2001—2022年英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)
——基于CiteSpace和計(jì)量可視化分析

何潔，胡燕

（西安工程大學(xué)，陜西 西安 710600）

0 引 言

英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠反映了當(dāng)代學(xué)生普遍的消極英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理、態(tài)度和行為，其結(jié)果直接影響到學(xué)生的身心健康和學(xué)業(yè)成績(jī)。自英語(yǔ)學(xué)業(yè)倦怠引進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)學(xué)者開始關(guān)注不同層次學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀并進(jìn)行了大量實(shí)證研究，取得了豐碩的成果。當(dāng)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，各種新鮮事物層出不窮，智能化設(shè)備以及各類社交軟件極大地吸引著學(xué)生們讀書的意志力和決心，學(xué)生們上課玩手機(jī)、逃課等違紀(jì)行為已成為常態(tài)化現(xiàn)象；學(xué)業(yè)上的倦怠致使學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)世界；學(xué)業(yè)上長(zhǎng)期的低成就體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生自我認(rèn)同感降低，出現(xiàn)自卑感，甚至導(dǎo)致抑郁等消極心理問題。再加上疫情背景下大學(xué)生就業(yè)難的壓力，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的倦怠情緒日益高漲。因此，改善大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)象是高校學(xué)生管理和教學(xué)工作的重難點(diǎn)問題。另外，鮮有學(xué)者從可視化視角去把握英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠整體研究。鑒于此，本研究采用CiteSpace5.5和計(jì)量可視化軟件對(duì)國(guó)內(nèi)這20年間英語(yǔ)學(xué)業(yè)倦怠研究的發(fā)文趨勢(shì)、

研究熱點(diǎn)及研究趨勢(shì)等方面進(jìn)行可視化分析，期望掌握該領(lǐng)域研究的整體動(dòng)態(tài)，從而為我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠研究指明方向，也期望更多的學(xué)者在降低學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠問題上建言獻(xiàn)策。

1 研究工具、數(shù)據(jù)來源和研究方法

1.1 研究工具

本研究采用CiteSpace5.5可視化分析軟件和計(jì)量可視化分析工具。這兩個(gè)軟件都可對(duì)Web of Science、Scopus、Pubmed、CNKI等數(shù)據(jù)庫(kù)的海量文獻(xiàn)進(jìn)行主題、關(guān)鍵詞，作者單位、合作網(wǎng)絡(luò)，期刊、發(fā)表時(shí)間，文獻(xiàn)被引等內(nèi)容進(jìn)行可視化分析，有助于研究人員快速理清某一研究領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)，追尋到該領(lǐng)域或內(nèi)的關(guān)鍵文獻(xiàn)和主要研究團(tuán)隊(duì)，辨識(shí)出該領(lǐng)域的前沿研究和發(fā)展趨勢(shì)，可極大地提高文獻(xiàn)調(diào)研效率。

1.2 數(shù)據(jù)來源

本研究以中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)為文獻(xiàn)檢索的數(shù)據(jù)來源，在主題中輸入“學(xué)習(xí)倦怠”，二級(jí)主題包括“英語(yǔ)”；檢索年限為2001年1月1日到2022年5月1日，檢索文獻(xiàn)包括碩博學(xué)位論文和學(xué)術(shù)期刊，由此檢索到261篇。其中，剔除會(huì)議記錄、書目評(píng)價(jià)等無關(guān)文獻(xiàn)后，最終剩下有效文獻(xiàn)共計(jì)212篇。

