體驗(yàn)與探索音樂為主的欣賞教學(xué)新策略
——以琴歌《陽(yáng)關(guān)三疊》教學(xué)設(shè)計(jì)為例

繆裴言

自實(shí)施課程改革以來(lái)，以分析、講解音樂為主的傳統(tǒng)欣賞教學(xué)方法，代之以體驗(yàn)、探索音樂為主的新方法，這種變化可以從近期的各類觀摩展示課、各種刊物和網(wǎng)絡(luò)上的課例中看出，可謂欣賞教學(xué)法及教學(xué)研究的一大進(jìn)步。至于一線欣賞教學(xué)情況，自然還有尚待改進(jìn)的空間和需要研究的課題，正如本刊前載張嫻老師的文章所指出的：使用“講授音樂”“接受式學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)欣賞教學(xué)方法，容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、參與度較低，應(yīng)該使用感性體驗(yàn)和發(fā)展探究能力的方法。①

欣賞教學(xué)是以分析、講解為主，還是以體驗(yàn)、探索為主，這是兩種不同的教學(xué)策略。通過(guò)研究、比較這兩種教學(xué)策略，有利于進(jìn)一步提升欣賞教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)通過(guò)音樂課程培育音樂文化素養(yǎng)的目標(biāo)。本文簡(jiǎn)述了這兩種欣賞教學(xué)策略的要點(diǎn)，比較二者的優(yōu)缺點(diǎn)，著重介紹以體驗(yàn)音樂、探索音樂為主的新策略，并分析其理論依據(jù)與實(shí)踐路徑，然后嘗試將其應(yīng)用于具體課例設(shè)計(jì)中，為研究改進(jìn)欣賞教學(xué)提供參考。

本文稱之為“傳統(tǒng)”的欣賞教學(xué)方法，僅是為了便于比較、說(shuō)明兩種方法。所謂“教學(xué)策略”，也可以理解為教學(xué)方法，是指按照某種指導(dǎo)思想而采取的一整套教學(xué)方法和步驟等，以區(qū)別某種具體的方法。

一、新的欣賞教學(xué)策略的要點(diǎn)

以體驗(yàn)音樂、探索音樂為主的欣賞教學(xué)策略在《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）解讀》和《音樂欣賞教學(xué)法》等論著中均有詳細(xì)的論述。其中，《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）解讀》中的有關(guān)論述摘錄如下：（1）以音樂為本，從音響出發(fā)，以聽為主。必須給學(xué)生們提供優(yōu)秀且能激發(fā)美感的音樂，以激發(fā)學(xué)生的音樂興趣，獲得美好的音樂享受。欣賞教學(xué)的中心點(diǎn)是“聽”，要緊密圍繞聆聽來(lái)開展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)。（2）采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生“參與”音樂、體驗(yàn)音樂。采用生動(dòng)活潑的、綜合性強(qiáng)的音樂實(shí)踐活動(dòng)，如用歌唱、演奏、身體動(dòng)作和表演等方式，調(diào)動(dòng)各種感官，發(fā)揮“通感”作用，全身心地投入音樂。如唱一唱或用樂器演奏欣賞曲的音樂主題或片段，熟悉、背記音樂主題，隨音樂做各種動(dòng)作等。（3）注意激發(fā)學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。用描繪性音樂、情節(jié)性音樂作為引導(dǎo)想象和聯(lián)想的橋梁。用比較的方法對(duì)音樂的表現(xiàn)手段、情緒、形式進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生用各種形式表達(dá)自己對(duì)音樂的感受和體會(huì)，尊重學(xué)生的獨(dú)立見解和評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)表達(dá)自己的審美體驗(yàn)。（4） 教師的講解和提示要精簡(jiǎn)、生動(dòng)，注意講解提示的時(shí)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生積極思考和主動(dòng)表達(dá)。②《全國(guó)制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》與《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版》解讀》中有關(guān)欣賞教學(xué)方法的論述大體相同。③

