建模與范例：高中語文教學(xué)的終極目標

胡忠禮 劉冬云

摘要 建模是對高中語文知識體系和學(xué)習(xí)體系、答題體系的抽象概括，而范例是建模點的形象化示例。建模和范例相結(jié)合，能夠極大地提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，快速提高語文成績。所以，建模和范例是高中語文教學(xué)的終極目標。本文分別從理論和實踐的角度，對高中語文教學(xué)中的建模及其范例進行了較為深入的探索。

關(guān)鍵詞 高中語文 建模 范例 終極目標

達爾文曾說過：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”教育的目的，是在于傳承文明，更在于傳承創(chuàng)造文明的方法、能力。語文的方法的知識，包括建模和范例，如語文知識的建模與范例、學(xué)習(xí)過程的建模與范例、考試答題的建模與范例等。建模與范例，是高中語文教學(xué)的終極目標。

一、建模教學(xué)的理論探究和實踐探索

（一）建模教學(xué)的理論探究

1.布魯納的認知結(jié)構(gòu)—一編碼系統(tǒng)理論為建模提供了依據(jù)

編碼系統(tǒng)，是指學(xué)習(xí)者對各類信息進行分組、組合、重組的內(nèi)在系統(tǒng)。編碼系統(tǒng)有正遷移和負遷移屬性—一我們在語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生整理錯題本，歸結(jié)建模要點。

編碼系統(tǒng)形成要依靠定勢、需求狀態(tài)、掌握具體知識、訓(xùn)練多向性等四個方面，這對語文教學(xué)的啟示就是：定勢——建模和習(xí)慣養(yǎng)成;需求狀態(tài)——與高中生的高考需求密切相關(guān)，與個人成就需求密切相關(guān);掌握具體知識——各類教學(xué)要歸結(jié)到知識建模和答題建模這個基本點上，綱目清晰;訓(xùn)練多樣性—一訓(xùn)練是為了總結(jié)知識和應(yīng)用知識，要做好有代表性而又貼近具體教學(xué)的仿高考題型的訓(xùn)練。

2.布魯納的智慧生長理論為建模提供了依據(jù)

根據(jù)布魯納的智慧生長理論，我們在語文教學(xué)中一是要做到建模的開放性，做到模式更新、內(nèi)容延伸;二是要與時俱進，運用信息化成果和手段促進教學(xué)。

布魯納認為，智慧生長和認知生長是同一概念，而知識是隨著環(huán)境變化和時代發(fā)展而生長著的。為此，我們要建立表征系統(tǒng)，即認識世界的規(guī)則。這一規(guī)則，就包括建模。

3.皮亞杰的“圖示”理論為建模提供了依據(jù)

根據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)過程有一個圖示、同化、順化、平衡的意義建構(gòu)的過程，而建立在問題基礎(chǔ)上的語文教學(xué)正是把知識建構(gòu)成體系，做好建模是有效的途徑。

任務(wù)與問題的終極目的是建立“圖示”——建模。通過任務(wù)驅(qū)動與問題導(dǎo)向，學(xué)生建立新的認知結(jié)構(gòu)——圖示，通過類似的任務(wù)訓(xùn)練進行認知結(jié)構(gòu)即圖示擴充——同化，在完成新任務(wù)（新知識）的時候舊平衡被打破，而圖示得到了修改或創(chuàng)造——順應(yīng)。這個圖示，就是我們各科教學(xué)所致力于的建模。

（二）“建?！钡慕虒W(xué)范例

1.文言文建模的教學(xué)范例

2021年新高考語文I卷中的文言文題型包括：斷句、文化知識、內(nèi)容概括、譯文、語句解析等。

為了提升學(xué)生的文言文考試能力，讀懂原文是基礎(chǔ)，譯文是讀懂原文的高級層次。譯文教學(xué)應(yīng)該圍繞以下方面做好建模。

（1）知識建模：以掌握120個文言實詞和“之乎者也、因為所以、何其而且、若乃焉則、于與”等18個文言虛詞為主要內(nèi)容。教師要掌握實詞和虛詞的范疇，在高一到高三的文言文教學(xué)中把實詞和虛詞的識記教學(xué)作為重中之重。如在統(tǒng)編版高中《語文》必修上第16課《赤壁賦》的教學(xué)中，結(jié)合120實詞，引導(dǎo)學(xué)生記住如下句子及加點的詞語的含義：

