初中生涯教育體驗(yàn)式學(xué)習(xí)課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐

◎ 王曉娜 朱國慶 張凱歌（．山東省濟(jì)南第十一中學(xué)，濟(jì)南 500；．山東省濟(jì)南第十五中學(xué)，濟(jì)南 500；．山東省濟(jì)南中學(xué)，濟(jì)南 5000）

一、開設(shè)初中生涯教育課程的背景

中國的生涯教育起源于古代。莊子說：“吾生也有涯，而知也無涯?！币粋€人生命成長的歷程就是生涯，生涯教育是解決人一生發(fā)展道路的問題。黃天中[1]認(rèn)為，生涯規(guī)劃是一個人竭盡全力地建構(gòu)未來的生涯發(fā)展進(jìn)程，綜合考慮個人能力、興趣、價值及阻力、助力，看到自己喜愛之事、能做之事、可做之事，逐步建立職業(yè)理想、生存價值和自我價值，以期自己能適得其所。在各級各類學(xué)校開展的以“生涯規(guī)劃”為核心的教育活動與課程，就是生涯教育[2]。

（一）時代發(fā)展需要

當(dāng)今社會已經(jīng)邁入了一個全球化、透明化、互聯(lián)化、智能化和數(shù)字化的新時代，個體生涯呈現(xiàn)出不確定性、多樣化、多元性等發(fā)展趨勢。英國社會學(xué)家齊格蒙特·鮑曼（Zygmunt Bauman）[3]提出了“液態(tài)現(xiàn)代性”的概念，即守著一份固定的工作堅持到老的時代已經(jīng)一去不復(fù)返了，當(dāng)今社會呈現(xiàn)出“液態(tài)”性，像液體一樣不穩(wěn)定，個體需要以靈活、多變的彈性方式，隨時準(zhǔn)備適應(yīng)環(huán)境變化。在此時代背景下，提高學(xué)生的生涯適應(yīng)力，為未來的學(xué)習(xí)、就業(yè)、生活做好準(zhǔn)備，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力，構(gòu)成教育的重要組成部分。

（二）初中階段的現(xiàn)實(shí)需要

初中是一個承上啟下的階段，面臨著多元且富有挑戰(zhàn)的社會適應(yīng)任務(wù)。初中生面臨的現(xiàn)實(shí)是，中考之后面臨分流，他們要經(jīng)歷人生生涯的第一次抉擇，升入高中的學(xué)生要參加高考，而部分學(xué)生無法接受高中教育，則會進(jìn)入中職或高職院校。普職分流是十四五歲學(xué)生面臨的第一道超負(fù)荷的升學(xué)壓力，如果僅把生涯教育納入高中階段，這將使超過一半的初中生得不到科學(xué)系統(tǒng)的生涯指導(dǎo)，在他們面臨人生第一次抉擇時容易陷入茫然無助的境地，不能對人生發(fā)展方向和道路做出正確的決策。所以，初中階段是生涯教育的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)和效能發(fā)揮的最佳期。

（三）初中生的身心發(fā)展需要

根據(jù)舒伯（D.Super）的生涯發(fā)展理論，初中生正由成長期（0～14 歲）向探索期（15～24 歲）過渡，主要任務(wù)是通過學(xué)習(xí)、考試、課外活動、社會實(shí)踐等，探索能力、興趣、價值觀、人生目標(biāo)、職業(yè)偏好等，在豐富多樣的體驗(yàn)中感悟自身角色，定義自我概念，深入了解外界環(huán)境等。國學(xué)里把人的發(fā)展分為四個階段：幼兒養(yǎng)性、童蒙養(yǎng)正、少年養(yǎng)志、成年養(yǎng)德。初中階段恰逢“少年養(yǎng)志”，孕育著重要的人生志向。此外，初中生能夠積極協(xié)調(diào)情境要求、資源與個人目標(biāo)之間的關(guān)系，主動適應(yīng)環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)更優(yōu)化發(fā)展，正處于自我意向性調(diào)節(jié)的敏感期和發(fā)展?jié)u趨成熟期，需要樹立職業(yè)抱負(fù)、職業(yè)意識，追求崇高理想和宏遠(yuǎn)目標(biāo)[4]。

