任務(wù)寫作的基本要義、現(xiàn)實(shí)困境及實(shí)施路徑

謝靈峰

一、任務(wù)寫作的基本要義

針對(duì)命題作文常常限制學(xué)生思維，話題作文易于套作的問題，任務(wù)寫作以寫作情境、典型任務(wù)、寫作對(duì)象、寫作目的、寫作文體為基本元素，讓學(xué)生經(jīng)過任務(wù)分析、情境解讀、知識(shí)探究的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在完成寫作任務(wù)中獲得寫作經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)為了學(xué)習(xí)的寫作。

1.生成脈絡(luò)

任務(wù)寫作是與命題寫作、話題寫作相對(duì)應(yīng)的一個(gè)概念，其發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過程。從頂層設(shè)計(jì)看，任務(wù)寫作這一指向?qū)懽魉仞B(yǎng)的新型寫作形式，旨在解決命題標(biāo)題作文束縛學(xué)生寫作的痼疾，以及話題作文容易套作和宿構(gòu)的弊病，著力培養(yǎng)學(xué)生在任務(wù)情境下分析問題、解決問題的能力，以培養(yǎng)學(xué)生未來社會(huì)發(fā)展需要的寫作知識(shí)和寫作技能。

2006 年，教育部考試中心開發(fā)出新型材料作文題型：給出事實(shí)材料，在材料內(nèi)容及含義的范圍內(nèi)，由考生自主選擇角度寫作。這是任務(wù)寫作的雛形。2015 年，教育部考試中心張開在《注重題型設(shè)計(jì) 強(qiáng)化教育功能》一文中首次提出“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”概念，標(biāo)志著任務(wù)寫作正式登上語(yǔ)文教育教學(xué)的舞臺(tái)?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》指出：“考試、測(cè)評(píng)題目應(yīng)以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容。以情境任務(wù)作為試題主要載體，讓學(xué)生在個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境等特定情境中完成不同學(xué)習(xí)任務(wù)，以呈現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的多樣化表現(xiàn)?！边@又為我們深入理解任務(wù)寫作的要義提供了理論參考和實(shí)踐方向。

2.概念理解

葉黎明教授認(rèn)為：“任務(wù)寫作是高中寫作測(cè)評(píng)的新方向，以檢測(cè)學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用寫作技能解決問題、完成交際寫作任務(wù)的寫作素養(yǎng)；任務(wù)寫作是在社會(huì)生活的具體語(yǔ)境下，利用書面文字，與他人進(jìn)行有目的、互動(dòng)的交際活動(dòng)?！?/p>

由此可見，任務(wù)寫作中的“任務(wù)”是：學(xué)生在題料的限制與啟發(fā)下，完成指向真實(shí)情境寫作的構(gòu)思、立意、遣語(yǔ)等寫作要求。任務(wù)寫作就是以某一特定或多種特定寫作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，在擬真交際語(yǔ)境下運(yùn)用恰當(dāng)言語(yǔ)形式，表達(dá)特定寫作內(nèi)容的一種寫作類型，也是基于特定情境、對(duì)象和目的開展的測(cè)評(píng)學(xué)生寫作素養(yǎng)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，具有情境性、目的性、交際性和綜合性等特點(diǎn)。

3.關(guān)鍵要素

一般而言，任務(wù)寫作包含寫作情境、典型任務(wù)、寫作對(duì)象、寫作目的、寫作文體等五種要素。這些要素中，“情境”“任務(wù)”“對(duì)象”構(gòu)成了這類寫作的要點(diǎn)。例如，2021 年高考語(yǔ)文全國(guó)甲卷作文題。

