基于MOOC+SPOC的線上線下交融式教學模式實踐
——以“C語言程序設(shè)計”為例

趙海燕，賈丙靜，葛華，嚴祝陽

（安徽科技學院 信息與網(wǎng)絡(luò)工程學院，安徽 蚌埠 233030）

0 引 言

“C語言程序設(shè)計”是我校計算機科學與技術(shù)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要是給學生傳授程序設(shè)計的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生的程序設(shè)計能力、實踐創(chuàng)新能力以及計算思維能力。該課程具有內(nèi)容抽象、邏輯嚴密、實踐性較強的特點。對于大學新生來說，C語言的學習有一定困難。在教授這門課程的過程中，教師教學方式方法的選擇尤為重要，實踐證明，在以學生為中心的教育理念的前提下，利用MOOC+SPOC線上課程，實施線上線下交融式教學，不僅可以培養(yǎng)學生自主學習的能力，而且也能很好的提高學生的動手操作能力和團隊協(xié)作能力。

1 MOOC和SPOC概述

MOOC（Massive Open Online Course），即大規(guī)模開放課程，起源于美國猶他州立大學，由加拿大的布萊恩?亞歷山大(Bryan Alexander)和戴夫?科米爾(Dave Cormier)提出。MOOC的開放、交互、參與三大特性與高等教育變革相吻合，而全球范圍內(nèi)大規(guī)模的高等教育更是為MOOC的發(fā)展提供了實踐的沃土。目前，全球范圍內(nèi)各個國家的大學都在加大對MOOC建設(shè)的人力、物力、財力投入，已經(jīng)出現(xiàn)了斯坦福大學的Coursera和Udacity、清華大學的學堂在線、網(wǎng)易云課堂與“愛課程”網(wǎng)合作推出的“中國大學MOOC”等較有影響力的平臺。

SPOC（Small Private Online Course），即小規(guī)模在線課程，是加州大學伯克利分校的阿曼德??？怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂玫?。SPOC是對MOOC的發(fā)展和補充，也是一種改良版的在線課程，它重新定義了教師的作用，讓教師和學生更多地回歸校園，回歸小型在線課堂。在SPOC模式下，教師不僅是教學資源的整合者，而且還能根據(jù)學生的需求進行個性化指導，更好地創(chuàng)新了教學模式。

2 線上線下交融式教學模式概述

交融式教學模式主要是對MOOC和SPOC線上課程，利用信息化技術(shù)，結(jié)合線下傳統(tǒng)課堂的教學優(yōu)勢進行有效整合的教學模式，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，進一步提升教學的效率與質(zhì)量。MOOC和SPOC線上課程，奉行“以學習者為中心”的理念，打破時間空間局限，改變教師教和學生學的先后順序，以學生為主體，改變了教師在傳統(tǒng)教學中的主體地位。在授課過程中把大部分時間都留給學生，讓學生的學習從思想和行為上都發(fā)生改變，由原來的被動單一學習逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習、互動學習，把知識內(nèi)化于心，真正達到“教是為了不教”的目的。傳統(tǒng)的線下課程是一種真實課堂的教學形式，教師是主體，通過課堂提問、交流討論，了解學生的學習進度，從而能及時答疑解惑，提高學習效率，提升教學質(zhì)量。線上線下相結(jié)合，借助MOOC和SPOC豐富的線上課程的教育資源和智能的學習平臺，不僅可以非常有效的填補線下傳統(tǒng)課堂教學存在的不足，而且還可以緊跟當前高等教育改革的要求，實現(xiàn)線上線下完美交融，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。

3 線上線下交融式教學模式的優(yōu)勢

下面從傳統(tǒng)課堂、學生、教師、課程資源等多角度分析線上線下交融式教學的優(yōu)勢。

3.1 傳統(tǒng)課堂教學與MOOC、SPOC教學優(yōu)勢互補

傳統(tǒng)課堂教學中，教師和學生的關(guān)系是主客關(guān)系，教師為主，學生為客。在主客關(guān)系的教學中，學生之間的個體差異很難被發(fā)現(xiàn)，不同層次學生的個性化需求很難滿足，更不能很好地培養(yǎng)學生的自主學習能力。而MOOC和SPOC線上教學模式則能很好地彌補傳統(tǒng)教學模式存在的不足。線上線下交融式教學模式是通過課前發(fā)布學習資料、學習任務(wù)、學習通知等，學生線上自主完成學習任務(wù)。在傳統(tǒng)課堂教學中，教師再對線上學習中學生遇到的問題，以及授課內(nèi)容的重、難點進行補充講解。在線上線下交融教學的過程中，學生可以對知識深度討論，教師可以通過MOOC和SPOC后臺數(shù)據(jù)查看并分析學生學習的過程，及時了解和掌握學生學習的進度和情況。傳統(tǒng)線下課堂教學和MOOC、SPOC線上教學相結(jié)合，促進了學生自主學習興趣和能力的提高，對學生的獨立思考能力也是一種鍛煉。在這樣的交融教學模式下，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，達到最優(yōu)化的學習效果。