生涯教育作為建立個人生涯發(fā)展的專業(yè)和職業(yè)載體，從過去的“錦上添花”和“隱匿狀態(tài)”變成學(xué)校教育中的必備內(nèi)容，以不可替代的角色在基礎(chǔ)教育階段呈現(xiàn)出全新的精神面貌。課程是最基本、最高效、最系統(tǒng)的實(shí)施方式之一，如果說教育是一種供給，課程就是其核心供給力。初中生涯教育課程的構(gòu)建有助于進(jìn)一步發(fā)展生涯教育理論，以回應(yīng)和解釋生涯教育實(shí)踐中的復(fù)雜問題，突破傳統(tǒng)教育中與未來“脫軌”的部分，符合社會現(xiàn)實(shí)需要，使生涯教育真正服務(wù)于學(xué)生成長。

二、初中生涯教育體驗(yàn)式學(xué)習(xí)課程的目標(biāo)定位

（一）生涯教育體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

儒家經(jīng)典《尚書》里講：“知之非艱，行之維艱?！币馑际嵌玫览聿⒉焕щy，困難的是把主觀認(rèn)識轉(zhuǎn)變?yōu)榭陀^實(shí)踐活動。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以真實(shí)情境為基礎(chǔ)的、融入社會互動中的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主參與、動手動腦、親身體驗(yàn)，思考、分享、評估、應(yīng)用，使學(xué)生達(dá)到學(xué)而思、思而知、知而行、行而遠(yuǎn)的效果[5]。

黃天中[6]認(rèn)為，生涯教育的主要途徑是活動探索和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，不能“紙上談兵”，學(xué)生身體力行地參與到真實(shí)或模擬的情境中，親身體驗(yàn)，親自解決所遇到的問題，收獲一種浸入式的心靈洗禮，超越感性層面，經(jīng)過反思、感悟概括后，上升到心智層面，形成內(nèi)心的理性自覺，最終收獲一種生涯智慧。比如，多次口頭強(qiáng)調(diào)求職面試的注意事項(xiàng)，也不如讓學(xué)生實(shí)際參加一次模擬招聘或親自接受一次面試官的篩選。

本文認(rèn)為，生涯教育體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)在學(xué)生規(guī)劃未來生涯過程中發(fā)揮關(guān)鍵作用，通過精心設(shè)計的活動、情境與游戲，情感的參與和調(diào)動，有意義的建構(gòu)，反思性的表達(dá)等，讓學(xué)生“做中學(xué)、玩中學(xué)、錯中學(xué)”“聞得到、看得到、觸摸得到”真實(shí)的知識，在課堂參與中積極反思和分享，對自己、他人和環(huán)境獲得全新的感受和認(rèn)識，讓生涯理論得以感性地呈現(xiàn)，使生涯教育的精神真正落到實(shí)處。

（二）課程的目標(biāo)定位

課程目標(biāo)是指明燈，目標(biāo)設(shè)置是否合理，決定整個課程的內(nèi)容設(shè)計和實(shí)施效果。不同年級的生涯教育課程側(cè)重點(diǎn)有所不同，本文將分年級的課程目標(biāo)設(shè)置如下。

生涯教育的起點(diǎn)是自我認(rèn)知，即對“ 我是誰”“我要到哪里去”“我如何抵達(dá)自己想去的地方”等基本生涯命題的觀念。初一年級的生涯教育任務(wù)是培養(yǎng)生涯意識和自我認(rèn)知，探索興趣、能力、價值觀等，目標(biāo)是認(rèn)識自我。

在無邊界性、易變性等特征主導(dǎo)的時代，學(xué)生必然會面臨自我角色和所處環(huán)境的博弈。初二年級的生涯教育任務(wù)是探索外界環(huán)境，目標(biāo)是生涯探索，初步了解社會、學(xué)科與職業(yè)等，并嘗試進(jìn)行個人生涯規(guī)劃。