1.3 研究方法

共詞分析和節(jié)點(diǎn)分析是本文主要采用的研究方法。根據(jù)共詞分析的定義可知，它是通過分析在同一個(gè)文本主體中的款目（單詞或名詞短語(yǔ)對(duì)）共同出現(xiàn)的形式，以發(fā)現(xiàn)科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科結(jié)構(gòu)的一種分析方法。它是一種文本內(nèi)容的分析方法，主要原理是通過對(duì)一組詞項(xiàng)在一篇文本中共同出現(xiàn)的次數(shù)統(tǒng)計(jì)，并以此對(duì)這些詞進(jìn)行聚類，反映出這些詞項(xiàng)之間的關(guān)聯(lián)強(qiáng)弱，進(jìn)而分析這些詞項(xiàng)所反映文本的主題結(jié)構(gòu)。從而可以表達(dá)該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)主題和發(fā)展動(dòng)向；共現(xiàn)分析是指將各種信息載體中的共現(xiàn)信息定量化的分析方法，以揭示信息內(nèi)容關(guān)聯(lián)和特征項(xiàng)所隱含的寓意，而對(duì)于海量文獻(xiàn)檢索而言，關(guān)鍵詞共現(xiàn)是一篇文獻(xiàn)的最精華的集會(huì)。鑒于此，筆者主要通過應(yīng)用計(jì)量可視化、CiteSpace對(duì)文獻(xiàn)發(fā)文期刊進(jìn)行分析；接著應(yīng)用書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)獲得國(guó)內(nèi)學(xué)者研究英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠領(lǐng)域的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞，使用CiteSpace進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)時(shí)序圖譜分析，在分析研究熱點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了梳理；最后通過對(duì)近三年的文獻(xiàn)做了可視化分析，旨在更加精準(zhǔn)的梳理出疫情大背景形式下有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的研究熱點(diǎn)主題，為國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究提供借鑒。

2 國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)分析

2.1 年度發(fā)文量

年度發(fā)文量分布狀況是文獻(xiàn)量在不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)上的映射，主要呈現(xiàn)時(shí)間推移過程中研究熱度的變化情況。發(fā)文量的時(shí)序變化可以反映某領(lǐng)域研究的動(dòng)態(tài)趨勢(shì)、受關(guān)注程度等重要指標(biāo)。故此，為了解國(guó)內(nèi)二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)研究的整體態(tài)勢(shì)及時(shí)序規(guī)律，筆者借助計(jì)量可視化軟件對(duì)212篇文獻(xiàn)進(jìn)行了時(shí)序數(shù)量分析，結(jié)果如圖1所示。

圖1 文獻(xiàn)發(fā)文量及年份分布

如圖1所示，在2001至2022年間，此20年間國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)研究其發(fā)文量呈現(xiàn)一個(gè)先上升、之后有所下降、最后平穩(wěn)發(fā)展的趨勢(shì)，且大致可以分為以下三個(gè)階段。第一階段（2001—2008）：此階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的總發(fā)文量?jī)H為3篇，占總發(fā)文量的1.82%。這反映出這一時(shí)期國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠研究的進(jìn)展極其緩慢，學(xué)者們對(duì)該領(lǐng)域研究的關(guān)注度普遍不高，在仔細(xì)閱讀文獻(xiàn)和查閱資料后，可以清楚地了解到這一階段正是國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠研究的引進(jìn)階段。第二階段（2009—2018）：此階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的總發(fā)文量為135篇，占總發(fā)文量的81.2%，且發(fā)文量先增加后有所下降，2009到2014年逐年增加，且在2014年達(dá)到峰值22篇，2015年到2018發(fā)展有所放緩，這表明國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠研究在此時(shí)期已進(jìn)入發(fā)展階段。第三階段（2019—2022）：此階段二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)的總發(fā)文量為28篇，占總發(fā)文量的17%。由此可見，2019至2022年該領(lǐng)域研究進(jìn)入了平穩(wěn)發(fā)展階段。究其原因，引進(jìn)階段發(fā)展緩慢，只有少部分學(xué)者關(guān)注這一研究點(diǎn)；發(fā)展階段由于受到學(xué)界廣泛關(guān)注而迅猛增加，研究的人也越來越多，之后進(jìn)入平穩(wěn)發(fā)展期；最后逐漸下降進(jìn)入緩慢發(fā)展期，在這期間，F(xiàn)rontiers于2020年5月至6月對(duì)全球的科研工作者展開了一項(xiàng)有史以來最大規(guī)模的學(xué)術(shù)領(lǐng)域調(diào)研，研究發(fā)現(xiàn)約70%的科研工作者表示：他們克服困難的部分解決辦法是在家遠(yuǎn)程辦公。接近30%的科研工作者對(duì)未來保持樂觀，他們相信，一旦疫情得到有效控制，科研工作便可以在一年之內(nèi)恢復(fù)至疫情之前的狀態(tài)。也有3%的科研工作者徹底放棄了科研工作?？梢钥闯鲆咔閷?duì)科研也或多或少的產(chǎn)生了一定的影響。這也是2019到2022發(fā)文量不高的原因之一。