固一世之雄也，而今安在哉？

清風(fēng)徐來，水波不興。

在上兩例中，教師再歸結(jié)重點字詞的含義知識模板，比如“固”：

沛公默然日：“固不如也?！保ā而欓T宴》）固：本來。

斯固百世之遇也。（《五人墓碑記》））固：確實，實在。

人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。（《報任安書》））固：固然。

固請，召有司案圖。（《廉頗藺相如列傳》）固：堅持，堅決。

獨夫之心，日益驕固。（《阿房宮賦》）固：頑固，固執(zhí)。

秦孝公據(jù)崤函之固。（《過秦論》）固：牢固、險要的地勢。

君臣固守以窺周室。（《過秦論》）固：牢牢地。

固國不以山溪之險（《天時不如地利》）固：鞏固，安定。

（2）方法建模：教師引導(dǎo)學(xué)生歸結(jié)如下文言文譯文方法。

譯文的基本原則：信、達、雅。

譯文的基本方法：對譯;字落實，句通順;直為主，意為輔。

譯文的具體方法：擴、換、留、調(diào)、補、刪、合、轉(zhuǎn)。

（3）譯文教學(xué)過程建模。

自主譯文一文兩行：抄寫原文，下面兩行對應(yīng)單個字解釋及譯文。

課本譯文：紅筆標注與字典查閱。字典可以用網(wǎng)絡(luò)“漢典”查找、篩選。

合作探究：同學(xué)交流疑難與教師解疑，小組檢查訂正。

積累存儲：重要知識和方法，整理存儲在“微信——微云”上。

2.現(xiàn)代文建模的教學(xué)范例

我們在統(tǒng)編版必修下冊第10課《習(xí)近平博鰲講話》群文閱讀教學(xué)設(shè)計附錄了如下建模要點。

（1）客觀題建模要點。

①答題步驟建模。答題按五步進行：速讀一審題一跳讀一定位一對照一判定。

②選項設(shè)題陷阱：斷、過、強、答、混、張、無、以、偷、篡、曲。其中，斷：斷章取義;過：過于絕對;強：強加因果，強加條件，強加關(guān)系;答：答非所問;混：混淆時態(tài)，混淆已然未然，混淆偶然必然，混淆范圍，混淆程度;張：張冠李戴;無：無中生有;以：以偏概全;偷：偷換概念;篡：篡改原文;曲：曲解原文。

（2）主觀題建模要點。

①答題步驟建模。答題也按五步來進行，其中“速讀”與客觀題合并進行：速讀一審題一跳讀一定位一建模（題型、知識點、模板、采分點）一作答。

②現(xiàn)代文主觀題建模，要注意以下幾點。確定題型：內(nèi)容（知識、理解、篩選、概括、分析）——鑒賞（作用、語言、技巧）——探究（運用、評價）。根據(jù)題型明確知識點，如論證特征題可以從論證結(jié)構(gòu)、論證方法、論證語言、論證角度以及其它顯性特征等方面作答。答題過程模板，一般有分條式、點析式、總括式、提煉式、作文式、對應(yīng)式等幾種，也可以混合，如“點析式+分條式”。采分點，如3-4分有2個采分點，5-6分有3個采分點，并遵循“要多多益善，不要畫蛇添足”的原則分點分條。

二、范例教學(xué)的理論探究和實踐探索

（一）范例教學(xué)的理論探究

1.德國范例教學(xué)法為我們提供了依據(jù)

“范例”一詞出自拉丁語，古希臘的蘇格拉底、16世紀以來歐洲的夸美紐斯與康德等人都對范例的作用有過論述，而近代裴斯泰洛齊的“要素教育”概念、布魯納的“學(xué)科結(jié)構(gòu)”教學(xué)論也對范例教學(xué)提供了實踐與理論基礎(chǔ)，而中國的葉圣陶等人多次提到“教材就是例子”，也是這個道理。

范例教學(xué)法，是20世紀50年代在前聯(lián)邦德國出現(xiàn)并最終得到廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)法，是對精選的、具體的、簡潔的事例、題例等范例進行教學(xué)和學(xué)習(xí)的一種教學(xué)法，是為了適應(yīng)大規(guī)模的工業(yè)化和科技快速發(fā)展而興起的一種教學(xué)法，這對今天快速發(fā)展的中國同樣適用。

范例教學(xué)法按照“個一類一規(guī)律一體系”的順序形成知識、方法體系，其中范例是起點。也可以這么說，“個”就是范例，相當于理科的例題、法院判案參考的高法經(jīng)典案例等;“類”和“規(guī)律”相當于前文談到的“建?！?，建模要有范例支撐，而范例要上升到建模。如《<祝福>披題入文教學(xué)設(shè)計》中，標題的作用歸類就是“知識建?！?，是“類”和“規(guī)律”;《祝福》標題的作用就是范例，是“個”。在教學(xué)中讓學(xué)生記住經(jīng)典例子，并由此在答題時遷移、借鑒，就是這個道理。