生涯教育既要“知己”，又要“知彼”，在“知彼知己”的同時，做到“知彼解己”，找出自己的才能和社會所需兩者之間的合集，努力將兩者的交集融入當(dāng)下的學(xué)業(yè)發(fā)展中。初三年級的生涯教育任務(wù)是進(jìn)一步完善學(xué)業(yè)規(guī)劃和升學(xué)規(guī)劃，目標(biāo)是進(jìn)行生涯規(guī)劃和管理，做出生涯決策。

生涯教育的三個目標(biāo)是逐層遞進(jìn)、有序過渡的，生涯規(guī)劃與管理基于自我認(rèn)識和生涯探索的基礎(chǔ)上形成，貫徹始終的是初中生在對內(nèi)部和外部認(rèn)識的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的學(xué)業(yè)規(guī)劃與管理。查有梁[7]認(rèn)為，生涯教育的目的是培養(yǎng)人，具體目的是：讓學(xué)生經(jīng)歷過山山水水，度過時時刻刻后，能夠身心健康，自信自強(qiáng)；讓人認(rèn)識自己，充實(shí)自己，認(rèn)識他人，選擇知己；讓人認(rèn)識環(huán)境，適應(yīng)環(huán)境；讓人認(rèn)識職業(yè)，選擇職業(yè)；讓人選擇適合自己的生命歷程。

三、初中生涯教育體驗(yàn)式學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容構(gòu)建

內(nèi)容是為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)的，內(nèi)容構(gòu)建務(wù)必緊扣目標(biāo)，讓位于教育規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。我們圍繞初中生涯教育的目標(biāo)，從自我認(rèn)知、生涯探索、生涯規(guī)劃和生涯管理四大領(lǐng)域，構(gòu)建了初中生涯教育體驗(yàn)式學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容，并據(jù)此研發(fā)出初中生涯教育體驗(yàn)式課程教材《生涯探索》，共六冊六十個活動課例[8]。

（一）自我認(rèn)知

自我認(rèn)知是實(shí)施生涯教育的入口和基石，引導(dǎo)學(xué)生思索“我是誰”“我想成為一個什么樣的人”“我有哪些優(yōu)勢”“我該如何度過有意義的一生”等。自我認(rèn)知領(lǐng)域主要包括兩部分：首先，喚醒學(xué)生的生涯愿景，讓學(xué)生構(gòu)建對未來的意向。其次，以 “我想成為一個怎樣的人”（成長目標(biāo)）為中心，圍繞我喜歡干什么（興趣）、我擅長干什么（能力）、我適合干什么（性格）、我最在乎什么（價值觀）等發(fā)展主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的生涯情境（現(xiàn)實(shí)情境和模擬情境），通過親身體驗(yàn)和反思性實(shí)踐活動，認(rèn)識“已知我”（例如活動課“我的人格拼圖”），探索“潛在我”（例如活動課“潛能，在我手中”），開發(fā)“未知我”（例如活動課“探索我的生涯價值觀”），逐步形成完善的自我概念系統(tǒng)（例如活動課“‘秀’出最好的我”），并對“未來我”形成初步的預(yù)期（例如活動課“我的未來理想”）。

（二）生涯探索

上海市教育委員會關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生涯教育的指導(dǎo)意見指出，初中階段的生涯教育側(cè)重于生涯探索，主要通過初中生涯教育課程與活動實(shí)施，以各種實(shí)踐活動為載體，促進(jìn)學(xué)生對高中階段學(xué)校的了解，拓展學(xué)生對社會分工、職業(yè)角色的體驗(yàn)與認(rèn)識等。

學(xué)生需要了解高中階段（包含普通高中和職業(yè)中專、技校等）的升學(xué)錄取要求與途徑及未來的發(fā)展情況；初步了解不同行業(yè)對人才的要求，了解學(xué)科與職業(yè)的關(guān)系；了解國家和社會發(fā)展的趨勢。初中生涯教育體驗(yàn)式課程通過職業(yè)體驗(yàn)（例如活動課 “逛‘職業(yè)’超市”“職業(yè)興趣島”“我的數(shù)字化生活”）、角色模擬（例如活動課“人生‘拍賣會’”“家族職業(yè)樹”“生涯人物訪談”“職業(yè)招聘會”）等豐富多彩的體驗(yàn)活動；教師通過多媒體播放電影或視頻短片，向?qū)W生呈現(xiàn)多維度的職業(yè)世界；運(yùn)用相機(jī)、地圖、繪畫工具等，帶動學(xué)生全身心參與到教學(xué)活動中；借用特殊的場地，組織學(xué)生開展“模擬商店”和“模擬法庭”，讓學(xué)生置身于社會大背景中體驗(yàn)職業(yè)，將個人發(fā)展、理想信念和國家未來前途命運(yùn)聯(lián)系在一起，讓個人夢想融入時代發(fā)展的洪流中。

