工程教育專業(yè)認(rèn)證視域下的課程思政實(shí)施策略研究與實(shí)踐
——以通信工程專業(yè)為例

郭鐵梁，張俊杰，俸 艷

1.梧州學(xué)院 電子與信息工程學(xué)院，廣西 梧州 543002；2.梧州學(xué)院 教務(wù)處，廣西 梧州 543002；3.梧州學(xué)院 人事處，廣西 梧州 543002）

工程教育專業(yè)認(rèn)證是專業(yè)課程建設(shè)的國際標(biāo)準(zhǔn)，而課程思政又是具有中國特色的思政教育模式，在專業(yè)課程建設(shè)過程中如何將二者有機(jī)融合，是一個(gè)值得思考和研究的課題。因?yàn)楣こ探逃谋举|(zhì)是人、環(huán)境和科學(xué)技術(shù)三大要素資源的系統(tǒng)集成過程及其產(chǎn)物，這一過程體現(xiàn)三類規(guī)律的互動(dòng)，即人的活動(dòng)規(guī)律、科學(xué)技術(shù)發(fā)展規(guī)律和自然生態(tài)演變規(guī)律的相互作用、影響和協(xié)同。這也表明工程不僅是科學(xué)技術(shù)要素的集成，也滲透著倫理學(xué)、美學(xué)等人文要素及經(jīng)濟(jì)、管理和法律等社會(huì)要素，因而在工程活動(dòng)中，需要協(xié)調(diào)處理好三大規(guī)律間的辯證關(guān)系[1]。2017年教育部發(fā)布《教育部高等教育司關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》，啟動(dòng)“新工科研究與實(shí)踐”項(xiàng)目，該通知明確提出新工科培養(yǎng)的人才不但要德才兼?zhèn)?，而且新工科建設(shè)要堅(jiān)持扎根中國[2]?；诔晒麑?dǎo)向的專業(yè)建設(shè)是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的培養(yǎng)模式，其只注重結(jié)果與行為表象，而對于學(xué)生的過程培養(yǎng)及情感態(tài)度價(jià)值觀的形成卻有其不足之處[3]。將理想、信念、態(tài)度、價(jià)值觀等思政教育元素通過專業(yè)課程融入工程教育之中，是解決上述問題的有效途徑。對于如何落實(shí)工程教育中的課程思政問題，相關(guān)學(xué)者在模式、方法、理念、機(jī)制等多方面進(jìn)行了大量的研究與實(shí)踐[4-6]。本研究以通信工程專業(yè)為例，從教學(xué)策略的角度，對工程教育專業(yè)認(rèn)證視域下的課程思政實(shí)施策略進(jìn)行研究與實(shí)踐。主要策略是課程思政應(yīng)與工程教育緊密結(jié)合，應(yīng)該從整個(gè)專業(yè)角度出發(fā)考慮課程思政，而不應(yīng)該將課程思政局限于某一課程。另外，應(yīng)在整個(gè)專業(yè)范圍內(nèi)進(jìn)行課程思政典型案例分析，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)對于案例中的思政元素進(jìn)行統(tǒng)一的挖掘、分類及整理。這樣才能為課程思政在策略層面有效實(shí)施搭建一個(gè)基本框架，避免同一專業(yè)不同課程之間各自為政的離散現(xiàn)象發(fā)生，使課程思政得到統(tǒng)一規(guī)劃，提高效率，進(jìn)而達(dá)到在工程教育中實(shí)施課程思政有章可循的目的，使得凝聚了中國文化、科技和社會(huì)創(chuàng)新的工程科技在中國崛起中發(fā)揮關(guān)鍵作用。