中國(guó)共產(chǎn)黨走過百年歷程。在黨團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)人民進(jìn)行的偉大斗爭(zhēng)中孕育的革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，已經(jīng)深深融入我們的血脈和靈魂。我們過的節(jié)日如“五四”“七一”“八一”“十一”，我們唱的歌曲如《義勇軍進(jìn)行曲》《沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國(guó)》，我們讀的作品如《為人民服務(wù)》《沁園春·雪》《荷花淀》《紅巖》，我們景仰的革命烈士如李大釗、夏明翰、方志敏、楊靖宇，我們學(xué)習(xí)的榜樣如雷鋒、焦裕祿、錢學(xué)森、黃大年，等等，都給予我們精神的滋養(yǎng)和激勵(lì)。我們心中有陽(yáng)光，我們腳下有力量。我們的未來將融匯于中華民族偉大復(fù)興的新征程，我們處在一個(gè)大有可為的時(shí)代……

請(qǐng)結(jié)合材料以“可為與有為”為主題，寫一篇文章。

這是一個(gè)寫作任務(wù)，表述干練清晰。任務(wù)中，命題人基于真實(shí)情境，點(diǎn)明了圍繞情境的寫作主題，又通過富有思辨意味的關(guān)系型短語(yǔ)“可為與有為”，給學(xué)生提供了寫作方向。

概言之，就寫作情境而言，任務(wù)寫作緊扣時(shí)代主題，創(chuàng)設(shè)兼具個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科認(rèn)知的真實(shí)情境或擬真情境，貼近社會(huì)、人生和學(xué)生生活，這是有別于其他材料作文的一個(gè)重點(diǎn)。就寫作任務(wù)而言，任務(wù)寫作設(shè)計(jì)典型任務(wù)，提供視野開闊的材料，圍繞學(xué)生“分析問題+解決問題”的思維過程提供多樣化思考和選擇空間，有可寫性且能夠防止套作和宿構(gòu)，能夠有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意構(gòu)思和表達(dá)，注重材料聯(lián)想的開放性，保證評(píng)分的公平性。

二、任務(wù)寫作的現(xiàn)實(shí)困境

當(dāng)下，高中任務(wù)寫作存在情境缺失、指導(dǎo)缺乏、訓(xùn)練缺位等問題。創(chuàng)設(shè)適切的問題情境能激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，在任務(wù)寫作教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練，提供具有深度遷移性質(zhì)的指導(dǎo)，能進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的高階思維，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的生成。

1.寫作情境的任務(wù)缺失，學(xué)生不愿寫

任務(wù)寫作往往來自于真實(shí)情境。這是情境理論在寫作教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用。情境的任務(wù)缺失讓學(xué)生無法避免“假大空”的寫作，也就失去了寫作價(jià)值。沒有寫作情境，就不可能有真正寫作。寫作情境是指向任務(wù)寫作的情境，是寫作任務(wù)發(fā)生的環(huán)境、背景、前提、原因，其構(gòu)成要素包括話題、作者、讀者、目的和語(yǔ)篇類型等要素。目前，任務(wù)寫作教學(xué)中，教師往往注重寫作基本知識(shí)和基本技巧的傳授，忽視寫作情境的任務(wù)創(chuàng)設(shè)。

2.寫作構(gòu)思的指導(dǎo)缺乏，學(xué)生寫不出

設(shè)計(jì)任務(wù)情境對(duì)于學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)固然有一定的激發(fā)作用，但這一作用的后續(xù)發(fā)力，卻需要教師借助專業(yè)知識(shí)進(jìn)一步進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生寫作構(gòu)思提供有效的寫作支架，提供必要的寫作資源與方向。然而，現(xiàn)實(shí)寫作教學(xué)中，這些大有可為的寫作教學(xué)內(nèi)容，卻顯得異常落寞，進(jìn)一步加深了學(xué)生的寫作困境，致使學(xué)生雖胸有萬(wàn)語(yǔ)千言，下筆時(shí)卻茫然無所適從。

3.寫作過程的訓(xùn)練缺位，學(xué)生寫不好

寫作過程不是為了探索、驗(yàn)證寫作知識(shí)和寫作技能，而是為了讓學(xué)生獲取豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)，提升敏捷的寫作思維，改善現(xiàn)有的寫作能力。教師往往在諸如篇章結(jié)構(gòu)、表達(dá)技巧、遣詞造句等方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械講解，以此代替了學(xué)生真實(shí)的寫作體驗(yàn)，這樣的寫作教學(xué)是難以提升學(xué)生的寫作技能的。