（三）生涯規(guī)劃

生涯規(guī)劃內(nèi)容主要包括學(xué)業(yè)規(guī)劃和升學(xué)規(guī)劃，即學(xué)生在“知外情、量己力”的基礎(chǔ)上，樹立階段性發(fā)展目標(biāo)，制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計劃，掌握有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略；并基于現(xiàn)階段的學(xué)業(yè)水平，思索志向與理想，借助周圍可利用的資源，對自身的升學(xué)或職業(yè)道路進(jìn)行初步規(guī)劃。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)課程通過指導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力（例如活動課 “記憶力大比拼”“跳出學(xué)習(xí)中的舒適區(qū)”），樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)（例如活動課“生涯目標(biāo)成就精彩未來”“我的人生如彩虹”），建立良好的生涯習(xí)慣（例如活動課“學(xué)科對對碰”“解密我的學(xué)習(xí)效率曲線”“好習(xí)慣成就人生”），探索提高學(xué)習(xí)成績的策略（例如活動課“課堂學(xué)習(xí)有妙招”“解讀高效學(xué)習(xí)的密碼”“思維導(dǎo)圖助學(xué)習(xí)”），并在此基礎(chǔ)上做出合理的升學(xué)規(guī)劃（例如活動課“未來的工作形態(tài)”“條條大路通羅馬”“我的生涯規(guī)劃書”）。

（四）生涯管理

生涯是一個動態(tài)發(fā)展的“邊走邊修”的過程，僅僅指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會制定目標(biāo)、做出規(guī)劃是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生建立切合自己的學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)，培養(yǎng)自我調(diào)控、排除干擾、延遲滿足、抵御壓力和抗挫折的能力，建立積極的生活態(tài)度，形成良好的意志品質(zhì)。

生涯管理課程涉及多個領(lǐng)域，包括情緒、壓力、人際、挫折、珍愛生命等非認(rèn)知層面管理（例如活動課“提高情緒調(diào)節(jié)的效能感”“壓力即成長”“成長型思維助力心理韌性”“交友的黃金法則”）和認(rèn)知行為管理（例如活動課“合理歸因助成長”“掌控手機(jī)，掌控生活”“我生命中的大石塊”“時間管理，精彩你的人生”），塑造學(xué)生的成長型思維，引導(dǎo)學(xué)生接納生涯發(fā)展中的不確定性，積極應(yīng)對成長中的挫折和壓力。

四大領(lǐng)域的內(nèi)容有機(jī)地貫穿于初中生涯教育的全過程，在具體的課程內(nèi)容設(shè)計上，初一年級以自我認(rèn)知為重點(diǎn)，初二年級以生涯探索為重點(diǎn)，初三年級以生涯規(guī)劃與管理為重點(diǎn)，各年級內(nèi)容呈現(xiàn)出一個由低到高、由淺入深、循序漸進(jìn)、逐步提升的過程，從“我的未來愿景”破題，實(shí)現(xiàn)由“個體我”到“人際我”，由“現(xiàn)實(shí)我”到“理想我”，由“小我”到“大我”的階梯式跨越。