2.奧蘇貝爾的命題學(xué)習(xí)理論，提示范例教學(xué)的重要性

奧蘇貝爾運用同化理論，將概念學(xué)習(xí)一般分為三種：下位關(guān)系學(xué)習(xí)——概念應(yīng)用、例證，新知識是由于對舊知識的理解、應(yīng)用而產(chǎn)生的，附屬于舊知識;上位關(guān)系學(xué)習(xí)——概念歸類，新知識是對原有的知識進行概括而產(chǎn)生的，統(tǒng)領(lǐng)舊知識;組合關(guān)系學(xué)習(xí)——概念遷移，新知識和舊知識非上下位關(guān)系，但它們之間可以因為有意義的聯(lián)合而構(gòu)成新的體系，新舊知識是并列的。

我們發(fā)展奧蘇貝爾的理論，將學(xué)習(xí)中的項目任務(wù)分為三類：下位任務(wù)——利用已有的知識、建模成果、范例解決問題、完成任務(wù)，相當于達標測試，而高考本質(zhì)上也是一種達標測試;上位任務(wù)——對已學(xué)的知識進行建模提升、擴展遷移，歸納出易識記、可作為標準的范例;組合任務(wù)——舊知識的建模成果、范例對學(xué)習(xí)新知識的啟示、借鑒作用。

（二）“范例”的教學(xué)范例

1.作文教學(xué)建模及范例

我們結(jié)合統(tǒng)編版高中《語文》必修上和必修下的課文《勸學(xué)》《師說》《六國論》可以歸納出如下議論文建模要點：

觀點式或論題式標題。

首段論點或首句論點、首句分論點。

“引論一本論一結(jié)論”式論證結(jié)構(gòu)。

例證、喻證、引證、道理論證、對比論證（含正反論證）等論證方法。

開篇入題、就事論事、旁征博引、首尾呼應(yīng)、一段一意等寫作方法。

而這3篇課文或3篇課文的部分內(nèi)容，就是議論文全文或部分建模要點的范例。

2.小說戲劇環(huán)境描寫的作用建模及范例

統(tǒng)編版高中《語文》必修下《祝?！芬徽n的環(huán)境描寫建模要點概括如下：

點明時間地點;創(chuàng)設(shè)故事背景。

渲染環(huán)境氛圍。

暗示或交代故事情節(jié)。

奠定感情基調(diào);寄托作者情感。

表現(xiàn)人物形象或品質(zhì)。

突出主題。

線索作用，貫穿全文，結(jié)構(gòu)嚴謹。

設(shè)置懸念，引發(fā)思考，吸引讀者。

隱含比喻象征意義。

我們可以用下面例題作為范例，要求學(xué)社結(jié)合范例記住建模要點。

小說一共描寫了4次“祝福”情景。開篇和結(jié)尾“我”又回到魯鎮(zhèn)看到的祝福場景有什么作用？請簡要分析。參考答案如下：

（1）渲染環(huán)境氛圍。祝福本來是歡樂祥和的，但行文間籠罩著冷漠壓抑的氛圍。

（2）推動情節(jié)發(fā)展。祝福夜祥林嫂離世，她是被迫害致死。

（3）逐步點明主題。祝福是祥林嫂的受難地和傷心地，禮教是殺死她的背后黑手。

（4）表現(xiàn)人物性格。這些描寫，側(cè)面表現(xiàn)出魯四老爺?shù)挠馗?、頑固、殘忍，“我”的自私、軟弱和逃避，祥林嫂的抗爭和麻木、絕望。

在這個范例中，既有知識建模的內(nèi)容，又有答題建模的內(nèi)容，如“分條式+點析式”，又如6分3點以上的賦分意識等。

三、建模教學(xué)與范例教學(xué)的關(guān)系探究

建模相當于數(shù)學(xué)中的公式，而范例相當于數(shù)學(xué)中的例題。公式屬于抽象的邏輯思維，是根本，是“里”;而范例屬于具體的形象思維，是實踐樣例，是“表”。范例與建模表里結(jié)合、形象抽象配合，既利于學(xué)生理解，又便于學(xué)生記憶，效果會更加明顯。

我們一直提倡自主學(xué)習(xí)，但自主學(xué)習(xí)的前提是自主者要具備必要的知識儲備、能力儲備和習(xí)慣養(yǎng)成，而建模與范例相結(jié)合的教學(xué)就是為提升自主能力而準備的。學(xué)生借助于建模和范例，能提升自主學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效率會得到極大的提高，效果會不斷增強。

[本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃專項課題“‘雙減背景下的中學(xué)語文深度閱讀法研究”（課題編號：QJH202110122）的研究成果]

[作者通聯(lián)：胡忠禮，海南儋州市新州中學(xué);

劉冬云，海南儋州市第一中學(xué)]