1+X證書制度下建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建

陸艷俠

（六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院城市建設(shè)學(xué)院，安徽 六安 237000）

0 引言

2019年2月13 日國務(wù)院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）中第六條明確提出了啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”（簡稱1+X證書）制度試點(diǎn)工作[1]?！?”為學(xué)歷證書，“X”為若干職業(yè)技能等級證書，倡導(dǎo)學(xué)生在獲得學(xué)歷證書“1”的基礎(chǔ)上，努力取得多類不同等級的“X”職業(yè)技能等級證書，以拓寬自身就業(yè)本領(lǐng)，提升職業(yè)核心競爭力。試點(diǎn)工作以來從首批批準(zhǔn)的5家評價組織、5個職業(yè)技能等級證書發(fā)展到349家評價組織、477個職業(yè)技能等級，從國家層面給各個學(xué)校指明了方向?！奥毥?0條”中提出，培訓(xùn)評價組織負(fù)責(zé)實施職業(yè)技能考核、評價和證書發(fā)放[2]。

建筑工程技術(shù)專業(yè)可以獲得的職業(yè)技能等級證書主要有建筑工程識圖、建筑信息模型（BIM）、“1+X”裝配式建筑構(gòu)件制作與安裝、“1+X”建筑工程施工工藝實施與管理、土木工程混凝土材料檢測、工程造價數(shù)字化應(yīng)用、建設(shè)工程質(zhì)量檢測、建筑工程施工工藝實施與管理、建筑裝飾裝修數(shù)字化設(shè)計、智能建造設(shè)計與集成應(yīng)用、裝配式混凝土預(yù)制構(gòu)件質(zhì)量檢驗、數(shù)字孿生城市建模與應(yīng)用等11個職業(yè)技能等級證書。職業(yè)技能等級證書的開發(fā)主要依據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、借鑒國際國內(nèi)先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范和新領(lǐng)域。作為一項制度，X證書的目標(biāo)是要將職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)內(nèi)容與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、技能考核與課程考試三者融通，使院校及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求融入人才培養(yǎng)過程，倒逼學(xué)校主動適應(yīng)科技發(fā)展新趨勢和就業(yè)市場新需求。同時，也調(diào)動社會力量參與職業(yè)教育的積極性，引領(lǐng)創(chuàng)新培養(yǎng)培訓(xùn)模式和評價模式。在1+X證書制度下，進(jìn)一步修訂人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系，以滿足1+X證書制度下建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1 高職建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 課程體系不夠完善。

建筑工程技術(shù)專業(yè)所涉及的領(lǐng)域廣，內(nèi)容繁多，需要大量的專業(yè)課程支撐。目前一些院校的建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系存在隨意性、盲目性，課程設(shè)置未進(jìn)行充分的企業(yè)調(diào)研和專家論證，甚至存在個別院校直接照搬其他院校的課程設(shè)置[3]。

1.2 課程教學(xué)內(nèi)容相對陳舊，課程體系缺乏系統(tǒng)性

近年來，建筑行業(yè)迎來了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級，一些先進(jìn)的技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生，比如裝配式建筑技術(shù)、智能建造、數(shù)字化施工、數(shù)字孿生技術(shù)（包括BIM技術(shù)、虛擬仿真性能分析技術(shù)、AR/VR技術(shù)等）、人工智能技術(shù)等，這些新技術(shù)的產(chǎn)生，倒逼學(xué)校主動適應(yīng)科技發(fā)展新趨勢和就業(yè)市場新需求。而目前建筑工程技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置未能及時的融入這些新技術(shù)，教學(xué)內(nèi)容相對陳舊。另外很多院校的課程設(shè)置存在學(xué)科性課程體系的特點(diǎn)，課程設(shè)置存在單一化、碎片化、獨(dú)立化的特點(diǎn)，割裂了各門課程之間的有機(jī)聯(lián)系，無法滿足培養(yǎng)學(xué)生崗位綜合能力的要求。

