探索語文教學(xué)的科學(xué)化

陳夢 黃艷珊

摘要 上海語文特級教師陸繼椿高中畢業(yè)后留校教語文，堅定一輩子做語文教師的信念，不斷加強自我學(xué)習(xí)，把握機會，努力鉆研，兢兢業(yè)業(yè)為祖國的語文教育辛勤耕耘。在專業(yè)成長過程中，陸繼椿得到領(lǐng)導(dǎo)與導(dǎo)師的悉心栽培，堅持在“背課”教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)教書，努力提高自己的寫作能力，勇敢探索語文教育教學(xué)改革的路徑，竭力推行語文教學(xué)的科學(xué)化發(fā)展，形成了獨特的“一課一得”教育思想和“雙分”教學(xué)體系，實現(xiàn)了專業(yè)能力的卓越發(fā)展，成為廣大語文教師學(xué)習(xí)的榜樣。

關(guān)鍵詞 陸繼椿 語文名師 專業(yè)發(fā)展

陸繼椿（1937-）是我國當(dāng)代著名的中學(xué)語文名師。他早年求學(xué)發(fā)奮圖強、積極進取，高中畢業(yè)后留校當(dāng)語文老師，矢志不移一輩子做語文教師，工作以后刻苦鉆研、辛勤耕耘，專業(yè)成長迅速，上世紀(jì)80-90年代勇挑語文教學(xué)改革重?fù)?dān)，退休以后繼續(xù)為新世紀(jì)教育發(fā)展貢獻力量，對中學(xué)語文教學(xué)產(chǎn)生了重要影響。

一、初為人師：通過“背課”學(xué)會教書

1956年，陸繼椿考入華東師大附中念高中，得到葉百豐、王樹琪、張瑜三位語文名師的悉心教導(dǎo)，更有幸成為三位名師的得意門生，從此與語文結(jié)下不解之緣。1959年，陸繼椿高中畢業(yè)，因病不能參加高考，于是留校做了一名初中語文教師。

初為人師，陸繼椿完全沒有教過書，應(yīng)該說一窮二白，資歷最淺，是學(xué)校年紀(jì)最小又沒有念過師范的老師。校長陸善濤先生鼓勵他在戰(zhàn)爭中學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭，在實踐中學(xué)習(xí)怎么當(dāng)教師。陸繼椿刻苦學(xué)習(xí)，花了三個月時間自學(xué)速成師范。為了站穩(wěn)講臺，陸繼椿下了一番“背課”的苦功夫。他去聽老教師的語文課，認(rèn)真做課堂筆記，把從開始到結(jié)束的整個上課過程和步驟都記錄下來，理出線索來，要求自己當(dāng)天必須按照老教師的課堂教學(xué)線索，復(fù)述整個上課過程，甚至模仿老教師上課的語氣神態(tài)。然后，他取各家之長，用于自己的語文課堂教學(xué)。

通過“背課”，陸繼椿慢慢學(xué)會教書了，半年后就上了公開課。從不會教學(xué)到上公開課只用了半年時間。他的語文課很快受到學(xué)生的普遍歡迎。上海市教研室教研員楊質(zhì)彬老師很好奇這位年輕的留校語文老師，要聽他的課。陸繼椿講解課文《丹娘》，楊質(zhì)彬老師聽了之后給予了充分的肯定，認(rèn)為他很有潛力。楊老師的鼓勵對剛?cè)肼毜年懤^椿來說非常重要，這激發(fā)了他的自信和熱情。后來，他上了一系列的公開課，得到了很多好評，在教學(xué)實踐中練好了講課的基本功。

陸繼椿高中畢業(yè)留校教書，雖然起步的基礎(chǔ)不夠厚實，但積極上進，奮發(fā)進取。在他看來，要想做教師就要堅定一輩子。有了信念，才會有追求、有動力。同事、領(lǐng)導(dǎo)對自己的鼓勵是動力，看到自己勞動的成果，特別是歷屆畢業(yè)生對自己的反饋，都是他潛心教學(xué)的最大動力。

二、專業(yè)成長：在領(lǐng)導(dǎo)與導(dǎo)師的栽培下努力提高能力和素養(yǎng)