1 工程教育專業(yè)認(rèn)證與課程思政

1.1 專業(yè)課程建設(shè)的國際標(biāo)準(zhǔn)——工程教育專業(yè)認(rèn)證

工程教育專業(yè)認(rèn)證是實(shí)現(xiàn)工程教育國際互認(rèn)和工程師資格國際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)，也是國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度。我國自2016年成為《華盛頓協(xié)議》的正式成員以后[7]，地方工科院校按照國家要求，積極開展工程教育專業(yè)認(rèn)證工作，它對于保障工程類專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。根據(jù)2021年7月的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，全國共有257所普通高等學(xué)校10 600個(gè)專業(yè)通過了工程教育專業(yè)認(rèn)證，其中包括北京郵電大學(xué)、天津大學(xué)在內(nèi)的31所高校的通信工程專業(yè)通過了認(rèn)證。工程教育專業(yè)認(rèn)證是一種基于成果導(dǎo)向(OBE，Outcome Based Education)的教育模式，“學(xué)生中心”“成果導(dǎo)向”“持續(xù)改進(jìn)”是其三大核心理念[8]，其理論基礎(chǔ)是布盧姆(B.S.Bloom)的掌握學(xué)習(xí)理論和泰勒(R.W.Tyler)的目標(biāo)模式理論[9]。其優(yōu)點(diǎn)有3個(gè)方面：首先對于學(xué)生來說，通過認(rèn)證合格專業(yè)的學(xué)習(xí)并畢業(yè)后，就可以進(jìn)入國際就業(yè)市場，從而拓展就業(yè)范圍；第二對于學(xué)校來說，可以把認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)作為“提高教學(xué)質(zhì)量”的明確合理參考框架；第三對于國家而言，對于整個(gè)教育系統(tǒng)能夠有效地進(jìn)行管理。雖然目標(biāo)導(dǎo)向的工程教育有上述的諸多優(yōu)勢，但其不足之處也是需要考慮的一個(gè)重要問題，這往往也是一個(gè)容易被忽視的問題，那就是這種工程教育模式在過程培養(yǎng)、個(gè)性化培養(yǎng)及情感態(tài)度價(jià)值觀方面存在缺陷與不足。而思政教育在某種程度上會(huì)對此加以彌補(bǔ)。

1.2 中國特色的思政教育模式——課程思政

對于課程思政，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)要推動(dòng)全員、全程、全方位育人的“大思政”格局，確保課程思政與傳統(tǒng)的思想政治理論課協(xié)同并行，最終形成具有中國特色的社會(huì)主義高校的思想育人機(jī)制。教育部印發(fā)的《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》及《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)，提出了全面推進(jìn)課程思政的總體要求，為推進(jìn)高校課程思政改革指明了方向。在《綱要》中特別指出了工科類專業(yè)課程思政的指導(dǎo)思想，要通過馬克思主義立場觀點(diǎn)方法的教育和科學(xué)精神的培養(yǎng)，提高學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力，同時(shí)要強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)?？梢?，課程思政是中國特色社會(huì)主義辦學(xué)宗旨的意志體現(xiàn)，是我國高等教育立德樹人、回歸本心的應(yīng)有選擇。進(jìn)一步貫徹落實(shí)高校思想政治工作的新精神和新要求，加快思想政治工作體系的建立，是高等教育要積極完成的政治任務(wù)和時(shí)代課題。課程思政的實(shí)施首先是從通識(shí)教育課程開始的，例如上海某高校的“大國方略”課程，而對于專業(yè)課程的課程思政理論與實(shí)踐的探討，一直是眾多學(xué)者討論的熱點(diǎn)問題。專業(yè)課程思政主要以專業(yè)課程作為載體，在工程教育的過程中得以實(shí)施，換言之課程思政不是簡單的說教和機(jī)械灌輸，而是將思政元素自然地、有機(jī)合理地融入到專業(yè)課程中，否則課程思政將成為空中樓閣、鏡中月水中花。另外，工程教育專業(yè)認(rèn)證過程中的課程思政還要考慮目標(biāo)成果導(dǎo)向問題，這將使工程教育中的課程思政更加符合時(shí)代的要求，使之更具生命力和持續(xù)發(fā)展的能力。

