)得對媒介語言特征及其傳播特點(diǎn)的了解。為此，創(chuàng)設(shè)以下任務(wù)成為打開學(xué)生認(rèn)識多媒介的獨(dú)特方式。

表1：

設(shè)計意圖：統(tǒng)編教材中明確指出可以按照不同媒介的傳播特點(diǎn)調(diào)整內(nèi)容、語言及其呈現(xiàn)的形式，目的就是讓學(xué)生參與傳播實(shí)踐去親身感受不同媒介的語言特征。為此，我們結(jié)合《紅樓夢》整本書閱讀的部分內(nèi)容，大膽設(shè)計了為教材經(jīng)典選段“寶玉挨打”分角色配音的活動任務(wù)，目的是嘗試通過文字、聲音、圖像、文字等多種傳播因素的綜合運(yùn)用，再對照原著或者依據(jù)原著改變的劇本臺詞，可以讓學(xué)生對多媒介有更加全面的認(rèn)識。

學(xué)習(xí)活動二：善用多媒介

統(tǒng)編教材對多媒介的運(yùn)用提出了自主化和個性化的要求，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新的媒介環(huán)境，正確處理好趣味性與真實(shí)性之間的關(guān)系等。為此，創(chuàng)設(shè)以下真實(shí)的情境，讓學(xué)生更好地完成對多媒介的使用的目標(biāo)。

閱讀《林黛玉進(jìn)賈府》一文有關(guān)賈母房中吃飯排座、喝茶、寶黛相會的相關(guān)文本并觀看1987 版電視連續(xù)劇《紅樓夢》的相關(guān)片段。以小組為單位，根據(jù)教師提供的資料，進(jìn)行閱讀、分析、討論，上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，學(xué)生編寫分鏡頭劇本，發(fā)布演員招聘信息，最后以表演的形式進(jìn)行成果匯報。

1.對照并摘錄原文信息填寫分鏡頭劇本的相關(guān)表格內(nèi)容。

表2：

2.發(fā)布演員招聘信息，分角色表演以上劇本。

設(shè)計意圖：統(tǒng)編教材在善用多媒介的部分提供的學(xué)習(xí)活動是為參加學(xué)校戲劇節(jié)的班級節(jié)目寫一個跨媒介宣傳的推廣方案；建議分小組完成，提倡團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)方式。這也就提示了教師在引導(dǎo)學(xué)生善用多媒介學(xué)習(xí)的時候要注重團(tuán)隊(duì)合作并盡可能多地利用媒介形式，同時還要熟悉媒介功能優(yōu)勢，選擇最合適的媒介方式，才能達(dá)到善用的標(biāo)準(zhǔn)。以上兩個小的任務(wù)一是為了讓學(xué)生對比電視媒介和紙質(zhì)媒介的內(nèi)容，團(tuán)隊(duì)配合完成合作學(xué)習(xí)；二是讓學(xué)生自主有個性地選擇發(fā)聲的方式，做好對演員招聘的文案設(shè)計和媒介宣傳策略。

學(xué)習(xí)活動三：辨識媒介信息

統(tǒng)編教材對辨識媒介信息的任務(wù)提出了辨別多元信息的真?zhèn)魏驮鰪?qiáng)辨識信息的能力；引導(dǎo)學(xué)生提高理解、辨析、評判媒介傳播內(nèi)容的水平；以正確的價值觀審視信息內(nèi)涵等方面的要求，為落實(shí)“辨識媒介信息”的任務(wù)要求，可以考慮設(shè)計如下學(xué)習(xí)活動。

分析1987 版《紅樓夢》的導(dǎo)演是為何選擇強(qiáng)化王夫人進(jìn)羹這個鏡頭？又是如何做到強(qiáng)化王夫人進(jìn)羹這個鏡頭的？請同學(xué)們搜索查閱資料，自學(xué)鏡頭選擇的相關(guān)知識，并通過比較文本內(nèi)容與鏡頭呈現(xiàn)內(nèi)容的區(qū)別，了解導(dǎo)演選擇鏡頭的意圖。

參考提示：封建大家族晚飯的重要性，側(cè)面體現(xiàn)了賈府的森嚴(yán)的規(guī)矩。短短五個字，三分之一句話，把它拍成了12 秒的片段，占整個片段時長的三分之一。鏡頭一直對著王夫人，同時拍成了一個連貫的動作，特別有一個揭蓋的動作，接近特寫。之前還插入了黛玉一瞥的鏡頭，揭蓋子意味著上了這道菜，就可以開始吃飯。小說里面是羹，羹是汁狀的東西，看不清楚，導(dǎo)演把它換成了雞。20 世紀(jì)80 年代在觀眾的印象中，全雞湯是宴會不可少的主菜。