《音樂欣賞教學(xué)法》中的有關(guān)論述摘錄如下：（1）邊聆聽音樂，邊做動(dòng)作。如一邊聽音樂一邊拍手、走步、踏步，做模仿指揮、樂器演奏動(dòng)作等，隨音樂的強(qiáng)弱、快慢及樂曲構(gòu)成做出相應(yīng)的動(dòng)作反應(yīng)等。（2） 通過(guò)多種方式將自己對(duì)音樂的感受表達(dá)出來(lái)。探索音樂使用了哪些音樂要素、表現(xiàn)了怎樣的情緒和風(fēng)格等，以此更好地感受、體驗(yàn)音樂。首先是語(yǔ)言，此外還有圖畫、文字、動(dòng)作和表演等。比如給樂曲標(biāo)出相應(yīng)的標(biāo)題，為樂曲配備相應(yīng)的畫面，為情節(jié)性、描繪性樂曲做戲劇化表演。（3）將聆聽音樂與其他音樂學(xué)習(xí)相聯(lián)系。把欣賞教學(xué)與歌唱、演奏、創(chuàng)作結(jié)合起來(lái)，如用歌唱或樂器演奏熟悉樂曲的主題；如在欣賞中結(jié)合創(chuàng)作了解曲式知識(shí)。（4）結(jié)合音樂進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕庹f(shuō)。解說(shuō)是為了激發(fā)聆聽的愿望和興趣，幫助學(xué)生更好地聆聽。要選擇解說(shuō)的時(shí)機(jī)；要充分考慮不同年級(jí)學(xué)生的音樂經(jīng)驗(yàn)、基礎(chǔ)和接受能力。④高萩保治《音樂學(xué)科教學(xué)法概論》中有關(guān)欣賞教學(xué)方法的論述與此大體相同。⑤

以上所闡述的欣賞教學(xué)方法，其指導(dǎo)思想和基本內(nèi)容是一致的，要點(diǎn)可概括為：（1）欣賞教學(xué)以體驗(yàn)音樂美感為中心。保持各項(xiàng)活動(dòng)的音樂性。（2）欣賞應(yīng)與其他音樂實(shí)踐活動(dòng)（如律動(dòng)、演唱、演奏、創(chuàng)作等）相結(jié)合，發(fā)揮“通感”“聯(lián)覺”效應(yīng)。（3）創(chuàng)造性地表達(dá)對(duì)音樂的感受，啟發(fā)想象與聯(lián)想，引導(dǎo)主動(dòng)探索。（4）結(jié)合聆聽做必要的、適度的講解。即在感受音樂的基礎(chǔ)上，根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，講解音樂相關(guān)知識(shí)。

這種欣賞教學(xué)策略從兒童的發(fā)展需求、生理及心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)音樂的規(guī)律出發(fā)，而不是從音樂作品的相關(guān)知識(shí)出發(fā)，吸收借鑒國(guó)外現(xiàn)代教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)，如奧爾夫教學(xué)法等，注重培養(yǎng)創(chuàng)造力和實(shí)踐能力，是對(duì)傳統(tǒng)欣賞教學(xué)方法的一種重大變革。

二、傳統(tǒng)欣賞教學(xué)法的要點(diǎn)