2 工程教育專業(yè)認(rèn)證視域下的課程思政實(shí)施策略

2.1 結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證實(shí)施專業(yè)課程思政

目前高校的主要任務(wù)之一是在國際工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)視域下，在融入思政教育的前提下開展課程建設(shè)，從而推動(dòng)專業(yè)建設(shè)。無論是工程教育還是思政教育，以人為本即以學(xué)生為中心都是其第一要義，而思政教育中的價(jià)值引領(lǐng)、靈魂塑造和家國情懷也為OBE的成果導(dǎo)向注入了新的內(nèi)涵并指明了方向，另外，思政教育還為OBE持續(xù)改進(jìn)提供了思想與精神方面的源動(dòng)力。工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的12條畢業(yè)要求中包括技術(shù)性指標(biāo)與非技術(shù)性指標(biāo)[10]，在人才培養(yǎng)方案中，思政課程與通識(shí)課程對于這些非技術(shù)指標(biāo)點(diǎn)起到了主要的支撐作用，但專業(yè)課程對于這些指標(biāo)點(diǎn)的支持就顯得較為薄弱。這就導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生在人文素養(yǎng)方面缺乏專業(yè)背景。正如上文中提到的工程教育專業(yè)認(rèn)證與課程思政的整合互補(bǔ)關(guān)系，非技術(shù)指標(biāo)要求正是課程思政的用武之地，所以從OBE的成果導(dǎo)向角度來說，專業(yè)課程思政是實(shí)現(xiàn)與專業(yè)背景有關(guān)的非技術(shù)性指標(biāo)的有效途徑。明確了課程思政與工程教育專業(yè)認(rèn)證的互補(bǔ)融合關(guān)系之后，就可以從頂層設(shè)計(jì)開始，將專業(yè)課程思政與工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)要求(主要針對非技術(shù)指標(biāo))相結(jié)合，將不同專業(yè)課程涉及的思政素材進(jìn)行收集、整理、分類及整合，通過專業(yè)課程思政具體落實(shí)相關(guān)的導(dǎo)向指標(biāo)，在價(jià)值傳播中凝聚知識(shí)底蘊(yùn)的同時(shí)[11]，又在知識(shí)傳播中強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)，從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向及持續(xù)改進(jìn)的工程專業(yè)教育對人才培養(yǎng)的素質(zhì)要求。

2.2 從整個(gè)專業(yè)的角度進(jìn)行課程思政

對于課程思政的實(shí)施策略方面的研究，有關(guān)學(xué)者在關(guān)于通識(shí)教育的課程思政中做過相關(guān)的探討。文獻(xiàn)[12]針對通識(shí)教育課程思政分別在教師的培育、資源挖掘、課程體系及政策保障這4個(gè)方面提出了實(shí)施策略。對于專業(yè)課程來說，這4個(gè)方面當(dāng)然也是必要的，但專業(yè)課程又有別于通識(shí)課程，對于工程教育中的課程思政，筆者認(rèn)為僅有上述4個(gè)方面的實(shí)施策略還不夠全面。課程思政顧名思義，就是通過專業(yè)課程實(shí)施思政教育，對于一個(gè)專業(yè)來說包括若干主干課程，不同專業(yè)課程包含的思政元素不盡相同。為了平衡有些專業(yè)課程在思政教育方面存在的素材不足，應(yīng)從整個(gè)專業(yè)的角度考慮思政教育問題，在專業(yè)的范圍內(nèi)收集挖掘不同課程中的思政元素，然后進(jìn)行統(tǒng)籌分析與整理，形成專業(yè)思政素材庫，讓不同的專業(yè)課程根據(jù)需求從素材庫中抽取思政材料加以應(yīng)用。以上這種課程思政的實(shí)施策略可以使不同的專業(yè)課程在思政教育過程中做到有章可循，既可有效進(jìn)行思政教育又不偏離專業(yè)教育方向。