三、任務(wù)寫作的實(shí)施路徑

基于學(xué)情分析來預(yù)設(shè)基本流程是寫作教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)?；谶^程難點(diǎn)組織包含若干學(xué)習(xí)要素的任務(wù)寫作情境，提供行之有效的學(xué)習(xí)支架，破除寫作教學(xué)存在的任務(wù)缺失、指導(dǎo)缺乏、訓(xùn)練缺位問題，讓任務(wù)寫作教學(xué)走向高效。

1.基于學(xué)情分析，預(yù)設(shè)寫作基本流程

寫作教學(xué)的教學(xué)對(duì)象是學(xué)生現(xiàn)有的寫作基礎(chǔ)，其基本流程一般為：明確學(xué)生碰到的問題和困難，確定教學(xué)內(nèi)容的起點(diǎn)和終點(diǎn)，進(jìn)而提供針對(duì)性的寫作指導(dǎo)。為此，理想的寫作教學(xué)應(yīng)在創(chuàng)設(shè)真實(shí)寫作情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣的基礎(chǔ)上，開展基于教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐。這既能關(guān)注學(xué)生的真實(shí)寫作心理和寫作需求，又能呈現(xiàn)可視化的寫作內(nèi)容和過程。

例如，2021 年新高考Ⅱ卷的作文題：

(唐光雨漫畫作品，有改動(dòng))

[注]描紅：用毛筆蘸墨在紅模子上描著寫字。

請(qǐng)整體把握漫畫的內(nèi)容和寓意寫一篇文章，反映你的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)、鑒別與取舍，體現(xiàn)新時(shí)代青年的思考。

要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800 字。

在這一題目的寫作教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生所接觸的信息，確定寫作流程：閱讀“漫畫”（提取圖文信息，整合信息要點(diǎn)）——閱讀任務(wù)（閱讀寫作要求，建立與“漫畫”的關(guān)聯(lián)）——合成關(guān)鍵詞（確定寫作主題，明確寫作范圍）——構(gòu)思選材（設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，勾連素材）——落筆行文（遣詞造句，營(yíng)造亮點(diǎn)）。這些寫作活動(dòng)，有隱有顯，有難有易，有先有后。教師要充分考慮學(xué)情，根據(jù)寫作任務(wù)和寫作要求，預(yù)設(shè)基本的寫作流程，并以此為基礎(chǔ)，在每個(gè)流程中，教師利用自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)給予學(xué)生必要的學(xué)習(xí)支持，激活或豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)。

2.基于要素分析，著力攻克寫作難點(diǎn)

情境任務(wù)是任務(wù)寫作活動(dòng)的起點(diǎn)與關(guān)鍵，要求學(xué)生能夠獨(dú)立思考、自由表達(dá)，能夠根據(jù)任務(wù)情境發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，這也是造成學(xué)生寫作困境的一大原因。例如，上述“漫畫”作文題中，幾幅漫畫營(yíng)造的情境便是如此。“人”字的書寫，經(jīng)歷了“逆鋒起筆，藏而不露”“中鋒用筆，不偏不倚”“停滯迂回，緩緩出頭”三個(gè)過程。這三個(gè)過程本身蘊(yùn)含著象征意味，與人的生命成長(zhǎng)過程有著極強(qiáng)的類似性。這是閱讀時(shí)學(xué)生的一個(gè)理解重點(diǎn)。對(duì)于“描紅”，命題人給出了注釋?！凹t”在中國(guó)人心中也有極強(qiáng)的象征意味。這也是閱讀時(shí)學(xué)生需要捕捉的寫作要點(diǎn)。然后是對(duì)任務(wù)要素中“認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)、鑒別與取舍”“新時(shí)代青年”的理解。