2.2 研究熱點(diǎn)

關(guān)鍵詞是對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容的高度概括，關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次能夠有效反映某研究領(lǐng)域的研究熱度。而CiteSpace關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜極大地幫助研究者分析該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)及其關(guān)聯(lián)內(nèi)容?？梢愿庇^地呈現(xiàn)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)和熱點(diǎn)相關(guān)研究視角，筆者通過運(yùn)行CiteSpace5.5可視化軟件對(duì)165篇文獻(xiàn)進(jìn)行了熱點(diǎn)關(guān)鍵詞抽取，由此得到相關(guān)研究熱點(diǎn)關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)知識(shí)共現(xiàn)圖譜，如圖2所示，圖中節(jié)點(diǎn)代表關(guān)鍵詞，節(jié)點(diǎn)越大，表示該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越高。

圖2 關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)知識(shí)共現(xiàn)圖譜

此外，通過計(jì)量可視化，可以清楚地看到主要主題（關(guān)鍵詞）研究熱點(diǎn)發(fā)文量，以及與主題英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，比如研究對(duì)象、研究方法、與其可進(jìn)行相關(guān)研究的熱點(diǎn)等等，如圖3所示。

圖3 主要主題分布

通過圖3可以看出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠、英語(yǔ)學(xué)習(xí)、大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)、大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)、高職學(xué)生、初中生英語(yǔ)、應(yīng)對(duì)策略、成因及對(duì)策和對(duì)策研究這幾個(gè)主題的發(fā)文量較大，這反映出英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠與這幾類的研究的關(guān)聯(lián)性較大。同時(shí)，也反映出這幾個(gè)方面的研究熱度比較大。此外，學(xué)者們可以從這些關(guān)聯(lián)研究中挖掘更多的研究視角，給學(xué)者們做研究提供更多的研究可能性。

此外，關(guān)鍵詞的中心性可以反映某領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，其中心性越大，表明其受到學(xué)界的關(guān)注度越高，一般認(rèn)為中心性大于0.1的節(jié)點(diǎn)為關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。因此，根據(jù)節(jié)點(diǎn)的大小可以了解關(guān)鍵詞的研究熱度。將CiteSpace中篩選的關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)與計(jì)量可視化中的主題（關(guān)鍵詞）的發(fā)文量相結(jié)合，可以更加全面更詳盡地反映某領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。最后選擇出英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠、英語(yǔ)學(xué)習(xí)、大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)、大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)、高職學(xué)生、成因及對(duì)策這六個(gè)相關(guān)研究。緊接著，借助知識(shí)圖譜對(duì)這幾類文獻(xiàn)進(jìn)行研讀，從英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的研究對(duì)象、研究方法和研究?jī)?nèi)容幾個(gè)方面梳理出國(guó)內(nèi)該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀：

（1）在研究對(duì)象上，大學(xué)生、高職生和高中生是國(guó)內(nèi)學(xué)者研究的重點(diǎn)，雖然對(duì)初中生也有一定的關(guān)注，但與前三者相比，還存在一定的差距，且多集中在非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生本科生、高職學(xué)生和一定的高中生，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生與研究生的關(guān)注度較低，根據(jù)學(xué)者們對(duì)非英專學(xué)生和英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生所做的調(diào)查來看，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠更顯著（王敏，2016），而英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的倦怠中等（羅穎，2020）。這從側(cè)面反映出前者的倦怠情緒更加明顯。（2）在研究?jī)?nèi)容上，學(xué)者們前期開展了對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀調(diào)查，來了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的情況。后來轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生產(chǎn)生該情緒的成因和對(duì)策的研究。目前，隨著積極心理學(xué)浪潮的展開，越來越多的學(xué)者，開始關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的積極特質(zhì)，試圖用積極的情緒來對(duì)沖和調(diào)節(jié)消極負(fù)面的情緒。因此，對(duì)于中介效應(yīng)的研究也越來越普遍。（3）在研究方法層面，關(guān)鍵詞主要聚焦于實(shí)證研究、相關(guān)性研究、調(diào)查研究等。學(xué)者大多采用問卷調(diào)查、訪談等研究方法，由此探討了英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠與其他變量間的相關(guān)性及因果關(guān)系，并給出相應(yīng)的對(duì)策來降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠以及相關(guān)的教學(xué)策略。