2.3 通過分析與專業(yè)相關(guān)的案例具體實(shí)施課程思政

對于專業(yè)課程思政素材庫的問題，應(yīng)當(dāng)針對專業(yè)特點(diǎn)，在整個(gè)專業(yè)范圍內(nèi)采取建立典型思政案例的策略與模式。案例分析約在1870年就開始應(yīng)用于法學(xué)課堂教學(xué)中，是由哈佛大學(xué)提出的一套教學(xué)方法，早在我國春秋戰(zhàn)國時(shí)期，諸子百家表達(dá)觀點(diǎn)、闡明事理也曾大量采用歷史事件[13]。對于專業(yè)思政案例的選擇，首先著力于選好生動(dòng)的思政案例，這是提高專業(yè)課程思政教學(xué)水平和專業(yè)水平的基礎(chǔ)性工作。另外，還應(yīng)該遵循求真的原則，所選案例中要具有思想價(jià)值觀及家國情懷等思政要素。通過典型的專業(yè)思政案例講好中國故事，做到以案說理，引領(lǐng)正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，體現(xiàn)新時(shí)代中國特色社會(huì)主義制度優(yōu)越性，讓思政教育深入人心。

3 通信工程專業(yè)課程思政典型案例分析與實(shí)踐

通信行業(yè)無論是在國防方面還是民生方面，都起著非常重要的作用。21世紀(jì)以來，在新工科建設(shè)背景下，以工程教育專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向的通信工程專業(yè)建設(shè)正在進(jìn)行中。通信技術(shù)的發(fā)展方向是數(shù)字化、寬帶化、智能化及網(wǎng)絡(luò)化，而掌握通信技術(shù)的高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才，將對通信技術(shù)的順利發(fā)展起到極其重要的保障作用，這些人才也將成為數(shù)字化、信息化生產(chǎn)管理的基本力量。這就要求從事通信行業(yè)的人才要具有較高的愛國情操和人文素養(yǎng)。在課程教學(xué)中可以通過通信的發(fā)展歷史、重大歷史事件對我國社會(huì)主義建設(shè)的影響方面的講授，從培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維方式、愛國教育、社會(huì)責(zé)任、人生領(lǐng)悟、民族自信等方面入手，將育人要素和專業(yè)知識(shí)嵌入到專業(yè)教學(xué)課堂中，凝聚學(xué)生對社會(huì)主義核心價(jià)值觀的共識(shí)。

3.1 通信工程專業(yè)典型思政案例分析——北斗導(dǎo)航系統(tǒng)

對于通信工程專業(yè)的主干課程來說，選擇一個(gè)典型的思政案例作為專業(yè)代表性案例非常必要，而我國的北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)(BDS)及其所代表的新時(shí)代北斗精神，為通信工程專業(yè)的課程思政提供了一個(gè)優(yōu)秀的綜合實(shí)踐型課程思政案例。這個(gè)典型案例對于通信工程專業(yè)的多數(shù)主干課程都可以起到重要的課程思政教育引領(lǐng)作用。從中國古代導(dǎo)航技術(shù)的最早記載——指南車及四大發(fā)明之一的指南針，到現(xiàn)代無線電導(dǎo)航、衛(wèi)星導(dǎo)航、慣性導(dǎo)航、影像與地形匹配導(dǎo)航及激光制導(dǎo)，以及未來的太空導(dǎo)航和量子導(dǎo)航技術(shù)等，讓學(xué)生了解世界特別是中國人在導(dǎo)航通信領(lǐng)域的貢獻(xiàn)乃至對未來的展望。整個(gè)課程思政案例首先讓學(xué)生了解衛(wèi)星導(dǎo)航在軍用、民用方面的重要性，以衛(wèi)星導(dǎo)航的軍事應(yīng)用為背景，通過海灣戰(zhàn)爭的實(shí)例講解衛(wèi)星導(dǎo)航的作用，然后闡明美國的GPS(Global Positioning System)用戶政策，特別是GPS的選擇可用性和防電子欺騙手段，以及美國對待盟友和非盟友國家的區(qū)別，將專業(yè)知識(shí)與思政教育自然地結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。再以我國的北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)為藍(lán)本講解詳細(xì)的衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)原理，帶領(lǐng)學(xué)生回顧我國北斗系統(tǒng)建設(shè)的艱難歷程、取得的成就，當(dāng)時(shí)面臨的國際形勢、北斗系統(tǒng)與GPS的比較等內(nèi)容，表1列出了北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)的工程應(yīng)用問題[14-16]，這些應(yīng)用會(huì)使學(xué)生感受到國家強(qiáng)大的重要性，以及核心技術(shù)的掌握對大國重器的關(guān)鍵作用，使學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)更有使命感和榮譽(yù)感。