3.2 交融式教學有助于提高學生的學習效率

傳統(tǒng)課堂教學模式的最大缺點之一是不能重復觀看學習內(nèi)容。傳統(tǒng)課堂授課內(nèi)容的難易程度不同，學生的水平和接受能力也不盡相同，導致有些學生并不能及時吸收和消化授課內(nèi)容。但教師由于學時所限，并不能為此停下授課單獨為這些學生進行輔導講解，并且隨著學習進度的不斷推進，這些學生所積累的未消化的知識越來越多。長此以往下去，學生不僅沒能跟上學習進度，而且也會產(chǎn)生一定的心理壓力，從而使學生對學習失去興趣。線上線下交融式教學能夠貫穿整個學習周期，從課前預習到線上線下課堂講解，再到課后復習，形成了一個完整的閉環(huán)學習流程，使得學生在整個學習過程中的效率變得更為高效。

3.3 融式教學是教師提高教學質(zhì)量的有力保障

無論是線上教學，還是線下的傳統(tǒng)教學，教師在整個教學過程中都扮演著非常重要的角色。線下教學是交融式教學過程中的重要組成部分，而線上教學則是對線下教學的進一步補充和改進，在每一個環(huán)節(jié)中，教師的角色都非常重要。通過交互式多媒體教學工具的使用，教師的核心不再是單純地在傳統(tǒng)課堂上講解教學內(nèi)容中的重難點，傳統(tǒng)課堂之外，教師可以利用線上教學平臺發(fā)布或者推送教學視頻、課件、習題等教學資料，給學生提供更豐富的學習資料和更便利的學習條件，學生可以利用線上教學反復學習。

3.4 交融式教學能夠提供豐富的教學資源

傳統(tǒng)課堂教學的主要學習資源是教科書，但教科書存在出版時間過長、知識落后等問題。針對傳統(tǒng)課堂教學的局限性，利用MOOC和SPOC線上課程的交融式教學可以及時有效地調(diào)節(jié)或更新教學資源，以確保教學知識的先進性，彌補教科書更新慢的不足。隨著智能手機、PAD等移動終端設(shè)備在高校學生群體中的全面普及以及MOOC、SPOC、微課等新型教學方式的推廣應(yīng)用，結(jié)合課程內(nèi)容特點，交融式教學模式既可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學資源的整合利用，又可以豐富教學內(nèi)容，同時還可以在傳統(tǒng)課堂教學中營造活潑的課堂氣氛。

4 交融式教學模式在C語言程序設(shè)計教學中的應(yīng)用

線上線下交融式教學模式均是C語言程序設(shè)計課程交融式教學開展的基礎(chǔ)所在。學習的自主性和監(jiān)督的有效性相互融合，更能最大限度地推動學生學習，有效促進教學均衡發(fā)展，提高教學質(zhì)量。這就需要教師在教學過程中，要堅持學生的主體地位，通過發(fā)揮線下和線上兩種模式獨特教學優(yōu)勢，分析對比兩種教學模式之利弊，有效整合優(yōu)勢，使兩種教學模式相得益彰，優(yōu)勢互補。

筆者團隊已經(jīng)于2016年9月建設(shè)并完善了“C語言程序設(shè)計”大規(guī)模在線開放課程（MOOC）和“C語言程序設(shè)計”實驗在線提交平臺（SPOC），并將實驗在線提交平臺接入本校的MOOC平臺，實現(xiàn)完美融合。利用MOOC和SPOC的優(yōu)勢，結(jié)合學生的特點，開展線上線下交融式教學和評價。具體教學過程如圖1所示。