為了更好地理解新的欣賞教學(xué)策略，我們不妨將兩種欣賞教學(xué)法加以比較。傳統(tǒng)欣賞教學(xué)法在20 世紀(jì)80 年代前的音樂教學(xué)法著作中有詳細(xì)的論述。比如，《中學(xué)音樂教學(xué)法》指出欣賞教學(xué)的過(guò)程為：（1）簡(jiǎn)介作曲家和作品。即運(yùn)用講述法或故事法使學(xué)生對(duì)作曲家、作品的時(shí)代背景、內(nèi)容和形式特點(diǎn)等有概括性的了解。（2）初聽。即指導(dǎo)學(xué)生注意標(biāo)題提示的內(nèi)容和體裁形式，指出音樂主題旋律，提出初聽的要求，聽后談?wù)劯邢氲?。?）討論。即對(duì)作品的思想內(nèi)容和表現(xiàn)手段等給予概括性分析和歸納總結(jié)。（4）復(fù)聽。即指導(dǎo)學(xué)生注意標(biāo)題提示的內(nèi)容范圍，抓住音樂主題及其變化發(fā)展，去感受、想象和聯(lián)想，體會(huì)和理解音樂形象和樂曲所表現(xiàn)的意境?！缎W(xué)音樂教學(xué)法》指出欣賞教學(xué)的步驟為：（1）整體性教學(xué)階段。即運(yùn)用談話方式，以及故事、圖畫等直觀性、趣味性方法提示音樂作品的主要內(nèi)容和欣賞范圍，引導(dǎo)學(xué)生完整聆聽整首樂曲。（2）分析性教學(xué)階段。即根據(jù)教學(xué)要求對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容、選段進(jìn)行反復(fù)欣賞，引導(dǎo)學(xué)生分析作品，并通過(guò)反復(fù)細(xì)聽，分辨和掌握作品的題材、體裁、風(fēng)格、表演形式等，掌握音樂的主要表現(xiàn)手段，采用視覺、聽覺、動(dòng)作與想象相結(jié)合的方法，幫助學(xué)生更深刻地理解和感受音樂。（3）綜合性教學(xué)階段。即把分析所得的感性、理性知識(shí)綜合起來(lái)，再一次完整地欣賞作品，感受一個(gè)更清晰的音樂形象，從而能深刻地理解作品。⑥

上述兩本代表性的教學(xué)法著作所闡述的欣賞教學(xué)方法，其要點(diǎn)可概括為：采用“完整聽——分解聽——再完整聽”模式；講述內(nèi)容偏重對(duì)音樂表現(xiàn)手段及作品的作者、背景、情感、風(fēng)格及思想文化內(nèi)涵等方面的分析；主要依靠講述背景和聆聽音樂的方式，雖然也主張運(yùn)用討論、抓住主題，視覺、聽覺與動(dòng)作相結(jié)合，以及啟發(fā)想象和聯(lián)想等方式，但這些只是附帶提到的，未給予足夠重視。傳統(tǒng)欣賞教學(xué)方法的長(zhǎng)處是注重聆聽和分析音樂，講解的方法也便捷、易行，但主要的不足在于缺少多種形式的音樂體驗(yàn)活動(dòng)和學(xué)生自主探索的過(guò)程。傳統(tǒng)欣賞教學(xué)方法源于專業(yè)的“音樂作品分析”，這種方法是音樂專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，卻并不完全適合兒童的音樂學(xué)習(xí)。

三、兩種欣賞教學(xué)策略的分析與比較

為了更深入地理解欣賞教學(xué)新策略，并與傳統(tǒng)欣賞教學(xué)策略進(jìn)行比較，筆者對(duì)幾個(gè)相關(guān)問題作進(jìn)一步分析。

（一）欣賞與身體動(dòng)作相結(jié)合

傳統(tǒng)欣賞方法主張“安靜地”聆聽，新策略則讓欣賞“動(dòng)起來(lái)”。好動(dòng)是兒童的天性，兒童接受音樂應(yīng)首先從節(jié)奏開始，跟隨音樂節(jié)奏做動(dòng)作能夠讓兒童走進(jìn)音樂。盡管體態(tài)律動(dòng)為達(dá)爾克羅茲教學(xué)法中的內(nèi)容，但新策略顯然吸收了體態(tài)律動(dòng)的學(xué)習(xí)方法。

將欣賞與動(dòng)作相結(jié)合（“邊聽邊動(dòng)”）并非簡(jiǎn)單地跟著音樂做動(dòng)作，重要的是引導(dǎo)兒童聆聽音樂，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的、多種多樣的動(dòng)作來(lái)感受、表達(dá)音樂的各種要素和表現(xiàn)手段。其中，動(dòng)作設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于有利于聆聽。欣賞與動(dòng)作相結(jié)合雖多用于低年級(jí)，但也適用于其他各個(gè)學(xué)段。

（二）欣賞與其他音樂實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合

將單純或主要依賴“聆聽”（聽音樂和聽講述），轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺⒆?、?dòng)、說(shuō)”相結(jié)合的綜合性活動(dòng)，這是欣賞教學(xué)策略的一大轉(zhuǎn)變?？梢酝ㄟ^(guò)演唱、演奏樂曲的主題（或片段）來(lái)熟悉樂曲的“精華”，以此作為欣賞樂曲的基礎(chǔ)和入門“線索”。傳統(tǒng)的音樂欣賞方法雖然也主張抓住主題，但往往重視不足、倉(cāng)促而過(guò)，新策略則要求熟悉主題甚至力求能夠背唱主題。