設(shè)計意圖：在這一設(shè)計中要完成對學(xué)生辨識媒介信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，巧妙設(shè)計鏡頭選擇這個學(xué)習(xí)活動。一是為了豐富學(xué)生的媒介知識，讓他們形成主動求證的習(xí)慣；同時經(jīng)過電視劇與原著的信息比對，結(jié)合導(dǎo)演的鏡頭選擇讓學(xué)生理解媒介有自己的特征，還有自己的立場，媒介發(fā)布的信息還有主次之分，會根據(jù)媒介發(fā)布者的需要進(jìn)行取舍；二是借助這個活動要使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷，去偽存真，辨識媒介立場的能力，在與媒介交互的時候能后形成自己的價值判斷和文化心理。

小結(jié)：本單元主體對應(yīng)“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群，依據(jù)課標(biāo)精神，在教學(xué)實(shí)踐過程中也可以滲透其他任務(wù)群的要求。比如我們在設(shè)計言語實(shí)踐活動的具體任務(wù)的時候，也整合了“思辨性閱讀與表達(dá)”的任務(wù)理念，更滲透了“實(shí)用性閱讀與交流”的整合與貫串的想法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)、思考不同媒介語言的特征，進(jìn)而上升為梳理、探究媒介的特點(diǎn)和規(guī)律；最后能夠達(dá)到正確的審視媒介的信息，評判其價值內(nèi)涵的高度。在三個學(xué)習(xí)活動的設(shè)計里，讓學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確、合理并且有邏輯地表達(dá)自己的想法，也符合“思辨性閱讀與表達(dá)”的學(xué)習(xí)任務(wù)群要求。

要準(zhǔn)確把握本單元的結(jié)構(gòu)體例，充分把握雙線并進(jìn)的特點(diǎn)，將“媒介素養(yǎng)”的人文主題貫穿在任務(wù)群的始終，落實(shí)語文課程綜合性、工具性、實(shí)踐性等基本要求。充分挖掘本單元區(qū)別于其他單元基本特征，做到求真正地依托活動課，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

總之，正如《跨媒介閱讀與交流的內(nèi)涵、實(shí)施策略與挑戰(zhàn)》一文所說：“跨媒介閱讀與交流”是新概念，但非新事物，其內(nèi)涵會隨著社會發(fā)展及課改深入而不斷豐富。我們對媒介素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)也會隨著信息時代的變化而不斷優(yōu)化。

教育4.0 全球框架涵蓋學(xué)習(xí)內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)的8 個關(guān)鍵轉(zhuǎn)變：全球公民技能，包括著重于建立對更廣泛的世界、可持續(xù)性和在全球社會中發(fā)揮積極作用認(rèn)識的內(nèi)容；創(chuàng)新和創(chuàng)造力技能，包括培養(yǎng)創(chuàng)新所需技能的內(nèi)容，即解決復(fù)雜問題、分析思考、創(chuàng)造力和系統(tǒng)分析等；技術(shù)技能，包括基于發(fā)展數(shù)字技能的內(nèi)容，即編程、數(shù)字責(zé)任和技術(shù)的使用等；人際交往能力，包括關(guān)注人際情商的內(nèi)容，即同情心、合作、談判、領(lǐng)導(dǎo)力和社會意識等；個性化和自定進(jìn)度學(xué)習(xí)，即從一個標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)系統(tǒng)轉(zhuǎn)向一個基于每個學(xué)習(xí)者不同個性需求，并有足夠的靈活性可以使每個學(xué)習(xí)者能夠按照自己的進(jìn)度進(jìn)步的系統(tǒng)；無障礙和包容性學(xué)習(xí)，即從一個學(xué)習(xí)僅限于有機(jī)會進(jìn)入校舍的系統(tǒng)轉(zhuǎn)向一個所有人都有機(jī)會學(xué)習(xí)并因此具有包容性的系統(tǒng)；基于問題和協(xié)作的學(xué)習(xí)，即從基于過程的內(nèi)容分發(fā)到基于項(xiàng)目和問題的內(nèi)容分發(fā)，這需要同行協(xié)作，并更緊密地反映工作的未來；終身學(xué)習(xí)和學(xué)生驅(qū)動型學(xué)習(xí)，即從學(xué)習(xí)和技能在一個人的一生中逐漸減少的體系轉(zhuǎn)向每個人都在現(xiàn)有技能上不斷提高，并根據(jù)個人需要獲得新技能的體系。

——張永軍、吳云雁，《光明日報》2022 年08 月11 日14 版