圖1 線上線下交融式教學過程

在線上線下交融式教學中，課前教師的準備和學生的預習是非常重要的教學環(huán)節(jié)，這直接決定了線下課堂的教學質(zhì)量和效果。首先，教師要用心準備和設(shè)計高質(zhì)量的教學內(nèi)容和輔助教學資料，為學生提供切實可行并具有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，像通關(guān)打游戲一樣，由易到難設(shè)置關(guān)卡，提高學生學習的參與度和主動性。其次，學生根據(jù)發(fā)布的預習任務(wù)的要求，獨立完成線上學習和測試。對于學生在學習過程中遇到的困難，他們先要獨立解決，如果不能完成，可以與同學交流，協(xié)作完成。如果與學生討論之后還是不能完成，可以向老師尋求幫助，也可以把問題反饋在在線學習平臺上。最后，教師根據(jù)學生的線上學習情況和測試結(jié)果給出相應(yīng)的評價。同時，教師收集常見問題，做好記錄，為線下傳統(tǒng)課堂做好準備。在線下課堂教學中，教師可以通過學習通、SPOC平臺等發(fā)布課件，進行提問、討論、課堂測試等教學活動，實現(xiàn)教與學的互動。課后，學生按照要求完成作業(yè)并提交學習通、SPOC平臺。學習能力薄弱的學生可以利用線上MOOC和SPOC平臺反復、深入學習，最終掌握學習內(nèi)容，達到預期的學習目標。

5 交融教學模式狀態(tài)下教師的功能目標定位

在交融式教學過程中，教師需要摒棄傳統(tǒng)觀念，提升教學思維，創(chuàng)新教學方式，適應(yīng)特殊時期特殊教育特點，真正達到預期教學實踐效果。

5.1 提供驅(qū)動式的學習任務(wù)

當然，學生在聽課過程中，一定是要帶著任務(wù)或問題的，讓學生明白，學習是為了完成相關(guān)任務(wù)和解決問題的。如果能夠準確高效地完成任務(wù)，才能更好地激發(fā)學生學習的主動性和積極性。所以，教學不是單純地教授書本知識。自主學習當然是線上教學主要驅(qū)動模式，但教師的督促指導同樣起著舉足輕重的作用。學生在線上的適時學習狀態(tài)更是教師需要跟進關(guān)注，老師可以通過及時互動的方式有針對性地啟發(fā)引導學生去解決問題，并通過解決問題，心中油然升起滿足感，激勵其學習的信心和動力。也就是說，方法使用得當，線上教與學的互動效果完全可以不亞于線下課堂的效果。

5.2 貫徹“以學生為中心”理念

大多數(shù)教師習慣了“以教師為中心”的面授教學方式，學生在家遠程學習，教師會有一種強烈的失控感，以及對新的在線教學方式的抗拒感。當然，這些都可以理解，但我們也應(yīng)該看到，當前不管是哪一種在線教學形式，很大程度上還是依賴于學生的學習習慣和自主學習動力。拓展知識內(nèi)容部分可以讓學生開闊眼界，線上錄制的教視頻可以讓學生在重復觀看中找到想要的答案，結(jié)合筆者所在學校學生實際情況，筆者在C語言程序設(shè)計線上教學時采用了“五步式”教學過程，即課前預習、測試，課堂教授，測試，課后作業(yè)。教學過程無異于線下的傳統(tǒng)授課。首先，提前3天在學習通上放置課程預習內(nèi)容，學生可以在學習通上查看通知，利用MOOC和SPOC教學平臺觀完成理論和實驗的課前預習工作。其次，教師通過MOOC和SPOC后臺數(shù)據(jù)查看學生預習完成情況，并于授課前一天，在學習通上設(shè)計相應(yīng)課前測試題目，嚴格要求學生務(wù)必在課前完成。另外，教師可以依據(jù)后臺知識點測試及學生預習情況自主設(shè)計教學內(nèi)容，同時照顧到可能會有部分學生并不是按照要求高質(zhì)量進行課前預習，對主要知識點進行講解，針對課前測試中出現(xiàn)的錯誤頻率高的內(nèi)容重點講解。另外，教師可以在對應(yīng)課件中插入提前設(shè)計好的知識點測試，優(yōu)化充實教學內(nèi)容，在授課過程中利用學習通PPT講解完相應(yīng)知識點后再進行測試。最后，教師針對教學內(nèi)容根據(jù)學生認知規(guī)律，通過學習通作業(yè)功能把設(shè)計好的課后作業(yè)分發(fā)給學生，學生在線解答問題。在此教學過程中，MOOC、SPOC等線上學習平臺對實現(xiàn)教師課程知識點共享、測試、作業(yè)發(fā)布和課程資源信息等功能有很大幫助。學生不僅可以充分MOOC和SPOC學習平臺實現(xiàn)理論和實驗的預習、測試、作業(yè)等功能，同時結(jié)合超星學習通發(fā)布通知、視頻、習題等學習資料，會達到事半功倍的效果。目前，在很多高校中，學習通已成為學生和教師之間信息溝通的橋梁。