1.3 專業(yè)課程與證書脫節(jié)，課證融通有待提高

1+X證書制度試點(diǎn)工作以來，各個院校投入了大量的人力物力進(jìn)行推廣，如何將證書融入課程體系中是亟待解決的問題。目前一些院校還是采用集中式的培訓(xùn)，即利用課外時間，集中在幾周內(nèi)完成培訓(xùn)和考核，沒有將1+X證書內(nèi)容融入人才培養(yǎng)方案當(dāng)中，并且不是全體學(xué)生參與考證，導(dǎo)致課證脫離，學(xué)生參與度低。

2 課程體系構(gòu)建

2.1 1+X證書制度下建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建總思路

調(diào)研是基礎(chǔ)，教師首先進(jìn)行大量的調(diào)研工作，了解建筑業(yè)最新的崗位和對人才的需求，調(diào)研對象主要包括建筑行業(yè)企業(yè)、建筑業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、省內(nèi)外兄弟院校、已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生等。通過調(diào)研，修訂人才培養(yǎng)方案和課程體系設(shè)置，然后進(jìn)行方案論證，主要邀請行業(yè)、企業(yè)專家、兄弟院校同行判斷人才培養(yǎng)方案的可行性，對人才培養(yǎng)方案提出寶貴意見。通過專家論證進(jìn)一步優(yōu)化課程體系設(shè)置，制定可行的人才培養(yǎng)方案和課程體系。

2.2 確定工作崗位、工作任務(wù)和職業(yè)能力

隨著BIM建筑信息模型、裝配式建筑技術(shù)的出現(xiàn)，建筑工程技術(shù)專業(yè)對應(yīng)的主要工作崗位也發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的崗位有施工員、質(zhì)量員、資料員、安全員等，2020年新增裝配式建筑施工員工作崗位。以最常見的施工員工作崗位為例說明工作崗位、工作任務(wù)和崗位能力需求之間的對應(yīng)關(guān)系，如表1所示。

表1 工作崗位與工作任務(wù)、崗位能力需求對照

2.3 1+X證書制度下建筑工程技術(shù)專業(yè)“6+△”課程體系構(gòu)建

以崗位需求和X證書技能等級需求作為課程體系設(shè)計的邏輯起點(diǎn)，構(gòu)建能力本位、模塊化的課程體系。課程體系分為六大模塊，由公共素質(zhì)基礎(chǔ)課程模塊、公共技術(shù)基礎(chǔ)課程模塊、公共素質(zhì)拓展課程模塊、職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程模塊、職業(yè)崗位核心課程模塊、職業(yè)素質(zhì)拓展課程模塊六部分組成。具體課程設(shè)置如圖1所示。將職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程、職業(yè)崗位核心課程和職業(yè)素質(zhì)拓展課程與X證書標(biāo)準(zhǔn)對接，實現(xiàn)職業(yè)課程與X證書課程融通，用“△”表示，課程體系簡稱為“6+△”課程體系。

圖1 建筑工程技術(shù)專業(yè)“6+△”模塊化課程體系

課程體系中主干課程是指職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程和職業(yè)崗位核心課程，按照“確定工作崗位→分析工作任務(wù)→歸納行動領(lǐng)域→轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的思路進(jìn)行構(gòu)建。具體行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程如表2所示。

表2 行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)φ?/p>

課程設(shè)置過程中充分考慮建筑工程技術(shù)專業(yè)相關(guān)職業(yè)技能證書，設(shè)計若干門核心課程，與X個證書在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、考核內(nèi)容上深度融合，通過常規(guī)課程學(xué)習(xí)與考核，學(xué)生同步完成了職業(yè)技能等級證書學(xué)習(xí)和考試并順利獲取職業(yè)技能等級證書。本專業(yè)采取了兩種方式與X證書融合：一是在原有課程教學(xué)內(nèi)容上增加一個學(xué)習(xí)情境，二是新開設(shè)一門課程。比如新增加《裝配式混凝土建筑設(shè)計》《裝配式建筑施工工藝》《裝配式建筑制造管理》等課程，對接裝配式建筑構(gòu)建制作與安裝、建筑工程施工工藝實施與管理等證書的考證；在《建筑施工技術(shù)》課程中融入BIM模板、腳手架設(shè)計和驗算等內(nèi)容，在《建筑設(shè)備安裝與識圖》課程內(nèi)容上融入BIM碰撞問題、碰撞檢測、機(jī)電協(xié)調(diào)等內(nèi)容，對接建筑信息模型（BIM）中級考證。建筑工程技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置與土建大類參與度最高的四個1+X職業(yè)技能等級證書對應(yīng)關(guān)系如圖2所示。