陸繼椿能夠順利走上講臺，離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和導(dǎo)師的悉心栽培。他一門心思撲在工作上，刻苦鉆研，兩三年就成為了非常優(yōu)秀的老師。他在接受訪談時說：“當(dāng)一個好教師不是一下子沖動的，而是慢慢的過程。到了一定階段，你在受到鼓勵之后，就會產(chǎn)生一種必須當(dāng)好教師的感覺，然后就變得主動了?！?/p>

華東師大附中校長陸善濤對陸繼椿特別關(guān)心，長期跟聽他的課，一聽就是一個、兩個禮拜，甚至連續(xù)一個月，每次聽完課后給予精心指導(dǎo)，指出其中的優(yōu)缺點，鼓勵他加強鍛煉，期待他快速成長。陸校長對陸繼椿的專業(yè)成長指導(dǎo)分為三個階段：首先，陸繼椿剛?cè)肼殨r，陸校長聽他上公開課，聽完課就與他交談，主要是要看看他能不能把課文講清楚，是否達到了一個教師起碼的要求;一年后，陸校長又來聽陸繼椿的課，不僅要求他把課文講清楚了，而且?guī)退治鲋v課的生動之處，對他提出了更高的要求;過了兩年，陸校長再來聽陸繼椿的課，聽了足足一個月，與他交流更多了，希望他講出自己的風(fēng)格。從能夠講清楚到講生動、再講出自己的風(fēng)格，這三個階段大概花了陸繼椿兩年不到的時間。

為了彌補不能上大學(xué)的遺憾，陸繼椿自學(xué)了大學(xué)中文系的本科課程，業(yè)余時間經(jīng)常去華東師范大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)旁聽，不斷提高自己的專業(yè)水平。1963年，陸繼椿參加華東師范大學(xué)中文系的研究生班進修學(xué)習(xí)，再次成為著名學(xué)者葉百豐教授的弟子。葉百豐十分重視對學(xué)生的古文功底培養(yǎng)，提倡“講一口比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話，寫一手好字，背一百篇古詩文”[1]。在葉教授的嚴(yán)格教導(dǎo)下，陸繼椿的毛筆字書寫技能、文言文鑒賞能力和古文寫作能力得到了大大加強。兩年研究生班進修結(jié)束后，他更加堅定了自己的人生道路：“教書、讀書、寫書，做一個優(yōu)秀的人民教師”[2]。

三、反思沉淀：不斷反思教學(xué)并努力提高寫作能力

陸繼椿認(rèn)為，上課必須要備好課，備課必須要鉆研教材。課本是一課之本。雖然老師可以旁征博引，但必須吃透課文本身，備課要求其深、求其廣，但教給學(xué)生不一定要全盤托出。老師只有全面把握，才能更好地選擇對學(xué)生進行教學(xué)的主要內(nèi)容。教材中各種各樣的文章都有，所以老師的寫作功底很重要。

陸繼椿是一個特別善于思考的好老師，經(jīng)常對語文教育教學(xué)進行反思。他感覺到語文課本里的每一篇文章，沒有一個作者是要寫給老師教學(xué)用的。作者寫文章有自己的目的和對象，語文教學(xué)也有自己的教學(xué)目的，二者好像存在著矛盾。把作者原來寫的文章變成中學(xué)語文課文后，語文老師究竟應(yīng)該教給學(xué)生什么東西，這是一個難題。他總是在思考解決教學(xué)本身的難題。

在陸繼椿看來，每一篇課文都是一個面面俱到的語言綜合體，但語文老師上課沒有必要面面俱到，而是要總體把握、突出重點，解決怎么從語言綜合體中舉例來培養(yǎng)學(xué)生的聽說寫能力，一環(huán)扣一環(huán)地達到教學(xué)目的。他在訪談中說到：教學(xué)總是講究實效的，不能說把這篇文章講完了，一切就已經(jīng)結(jié)束了。老師要考慮到學(xué)生通過自己的教學(xué)，得到了什么？有沒有實際效果？充分考慮學(xué)生究竟得到了多少東西是語文教學(xué)最重要的。陸繼椿后來就提出了“得得”教育思想，就是不管你怎么教，學(xué)生得到了才算是老師完成了教學(xué)，學(xué)生沒有得到就是老師的教學(xué)沒有完成?？梢姡暗谩钡慕虒W(xué)理念不是陸繼椿突然之間想出來的，而是在長期的教學(xué)實踐以后感悟到的。