5.3 巧用網(wǎng)絡(luò)資源注重活動設(shè)計

計算機和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，高校教師像傳統(tǒng)教學那樣，單打獨斗是不太現(xiàn)實的。教師應(yīng)該保持開放心態(tài)和信息敏感度，主動搜索甄別和自己教學需求相匹配的在線教學資源，把精力放在基于資源的學習活動設(shè)計上，有效調(diào)動線上線下學生學習的積極性。同時不斷完善在線學習平臺課程的建設(shè)，搜集資料，豐富教學資源，給學有余力的學生提供更多的學習資料。筆者在實際教學過程中，在MOOC和SPOC之外，充分利用了超星平臺，發(fā)揮 C語言在線開放課程優(yōu)勢，高度契合實際教與學的建設(shè)與應(yīng)用，把教學資源展現(xiàn)這種在線課程平臺，通過發(fā)布相關(guān)實踐案例，促使師生交流互動，通過發(fā)布課后練習題，優(yōu)質(zhì)復習資料，實現(xiàn)資源在網(wǎng)絡(luò)上的共享，并可以利用手機等移動通信設(shè)備加強即時測驗，充分激發(fā)學生的學習興趣，學習方式由被動變主動。下面是在線教學與學習活動的部分截圖。

在學習通發(fā)布通知如圖2所示。

圖2 學習通發(fā)布通知截圖

學生在學習通里完成預習任務(wù)如圖3所示。

圖3 任務(wù)點完成情況截圖

在線實驗學習平臺如圖4所示。

圖4 SPOC學習平臺截圖

5.4 暢通交流平臺增強臨場感

在線教學時，師生分散各地，班級管理面臨困難。此時教師需要一個共同的網(wǎng)絡(luò)空間，以QQ群或微信群作為學習共同體密切交流的紐帶，這是非常必要的。

在線教學學生參與度很高，每天都能認真完成相應(yīng)作業(yè)。筆者從教師教學態(tài)度、教學內(nèi)容、授課方式（教學方法）和教學效果等方面做了一個線上問卷調(diào)查。線上問卷調(diào)查采用“問卷星”軟件發(fā)布，設(shè)置好問卷之后，把鏈接發(fā)布至QQ學習群，同學們在線完成問卷調(diào)查，方式為匿名，更保障了調(diào)查的真實性。參與調(diào)查的同學來自筆者授課班級，即2021級計算機科學與技術(shù)專業(yè)2個班63位同學。從調(diào)查結(jié)果的反饋情況，可以看出同學們對筆者采取的這種教學方法還是非常認可的，并且同學們的收獲頗豐。以教學效果評價為例，調(diào)查結(jié)果反饋如下。

（1）您對本課程線上線下交融式教學的整體滿意程度如何？結(jié)果如表1所示。

表1 整體滿意程度

（2）您是否能較好地理解并掌握主要教學內(nèi)容？結(jié)果如表2所示。

表2 理解并掌握教學內(nèi)容

（3）教師采取交融式方式教學，大家學習效果如何？結(jié)果如表3所示。

表3 學習效果

（4）在交融式教學模式下，你對本課程學習的興趣和積極性是否提高了？結(jié)果如表4所示。

表4 興趣和積極性提高情況

6 結(jié) 論

線上線下交融式教學模式在“C語言程序設(shè)計”實際教學實踐中的應(yīng)用，需要教師充分利用線上教學方式的優(yōu)勢作用，以學生實際需求為主，不斷修正教學要求，避免跌入傳統(tǒng)教學模式帶來的困境，而是要呈現(xiàn)一體化的線上線下教學模式，全面提升學生自主性和積極性，持續(xù)鞏固C語言程序設(shè)計教學效果。教師信息技術(shù)素養(yǎng)必將在這種交融式教學模式下得到提升，將交融式教學作為教學組織的常態(tài)。教學實踐證明，基于MOOC和SPOC的線上線下交融式教學模式可以有效提高學生的學習積極性，不斷提升教學效果，在將來很長一段時間內(nèi)，必將具有廣闊的應(yīng)用前景。