表1 北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)與通信工程相關(guān)的應(yīng)用

3.2 課程思政案例素材的分類

課程思政可以彌補(bǔ)工程教育認(rèn)證OBE教育模式只重視結(jié)果、忽視個(gè)性化及價(jià)值觀引領(lǐng)的短板，而專業(yè)課程可以作為思政教育的有效載體和媒介，使得思政教育能夠落到實(shí)處。從整個(gè)專業(yè)角度考慮課程思政，可以使工程教育與思政教育有機(jī)融合與優(yōu)勢互補(bǔ)，從而做到高效合理配置課程思政資源，統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)課程思政的整體框架。通信工程專業(yè)主干課包括“信號(hào)與系統(tǒng)”“數(shù)字信號(hào)處理”“通信原理”“電磁場與電磁波”等課程，下面以這4門課程為例，從實(shí)踐角度來分析專業(yè)課程思政整體實(shí)施策略。

專業(yè)課程思政案例素材種類繁多，但從其類別上分可以分為人物傳記、歷史事件、時(shí)事政策、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等。對于某一門專業(yè)課程來說，要做到全面包含上述各類思政案例素材還存在一定的困難，但如果從整個(gè)專業(yè)的角度考慮問題，想做到這一點(diǎn)卻很容易。如“信號(hào)與系統(tǒng)”“電磁場與電磁波”這兩門課程就能夠充分體現(xiàn)關(guān)于傅立葉與麥克斯韋這2位科學(xué)家在通信領(lǐng)域的貢獻(xiàn)，而“通信原理”這門課在灌輸關(guān)于技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)方面占有優(yōu)勢。在深入挖掘某門課程典型案例的同時(shí)，不是將這一案例局限在這門課程之中，而是要從整個(gè)專業(yè)的角度擴(kuò)展到其他課程中，使其他課程也能夠利用這些專業(yè)素材來進(jìn)行思政教育。如關(guān)于傅立葉的素材不但可以出現(xiàn)在“信號(hào)與系統(tǒng)”課程中，而且在“數(shù)字信號(hào)處理”課程中也是重要的思政材料；麥克斯韋的故事不但在“電磁場與電磁波”課程中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，而且在“通信原理”課程中也可以講述。關(guān)于從整個(gè)專業(yè)的角度進(jìn)行綜合性的課程思政實(shí)施策略技術(shù)路線見圖1。