優(yōu)秀的語文老師最應(yīng)該解決如何處理教材、如何教的問題、如何來提高教學(xué)效果的問題。陸繼椿曾經(jīng)說過一句話“教師要為學(xué)生服務(wù)，一切教育要以學(xué)生為走向”[2]，所以教材要為教學(xué)服務(wù)。教材為教學(xué)服務(wù)，不是說把教材面面俱到地去做解說，然后學(xué)生面面俱到地去接受。每個階段的教學(xué)都是有目的的，每本教材在整個學(xué)習(xí)階段處于什么地位，老師要通過教學(xué)使學(xué)生得到什么東西，語文老師都必須認(rèn)真思考。

寫作是陸繼椿的興趣愛好。他嘗試創(chuàng)作散文、小說、詩歌和劇本，并且積極投稿到報刊公開發(fā)表。他上高中時就做了語文老師的得意門生，寫作方面比較自覺，也形成了自己的一種習(xí)慣。1958年，他獲得了華東師大附中征文比賽的一等獎。后來，他成為了《解放日報》的通訊員，經(jīng)常寫一些有關(guān)學(xué)校發(fā)展情況的通訊稿，同時經(jīng)常在上海的《青年報》上發(fā)表小文章。當(dāng)了老師以后，陸繼椿看到語文課本中各種各樣的文章，深刻體會到如果老師自己會寫文章，備課就比較容易與課文作者在思想上引起共鳴，比較容易看出課文作者的匠心所在。于是，他下功夫練習(xí)寫散文、詩歌、小說等各種文章，也發(fā)表了很多作品。上個世紀(jì)60年代《文匯報》“教師筆記”專欄的大部分文章都是他寫的。

陸繼椿結(jié)合自己的語文教學(xué)進行文學(xué)創(chuàng)作，以焦裕祿為題材寫了一個劇本《人民的兒子》，后來在上海工人文化宮演出過;他還寫了《教師的眼睛》，講的是一個教師怎么樣教學(xué)生;學(xué)雷鋒的時候他就寫《接過雷鋒的槍》。正是因為有了深厚的寫作功底，陸繼椿備課時總是自己鉆研備課，花大功夫去讀課文，提前把課文讀懂，做到對課文非常熟悉，然后找參考資料再進行借鑒完善。這種用自己的深刻感受準(zhǔn)備出來的語文課有特色、有深度、有亮點，也受到了學(xué)生的廣泛歡迎，取得了很好的教學(xué)效果。

四、發(fā)展成名：持續(xù)堅持開展語文教學(xué)改革

1976年，全國基礎(chǔ)教育亟待振興，黨中央號召尊重知識、尊重人才、尊師重教。陸繼椿備受鼓舞，自感責(zé)任重大，決心“從現(xiàn)在開始，要從實際出發(fā)，想盡一切辦法，把一屆又一屆的學(xué)生教好！”[3]1978年，《人民日報》刊登呂叔湘先生的《當(dāng)前語文教學(xué)中的兩個迫切問題》一文，批評當(dāng)時中小學(xué)語文教學(xué)存在嚴(yán)重的“少慢差費”問題，尖銳指出中小學(xué)生花費“十年時間，二干七百多課時，用來學(xué)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事？”[4]。陸繼椿積極響應(yīng)，勇挑重?fù)?dān)，用語文教學(xué)改革的實踐行動來回答“呂叔湘之問”。同年12月，他在長春召開的全國語文教學(xué)研討會上發(fā)言，提出語文教學(xué)科學(xué)化的問題，從此開啟了語文教學(xué)改革的征程。

陸繼椿不斷反思改進語文課堂教學(xué)，日日夜夜樂在其中。經(jīng)過三年的探索實踐，他編寫出一套全新的初中語文實驗教材，主張對中學(xué)生“分類集中分階段進行語言訓(xùn)練”（簡稱“雙分訓(xùn)練法”），強調(diào)語文教學(xué)必須循序漸進，提出“一課一得，得得相聯(lián)系”的教學(xué)思想。1981年，他組織召開了首屆全國“雙分”教學(xué)研討會。會后，陸繼椿進一步完善“雙分”教學(xué)體系設(shè)計。他認(rèn)為，“要使學(xué)生初中階段語言過關(guān)，關(guān)鍵在于找到一個科學(xué)的語言訓(xùn)練的系統(tǒng)”[5]，選好課文編寫適用教材，運用科學(xué)的教學(xué)方法，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)體系。