2.3 研究趨勢(shì)

關(guān)鍵詞共現(xiàn)時(shí)序圖譜可以有效反映某類主題地延續(xù)和變化走勢(shì)，給學(xué)者提供更多的研究視角及研究的可能性，可以清楚地看到當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠研究的熱點(diǎn)，排列在前面的有學(xué)習(xí)倦怠、大學(xué)英語(yǔ)、影響因素、應(yīng)對(duì)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高職學(xué)生、行為不當(dāng)?shù)?。因此，為了解?guó)內(nèi)二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)研究的趨勢(shì)，筆者利用CiteSpace5.5可視化軟件，以“1年”為單位，由此繪制了國(guó)內(nèi)二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)研究關(guān)鍵詞時(shí)序圖譜，如圖4所示。

圖4 關(guān)鍵詞共現(xiàn)時(shí)序圖譜

如圖3所示，2010至2022年間國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠研究的熱度經(jīng)歷了從上升到下降的階段，且2009至2016年具有很強(qiáng)的研究熱度，研究趨勢(shì)在新的視角下不斷延伸和突破。

此外，借助圖1并結(jié)合關(guān)鍵詞時(shí)序圖譜，由此得到了近20年來國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠研究在三個(gè)階段中其研究熱點(diǎn)的發(fā)展?fàn)顩r：（1）起步階段（2006—2008年）：此階段的關(guān)鍵詞主要圍繞以下幾個(gè)關(guān)鍵詞展開如學(xué)習(xí)倦怠、英語(yǔ)學(xué)習(xí)、倦怠和應(yīng)對(duì)策略等，從圖中可以清楚地看出這些關(guān)鍵詞，說明這個(gè)階段的研究主要處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的系統(tǒng)理論探索時(shí)期。這與當(dāng)時(shí)學(xué)術(shù)研究背景密切聯(lián)系。隨著倦怠在工作領(lǐng)域中的進(jìn)一步研究，很多學(xué)者開展了倦怠在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究（如Pines &Kafry，1980；Meier &Schmeck，1989；Maslach &Leiter，1997；BrankoSlivar，2001等）。之后，陸續(xù)有國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)注到學(xué)習(xí)倦怠，臺(tái)灣學(xué)者張治遙把學(xué)習(xí)倦怠界定為：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因?yàn)檎n業(yè)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)荷，亦或是其他個(gè)人心理層次上的因素，使學(xué)生產(chǎn)生情緒耗竭、去人性化及個(gè)人成就感低落的現(xiàn)象（張治遙，1989）。之后，楊麗嫻和連榕等人（2005）以高校大學(xué)生作為研究對(duì)象，提出大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠是“學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣或缺乏動(dòng)力卻又不得不逃避學(xué)習(xí)的行為”，這一概念是基于中國(guó)文化的大背景提出來的有關(guān)中國(guó)大學(xué)生的學(xué)習(xí)的倦怠現(xiàn)狀，這一現(xiàn)象產(chǎn)生的最主要原因是大學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣，甚至厭學(xué)的情緒。（2）發(fā)展成熟階段（2009—2016年）：此階段研究熱點(diǎn)詞迅速延伸拓展，分布在英語(yǔ)學(xué)習(xí)、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)生、高職生、中學(xué)生、相關(guān)性研究等熱點(diǎn)詞上。這說明此時(shí)期研究熱點(diǎn)由英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠理論介紹逐步轉(zhuǎn)向外語(yǔ)教學(xué)實(shí)證研究，即調(diào)查各類學(xué)生是否在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在倦怠情緒并尋找減輕倦怠情緒的方法，從而在提高我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的有效性和英語(yǔ)教學(xué)上以啟示。例如，鄧芳嬌（2013）英語(yǔ)范生的學(xué)習(xí)倦怠和專業(yè)認(rèn)同感，提出了應(yīng)對(duì)策略包括優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置、加強(qiáng)職業(yè)生涯指導(dǎo)、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和注重情緒干預(yù)等。（3）瓶頸階段（2017—2022年）：此階段的研究熱點(diǎn)并不像前兩個(gè)階段那么多，關(guān)鍵詞主要聚焦情緒低落、低成就感、英語(yǔ)成績(jī)，通過篩查發(fā)現(xiàn)還有中介作用等熱點(diǎn)詞上。著說明學(xué)者們?cè)诓捎靡酝鶎W(xué)者問卷和維度的基礎(chǔ)上，還通過與學(xué)業(yè)成績(jī)相聯(lián)系進(jìn)行研究，當(dāng)然，這顯然有些治標(biāo)不治本的意味，因此，這一時(shí)期并沒有更多的研究性發(fā)現(xiàn)。然而，從當(dāng)前社會(huì)和環(huán)境，以及當(dāng)前疫情的大背景下，學(xué)生的倦怠情緒不減反增。