一番分析后，難點(diǎn)凸顯出來，外顯的是寫作要素的系統(tǒng)分析，內(nèi)隱的是對(duì)學(xué)生寫作思維過程和思維方法的考查。首先，運(yùn)用這種“比象”思維，將書法與人生勾連，思考書法的運(yùn)筆過程與人生的生命成長(zhǎng)過程的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；其次，如何體現(xiàn)出“認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)、鑒別與取舍”的認(rèn)識(shí)深度；同時(shí)，“新時(shí)代青年”的“新”又如何體現(xiàn)？至少這些內(nèi)容是學(xué)生可能存在的寫作難點(diǎn)。

學(xué)生現(xiàn)有的寫作知識(shí)和技能是不能自動(dòng)解決這些寫作難點(diǎn)，需要教師通過有選擇地進(jìn)行大量訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用“比象”思維分析問題、解決問題，形成對(duì)這類題型的理解圖式；通過對(duì)標(biāo)題、論點(diǎn)、論據(jù)、論證幾個(gè)寫作結(jié)構(gòu)要素的比較修改，引導(dǎo)學(xué)生在原文寫作基礎(chǔ)上，增刪字詞，調(diào)整思維路向，多元評(píng)價(jià)人生價(jià)值與得失；還可借助影視、視頻、文字等媒介，豐富學(xué)生的認(rèn)知視野，增強(qiáng)他們的思維廣度和厚度，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生的“認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)、鑒別與取舍”能力，提升寫作寬度和深度。

3.基于過程難點(diǎn)，提供有效學(xué)習(xí)支架

過程難點(diǎn)，是寫作教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成性較強(qiáng)的難點(diǎn)，具有隱匿性、個(gè)性化等特點(diǎn)。每一個(gè)學(xué)生可能在寫作過程中遭遇的寫作難點(diǎn)是不一樣的，同時(shí)通過文字表象，也不能準(zhǔn)確把握這些難點(diǎn)的原因。這就大大降低了寫作指導(dǎo)的有效性。

學(xué)生寫作時(shí)，素材論據(jù)的選擇缺乏深度或新穎性。這個(gè)問題看似是學(xué)生閱讀積累出了問題。實(shí)際上，在有經(jīng)驗(yàn)的教師看來，這類學(xué)生往往是精準(zhǔn)聯(lián)系思維有所欠缺，或者品位不高，或者立意不深，無法從具體論點(diǎn)中，尋找到切合主題的素材。這時(shí)，教師不要一味地說教，而要根據(jù)學(xué)生的寫作需要，為他們提供適切的寫作學(xué)習(xí)支架，可以是知識(shí)性學(xué)習(xí)支架，也可以是方法性學(xué)習(xí)支架，也可以是資源性學(xué)習(xí)支架等。例如，比較同一觀點(diǎn)下三類或以上的素材，哪個(gè)更優(yōu)？并談?wù)劺碛?，同時(shí)，談?wù)勊夭呐c論點(diǎn)的契合點(diǎn)。再如，從一個(gè)素材中多角度提取論點(diǎn)……

這些寫作學(xué)習(xí)支架是不能直接轉(zhuǎn)化為寫作能力的，需要教師通過具體范例與反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生深度參與到寫作過程中來，讓學(xué)生在體驗(yàn)中積累起順暢、靈活、有效地提取寫作知識(shí)和技能的寫作經(jīng)驗(yàn)，而非單一地將知識(shí)與結(jié)論拋置給學(xué)生，用教師的知識(shí)建構(gòu)替代學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，讓他們被動(dòng)地接受與儲(chǔ)備。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)寫作型作文，無疑是破解“宿構(gòu)作文”“套作作文”“虛假作文”等痼疾的良方。通過任務(wù)寫作，我們最期待的是學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與寫作活動(dòng)，能夠獨(dú)立思考、自由表達(dá)，能夠根據(jù)任務(wù)情境發(fā)現(xiàn)問題、分析問題；學(xué)生有寫作熱情、寫作行為以及較深入的寫作思維活動(dòng)，辯證思維和批判性思維就能夠得到發(fā)展；學(xué)生在寫作思維過程、思維方法等方面能夠得到發(fā)展，任務(wù)寫作情境意識(shí)就能明顯增強(qiáng)。