陸繼椿結(jié)合語文教學(xué)實踐，深入開展教研教改，在多家期刊雜志陸續(xù)發(fā)表評論文章近百篇。他在《用“得”的教學(xué)思想探索語文教學(xué)科學(xué)化》等文章中，對語文教學(xué)的“序”和“得”的教學(xué)思想進行了全面系統(tǒng)的闡述。在他看來，語文教學(xué)應(yīng)該走科學(xué)化道路，“語文教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在獲得新知識時注重新舊知識的聯(lián)系與整合，促進學(xué)生語文知識結(jié)構(gòu)向認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效轉(zhuǎn)化。”“整個教學(xué)過程是教一點，學(xué)一點，懂一點，會一點;只有懂了，會了，才算是‘得了”，教學(xué)要有“序”進行，“一課有一得，得得相聯(lián)系”[6]。

在上世紀(jì)80一90年代，陸繼椿竭力推動“雙分”教學(xué)改革在全國試點，連續(xù)10余年不辭辛勞組織召開“雙分”教學(xué)研討會（1989年除外），由全國各地承辦先后召開了十二屆研討會，開辦試驗班累計4000余個，印制論文材料2000余份。1995年，他在專著《語文教學(xué)新探》中明確指出，語文教學(xué)改革是時代要求，語文教學(xué)必須走科學(xué)化道路，要樹立科學(xué)的語文教學(xué)質(zhì)量觀，語言訓(xùn)練要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和“一課一得”的教學(xué)思想，重視學(xué)生課外閱讀能力的訓(xùn)練。

就這樣，陸繼椿緊跟改革開放的步伐，把語文教師職業(yè)融入自己的事業(yè)，把教書育人作為自己的追求，在明知任務(wù)艱巨，沒有一分錢科研津貼、科研資源嚴(yán)重不足的艱苦條件下，僅憑自己的事業(yè)感、責(zé)任感和奉獻精神，在上世紀(jì)80—90年代創(chuàng)造了中學(xué)語文教學(xué)改革的奇跡，為探索語文教學(xué)科學(xué)化做出了突出貢獻。在他看來，“只要教師有責(zé)任心和事業(yè)心，就會對每個學(xué)生的進步有信心;只要尊重學(xué)生的人格，引導(dǎo)他們揚長避短，確實能夠人人成才”[7]。

總之，陸繼椿為教育事業(yè)辛勤付出數(shù)十載，碩果累累，成就卓著，影響巨大。陸繼椿以卓越的語文教育教學(xué)成就實現(xiàn)了自我的人生追求，為新時代人民教師的專業(yè)發(fā)展樹立了典范。

[本文系2021年度廣東省重點建設(shè)學(xué)科科研能力提升項目“中國當(dāng)代中學(xué)語文名師專業(yè)發(fā)展研究”（編號：2021ZDJS077）的階段性研究成果之一]

參考文獻

[1][2][7]陸繼椿.腳步堅實好攀登[J].人民教育.2011（17）：50—55.

[3]陸繼椿.我對“呂叔湘之問”的回答——關(guān)于語文教學(xué)科學(xué)化的思考與探索[J].語文教學(xué)通訊，2017（35）：8—12.

[4]呂叔湘.當(dāng)前語文教學(xué)中的兩個迫切問題[C].人民日報（理論版），1978年3月18日。

[5]陸繼椿.“得”的教學(xué)思想與“雙分”實驗課本的修訂[J].語文學(xué)習(xí)，1990（11）：2卜23.

[6]陸繼椿.用“得”的教學(xué)思想探索語文教學(xué)科學(xué)化[J].現(xiàn)代教學(xué)，201 0（9）：27—28.

[作者通聯(lián)：陳夢，惠州學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院;

黃艷珊，廣東惠州市博羅縣教師發(fā)展中心]