為了便于演唱、演奏主題，必要時(shí)可將樂譜加以“調(diào)整”（如簡(jiǎn)化、移調(diào)等），并采用有效的唱、奏練習(xí)方法，如聽唱、視唱、隨曲輕唱、隨曲律動(dòng)等。欣賞除了與唱、奏相結(jié)合外，還可以與創(chuàng)作、藝術(shù)表演等相結(jié)合，這些都要根據(jù)樂曲、學(xué)生、課時(shí)等情況精心設(shè)計(jì)。

（三）欣賞教學(xué)與探索音樂

發(fā)展創(chuàng)造力、想象力，培養(yǎng)探索精神是當(dāng)代教育教學(xué)的重要課題。以“講解”為主，或以“探索”為主，是兩種欣賞教學(xué)策略的重要區(qū)別。探索音樂就是充分發(fā)揮想象和聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)對(duì)音樂的感受。傳統(tǒng)的音樂欣賞教學(xué)大多按照“教師講、學(xué)生聽”的模式，采用“預(yù)先告知”的方法，學(xué)生局限于“固定框框”感受、理解音樂，特別是對(duì)標(biāo)題音樂往往只按照“標(biāo)題、提示”想象情景。實(shí)際上，音樂所“描繪”的形象是很模糊的，學(xué)生對(duì)它的想象和表達(dá)都有著很大的空間，那種“固定”“先入為主”的引導(dǎo)，限制了學(xué)生充分的想象和創(chuàng)造性的表達(dá)。

與此相反，比如在不提示樂曲情緒的情況下，讓學(xué)生在聆聽后描述對(duì)音樂的感受，并進(jìn)行討論、比較，經(jīng)過(guò)這些探索過(guò)程之后再對(duì)樂曲進(jìn)行分析、講解；再如欣賞一首標(biāo)題音樂前不提示曲名，聆聽后“為樂曲命名”、“猜曲名”或“選擇畫面”，讓學(xué)生展示各自的創(chuàng)意并解釋理由。顯然，這樣“倒過(guò)來(lái)”欣賞，更有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力和主動(dòng)探索精神。至于表達(dá)方式，一般只限于問答、討論，可根據(jù)樂曲、學(xué)生和課時(shí)情況，采用多種多樣的表達(dá)方式，如比較、選擇或繪畫、動(dòng)作等。

（四）欣賞教學(xué)的聯(lián)覺效應(yīng)

欣賞教學(xué)的新策略不僅依賴聽覺，還要調(diào)動(dòng)多種感官（包括聽覺、視覺、運(yùn)動(dòng)覺等）參與，發(fā)揮“通感”作用。聯(lián)覺效應(yīng)除了將聆聽與“動(dòng)、唱、奏”等結(jié)合之外，還要將聽覺與視覺的結(jié)合。最理想的視聽結(jié)合方式莫過(guò)于觀賞音樂現(xiàn)場(chǎng)演出，因此，如有條件應(yīng)創(chuàng)造參加音樂會(huì)的機(jī)會(huì)。教學(xué)中也要盡量運(yùn)用各種現(xiàn)代化視聽設(shè)備，如現(xiàn)代音像技術(shù)能展現(xiàn)最優(yōu)秀、高品質(zhì)的近乎現(xiàn)場(chǎng)的影像；電腦多媒體技術(shù)能充分發(fā)揮音頻、視頻、動(dòng)畫、文字相配的完美效果，為我們提供了高效、便捷的欣賞手段。但是音樂畢竟是聽覺藝術(shù)，因此，現(xiàn)代化視聽技術(shù)必須恰當(dāng)應(yīng)用，不能替代或者干擾聆聽，過(guò)度依賴視聽設(shè)備未必能獲得預(yù)期效果。常規(guī)的音響及畫面、照片、譜例、圖表同樣能夠達(dá)到高效的欣賞效果。