四、初中生涯教育體驗(yàn)式學(xué)習(xí)課程的實(shí)施路徑

（一）課堂為主陣地

2011年，《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》提出“鼓勵初級中學(xué)、普通高中開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程”。實(shí)施生涯教育，需要學(xué)校設(shè)置像語文和數(shù)學(xué)一樣的貫穿整個教育體系的全國性或地方性的生涯教育課，安排心理教師授課或推動其他學(xué)科教師的內(nèi)在自覺，培養(yǎng)一批教師擔(dān)任生涯教學(xué)工作，使生涯教育成為實(shí)實(shí)在在的教學(xué)活動。體驗(yàn)式生涯課堂要采用小組討論、訪談提綱、頭腦風(fēng)暴、主題演講、人物訪談、角色扮演、情境學(xué)習(xí)、社會調(diào)查、心理情景劇、案例分析、游戲體驗(yàn)等手段與方法，通過教師引領(lǐng)、自主探究、合作學(xué)習(xí)、分類指導(dǎo)、師生互動、生生互動等多種學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中深度思考，在思考中潛心實(shí)踐，在實(shí)踐中自發(fā)成長，以“體驗(yàn)—領(lǐng)悟—反思—成長”為鏈條進(jìn)行浸入式學(xué)習(xí)。

以山東省濟(jì)南第十五中學(xué)開設(shè)的初中生涯體驗(yàn)式學(xué)習(xí)課程為例，生涯課程不是“點(diǎn)綴”或“補(bǔ)充”，而是學(xué)校生涯教育必不可少的有機(jī)組成部分。學(xué)校成立了由46 名教研骨干教師組成的初中生涯教育教學(xué)團(tuán)隊，成立了生涯教育教學(xué)校級工作室。七八年級每周1 課時，納入學(xué)校課程表；九年級共計6～8 課時，結(jié)合高中和中職招生宣傳、填報升學(xué)志愿等活動集中安排講座或課程；采用學(xué)校自主開發(fā)的教材《生涯探索》（初中版），供七、八、九三個年級使用。

（二）學(xué)科滲透

學(xué)生未來發(fā)展蘊(yùn)含在當(dāng)下的學(xué)科學(xué)習(xí)中，將生涯教育有步驟地滲透到學(xué)科教學(xué)的課程譜系中，將生涯發(fā)展能力與學(xué)科學(xué)習(xí)能力有機(jī)地結(jié)合起來，是激發(fā)學(xué)生內(nèi)生力的重要育人方式，也是我國推進(jìn)生涯教育的主要實(shí)施形式。理論上講，每一門學(xué)科、每一門課程都具有生涯教育的價值與功能，傳統(tǒng)上被看作為升入高中做準(zhǔn)備的語文、數(shù)學(xué)等課程內(nèi)容，自帶學(xué)科魅力，包含了職業(yè)準(zhǔn)備和未來核心競爭的長遠(yuǎn)含義。在學(xué)科教學(xué)時，教師要滲透“知識有用論”，用富有創(chuàng)新精神的教學(xué)方法，深度挖掘蘊(yùn)藏在學(xué)科中的職業(yè)素養(yǎng)，設(shè)計和開發(fā)學(xué)科的職業(yè)雷達(dá)圖；讓學(xué)生知道現(xiàn)有各科課程內(nèi)容是未來職業(yè)必需的基礎(chǔ)知識，了解與該學(xué)科相關(guān)的職業(yè)類型及其發(fā)展現(xiàn)狀與前景；將學(xué)科學(xué)習(xí)延伸到生活中，幫助學(xué)生會學(xué)知識，會用知識，運(yùn)用各學(xué)科中與生涯發(fā)展相契合的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生在掌握學(xué)科知識的同時習(xí)得職業(yè)技能。

比如，山東省濟(jì)南第十五中學(xué)在歷史課中以歷史人物的人生發(fā)展為故事主線，滲透生涯理念?！罢J(rèn)識歷史人物及其生涯規(guī)劃”一課中，在介紹完某位歷史人物的生平后，引導(dǎo)學(xué)生從該歷史人物的未來理想、性格、能力、價值觀等方面分析其生涯歷程及對社會的貢獻(xiàn)等，古今結(jié)合，給學(xué)生規(guī)劃當(dāng)下的學(xué)業(yè)生涯以啟迪。