當(dāng)前疫情形式下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的研究現(xiàn)狀當(dāng)我們?cè)倮^續(xù)對(duì)文獻(xiàn)精細(xì)劃分，選取2018到當(dāng)前的文獻(xiàn)，再通過CiteSpace進(jìn)行可視化分析，就很可觀地發(fā)現(xiàn)最近往后地研究趨勢(shì)。如圖5所示，之前沒有出現(xiàn)的關(guān)鍵詞有：新型冠狀病毒性肺炎和孤獨(dú)感、專業(yè)承諾、自尊、在線學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、互動(dòng)失衡等。從上面的研究熱點(diǎn)可以看出，這些基本都是疫情背景下線上學(xué)習(xí)導(dǎo)致的師生互動(dòng)失衡的情況。表明英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠與當(dāng)前疫情背景緊密聯(lián)系，這給國(guó)內(nèi)學(xué)者提出新的難題和考驗(yàn)——如何化解當(dāng)前背景下學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的情緒，同時(shí)，對(duì)于學(xué)者們而言也是另一個(gè)視角和挑戰(zhàn)。

圖5 關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)知識(shí)共現(xiàn)圖譜

3 結(jié) 論

國(guó)內(nèi)學(xué)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠領(lǐng)域的研究?jī)?nèi)容主要是關(guān)注其表現(xiàn)、成因、影響因素和應(yīng)對(duì)對(duì)策、應(yīng)對(duì)策略。對(duì)這一研究領(lǐng)域盡管已經(jīng)有很多豐碩的研究成果，但研究依舊不夠深入甚至遭遇研究瓶頸，并非是英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠有所下降，只是突破不夠。今后對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠研究的主要內(nèi)容應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注：（1）英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠與其影響因素因果關(guān)系研究，著重分析其影響因素行進(jìn)路徑，旨在揭示英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生的內(nèi)部機(jī)制及創(chuàng)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的成因模型提供更明晰的圖式。（2）仔細(xì)分析這些文獻(xiàn)可知，當(dāng)前學(xué)者們主要調(diào)查某一所高校的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的情況，由于地區(qū)、環(huán)境、教育背景等的差異性，并不能反映整體的倦怠現(xiàn)狀。所以，今后的研究可以擴(kuò)大范圍，在全國(guó)進(jìn)行抽樣調(diào)查，并且有區(qū)別有分化的進(jìn)行調(diào)查，增強(qiáng)研究可靠性。（3）正對(duì)當(dāng)前疫情大背景，就業(yè)難等現(xiàn)實(shí)情況，了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠狀況，提出更加有效的應(yīng)對(duì)措施。