圖2 建筑工程技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置與1+X證書對應(yīng)關(guān)系

3 1+X證書制度下建筑工程技術(shù)專業(yè)課程實施關(guān)鍵點(diǎn)

3.1 加強(qiáng)雙師型師資隊伍建設(shè)

為了確?！?+X”證書制度能夠取得成效，需要重視教師隊伍的建設(shè)。隨著建筑業(yè)新技術(shù)、新規(guī)范的不斷涌現(xiàn)，建筑產(chǎn)業(yè)迭代升級，高職院校專業(yè)教師需要具備較高的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，以滿足行業(yè)前沿職業(yè)能力要求。首先教師可以對照崗位要求、對接X證書職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，參加“1+X”證書考評機(jī)構(gòu)舉辦的師資培訓(xùn)，比如省培、國培、行業(yè)企業(yè)培訓(xùn)，也可以利用寒暑假到企業(yè)一線掛職鍛煉，增加社會實踐，提升自身技術(shù)技能水平。其次要重視吸引人才，可以聘請企業(yè)中的專業(yè)人士進(jìn)校開展教學(xué)工作，有效提高學(xué)生的專業(yè)技能。

3.2 校企合作共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)立體化教材

課程體系構(gòu)建完成后，課程的教學(xué)內(nèi)容最終落實在課程標(biāo)準(zhǔn)中。目前建筑工程技術(shù)專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)基本上都是由授課教師自己編寫，教學(xué)內(nèi)容與崗位工作任務(wù)對接不及時，授課內(nèi)容達(dá)不到企業(yè)和行業(yè)認(rèn)可[4]。1+X制度推行，需要校企合作共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)，對接X證書所對應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，選取合適的工作載體，設(shè)計恰當(dāng)?shù)墓ぷ魅蝿?wù)，滿足X證書所需的綜合能力培養(yǎng)。另外需要開發(fā)適合X證書的立體化教材，可以由企業(yè)專家、評價機(jī)構(gòu)和校內(nèi)專業(yè)骨干教師組成教材開發(fā)團(tuán)隊，合作開發(fā)立體化教材。開發(fā)的教材可以放到教學(xué)資源庫中，隨著行業(yè)技術(shù)的變化，實時更新教材內(nèi)容[5]。

3.3 采用多元化考核評價模式，注重過程性考核

在考核評價主體上，采用企業(yè)評價、教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評的多元主體進(jìn)行評價；在評價過程中，注重過程性考核，將學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與度、任務(wù)完成情況、任務(wù)匯報、小組PK等環(huán)節(jié)成績認(rèn)真記錄，最終形成過程性評價成績。評價結(jié)果更加合理、公平、公正。在教學(xué)評價模式上針對每一個學(xué)生的成長過程，探索增值評價。在X證書方面，學(xué)生取得X證書后，可以替代相應(yīng)課程的成績，以證代考，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

4 結(jié)語

在1+X證書制度背景下，搭建“1+X”證書制度下的建筑工程技術(shù)專業(yè)能力本位、模塊化的“6+△”課程體系是必要之舉，是符合時代發(fā)展的需要，能夠培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求的綜合應(yīng)用型人才。在課程體系實施過程中，需要加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，校企合作共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)立體化教材，在課程教學(xué)中采用多元化考核評價模式，注重過程性考核。