（三）全方位挖掘教育資源

在學(xué)校教育中，不可能通過開設(shè)一門生涯教育課或?qū)W科滲透的途徑，去解決復(fù)雜多變的職業(yè)選擇、道路選擇、生命歷程選擇的大問題。生涯教育是綜合性教育而不是單一性教育，是一個完整的教育體系。第六屆國際生涯教育研討會指出：“生涯教育應(yīng)包括家庭教育、學(xué)校教育、環(huán)境教育，不僅重視知識教育，而且特別重視人格培養(yǎng)?！?家庭、學(xué)校、社區(qū)環(huán)境、大學(xué)等為初中生提供了各種與職業(yè)生涯潛在相關(guān)的活動，是生涯教育重要的資源和力量。根據(jù)社會認(rèn)知生涯理論，引入父母、職場精英、校友榜樣、企業(yè)機(jī)構(gòu)等校外資源，利用多元主體為初中生提供豐富的生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對于塑造和修正其自我效能感和預(yù)期信念，進(jìn)而促進(jìn)職業(yè)興趣的形成與穩(wěn)定具有重要的作用[9]。

在具體實(shí)踐中，山東省濟(jì)南第十五中學(xué)營造了濃郁的校園生涯教育氛圍，懸掛宣傳標(biāo)語，開辟宣傳專欄，設(shè)計發(fā)放宣傳手冊，舉辦專題講座等，宣傳生涯教育相關(guān)知識，讓師生、家長等了解其內(nèi)涵；舉行家長生涯課堂，邀請家長來校了解學(xué)生的學(xué)科特長、中考志愿填報、高中學(xué)科情況等；挖掘家長的資源，邀請他們以從業(yè)者的身份與學(xué)生分享工作經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，帶給學(xué)生最直觀、最直接、最感性的生涯教育，打破了教室的壁壘，使學(xué)校成為“學(xué)習(xí)社區(qū)”，展開一幅更具全面性和交互性的生涯發(fā)展圖景。

五、課程評價及展望

我們設(shè)計的初中生涯教育體驗(yàn)式學(xué)習(xí)課程用“體驗(yàn)”熏染學(xué)生，彰顯了“體驗(yàn)+思考”的學(xué)習(xí)過程本質(zhì)，魄化“無形”，而力發(fā)“無窮”，讓學(xué)生置身于某種職業(yè)角色里，重構(gòu)學(xué)習(xí)概念，像“職業(yè)人”一樣思考行事，以角色扮演、交流互動、研究反思、實(shí)踐操練、情景轉(zhuǎn)換等途徑讓學(xué)生接受“現(xiàn)實(shí)震撼”，引導(dǎo)學(xué)生走出“界限”與“圍墻”，在“無界限”的“處處是教室，時時可學(xué)習(xí)”的心態(tài)中滿懷夢想，思維迭代，自我革命，喚醒了學(xué)生自主發(fā)展的生命自覺，助力學(xué)生做出適得其所的生涯選擇。

但是，生涯教育是關(guān)乎人一生發(fā)展的課題。未來的生涯教育課程要構(gòu)建大中小幼一體化的統(tǒng)貫課程體系，貫穿于教育的各個發(fā)展階段，滲透于整個教育體系的各個空間，不能只著眼于中考填報、專業(yè)選擇、就業(yè)安置等狹隘視野，局限于中等教育的單一領(lǐng)域[10]。另外，生涯教育要在心理健康教育的框架下開展，要和心理健康教育有機(jī)地融合為一體。俞國良和李天然[2]認(rèn)為，生涯教育課程將學(xué)生的個體特點(diǎn)與社會需要聯(lián)結(jié)起來，是德育和心理健康教育的中介和橋梁。在心理健康教育的框架下，培養(yǎng)學(xué)生的生涯管理和決策能力，可以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校的德育目標(biāo)，培養(yǎng)身心健康發(fā)展、有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣髁x建設(shè)者和接班人。同時，生涯課程編制既要以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，又要成為落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要手段，以實(shí)現(xiàn)“素養(yǎng)教育”的美好愿景[11]。最后，大數(shù)據(jù)、人工智能等科技發(fā)展及其在教育行業(yè)的應(yīng)用，正在重構(gòu)課堂的教學(xué)形態(tài)和教育生態(tài)，為未來生涯教育的發(fā)展提供了破局的可能。真正落實(shí)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，可以借助科技手段，為每個學(xué)生量身定制個人生涯發(fā)展方案。