圖1 專業(yè)課程思政實(shí)施策略技術(shù)路線

3.3 課程思政案例中思政元素的分類

從專業(yè)的角度建立典型思政案例的同時(shí)，還要對這一思政案例中所包含的思政元素進(jìn)行深入挖掘與分類，這樣才能使這一思政案例具有靈魂和內(nèi)涵，才能讓教師在進(jìn)行課程思政時(shí)抓住重點(diǎn)，有章可循。對于一個(gè)思政案例，可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行思政元素的分類，即從思想啟迪、科學(xué)探索、價(jià)值引領(lǐng)及家國情懷等方面進(jìn)行思政元素的提取(圖1)。不同的案例中包含的思政元素可能不盡相同，某一案例可能側(cè)重某一元素，如人物傳記類的案例中含有更多的思想啟迪和科學(xué)探索類的元素，而歷史事件和時(shí)事政策類案例中可能含有更多的價(jià)值引領(lǐng)和家國情懷元素。如傅立葉和麥克斯韋的發(fā)現(xiàn)不僅告訴我們一些科學(xué)的結(jié)論，還告訴我們觀察事物的不同視角及物質(zhì)(場)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律等哲學(xué)思想。當(dāng)然上述分類歸屬不是絕對的，有些案例中含有的思政元素可能獨(dú)具特色，如中國的5G標(biāo)準(zhǔn)，告訴我們引領(lǐng)世界通信標(biāo)準(zhǔn)的中國故事，這其中的家國情懷元素會(huì)讓人深有感觸。

3.4 工程教育專業(yè)認(rèn)證視域下的課程思政實(shí)踐

雖然基于成果導(dǎo)向的工程教育主要側(cè)重于技術(shù)性的目標(biāo)及結(jié)果，但從其12條畢業(yè)要求中的非技術(shù)性“素質(zhì)要求”中可以看出，其中也蘊(yùn)含著某些思政教育的元素。如第六條——工程與社會(huì)：能夠基于工程相關(guān)背景知識(shí)進(jìn)行合理分析，評(píng)價(jià)專業(yè)工程實(shí)踐和復(fù)雜工程問題解決方案對社會(huì)、健康、安全、法律以及文化的影響，并理解應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任；還有第八條——職業(yè)規(guī)范：具有人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感，能夠在工程實(shí)踐中理解并遵守工程職業(yè)道德和規(guī)范，履行責(zé)任[17]。因此，專業(yè)課程思政不但要體現(xiàn)這些畢業(yè)要求，而且還要豐富和發(fā)展這些內(nèi)容，使其不僅符合工程教育的國際標(biāo)準(zhǔn)，還要具有中國特色?？v觀整個(gè)通信工程專業(yè)，存在諸多的思政案例，每一思政案例中又蘊(yùn)含著側(cè)重點(diǎn)不同的思政元素，下面利用上述案例及其中的思政元素的分類方法，列舉通信工程專業(yè)中涉及的幾個(gè)典型專業(yè)課程思政案例及其中隱含的思政元素，詳見表2。另外，表2中還列出了專業(yè)課程思政元素對于工程教育專業(yè)認(rèn)證畢業(yè)要求的補(bǔ)充與完善內(nèi)容。

表2 典型課程思政案例及其蘊(yùn)含的思政元素

4 結(jié)語

如何在工程教育專業(yè)認(rèn)證視域下進(jìn)行有效的專業(yè)課程思政是一個(gè)非常重要的問題。本研究以通信工程專業(yè)為例，對實(shí)施專業(yè)課程思政的策略問題進(jìn)行了理論及實(shí)踐的探討與分析。專業(yè)課程思政首先要與工程教育緊密結(jié)合，通過專業(yè)課程實(shí)施和完成，但不能局限于某一專業(yè)課程，應(yīng)具有專業(yè)全局觀念，從整個(gè)專業(yè)角度進(jìn)行課程思政，這樣才能豐富補(bǔ)充單一課程在思政教育方面的不足。同時(shí)，在具體實(shí)施課程思政的過程中要注意思政案例材料及其中思政元素的分類及挖掘，此外，專業(yè)課程思政還要有機(jī)融入工程教育專業(yè)認(rèn)證的非技術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)要求中?？傊?，在工程教育視域下通過專業(yè)角度與案例分析即可以有效實(shí)施課程思政，最終使得工程教育與思政教育能夠互補(bǔ)、融合。