（五）欣賞教學(xué)的適度講解

結(jié)合聆聽和各項(xiàng)活動(dòng)對(duì)音樂進(jìn)行講解當(dāng)然是必要的，因?yàn)橥ㄟ^(guò)講述可以使學(xué)生認(rèn)知音樂中的思想內(nèi)涵和人文知識(shí)等。但是講述務(wù)必簡(jiǎn)練、清晰、生動(dòng)，務(wù)必根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，準(zhǔn)確把握內(nèi)容的深度和廣度。在實(shí)際教學(xué)中，領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求（不“超標(biāo)”），恰當(dāng)使用“教參”（不照搬）、把握好講解的“度”是較難拿捏的，我們必須高度重視。依筆者所見，講解過(guò)多、過(guò)繁，仍是當(dāng)前欣賞教學(xué)的普遍偏向。

（六）欣賞教學(xué)的核心是享受音樂美感

欣賞教學(xué)最重要的目標(biāo)是享受音樂美感，這是檢驗(yàn)欣賞教學(xué)成效的最高標(biāo)準(zhǔn)。欣賞教學(xué)首先必須讓學(xué)生覺得“音樂好聽、喜歡”，真正被音樂感動(dòng)、受到感染。這種對(duì)音樂的感性體驗(yàn)是學(xué)生理性認(rèn)知、理解音樂的基礎(chǔ)。新策略比傳統(tǒng)策略更能體現(xiàn)讓學(xué)生“享受、喜愛音樂”，這與兒童欣賞音樂的特殊性相關(guān)。

欣賞教學(xué)中要給學(xué)生提供最好聽的、最喜歡的、最適合的音樂；注意激發(fā)聆聽音樂的興趣；采用的“聽、動(dòng)、唱、奏、講”的具體做法，應(yīng)緊緊圍繞音樂“本身”，突出活動(dòng)的音樂性，引導(dǎo)他們?nèi)硇牡赝度胍魳?，并在此基礎(chǔ)之上適度地學(xué)習(xí)音樂相關(guān)文化知識(shí)。

四、《陽(yáng)關(guān)三疊》教學(xué)設(shè)計(jì)及研討

《陽(yáng)關(guān)三疊》是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)我國(guó)民族傳統(tǒng)音樂的經(jīng)典素材，已被編入多個(gè)版本的音樂教科書（包括高中和初中）中。按照以體驗(yàn)與探索音樂為主的欣賞教學(xué)策略，筆者嘗試設(shè)計(jì)了琴歌《陽(yáng)關(guān)三疊》欣賞課例，并對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行說(shuō)明與討論。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)僅包括教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)，不局限于某個(gè)年級(jí)，其中的目標(biāo)和環(huán)節(jié)都可以增減。

（一）教材分析

《陽(yáng)關(guān)三疊》是一首優(yōu)秀的琴歌，也是具有代表性的傳統(tǒng)經(jīng)典古琴名曲。琴歌是指古琴?gòu)椬嘞乱鞒母枨?，?dāng)下常作為藝術(shù)歌曲演唱。原曲根據(jù)唐代詩(shī)人王維的《送元二使安西》譜寫而成，在唐代時(shí)就廣為流傳，表達(dá)了深沉、真摯的離別情緒，后被編為古琴曲，曲調(diào)優(yōu)美、典雅、抒情，琴歌和琴曲都有多種版本流傳至今。全曲分三段，各段略有變化，每段上半闋按王維原詩(shī)成曲，呈起、承、轉(zhuǎn)、合句式；下半闋曲調(diào)起伏，呈長(zhǎng)短句式。樂曲為五聲音階商調(diào)式。《陽(yáng)關(guān)三疊》現(xiàn)今有很多不同的演唱、演奏形式。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.辨別古琴音色，認(rèn)知古琴和琴歌。

2.體會(huì)琴歌《陽(yáng)關(guān)三疊》的情緒和韻味，認(rèn)知歌曲的結(jié)構(gòu)。

3.熟記歌曲主要段落，認(rèn)知五聲音階。

4.喜愛我國(guó)民族傳統(tǒng)音樂，理解弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)音樂的意義。

（三）教學(xué)環(huán)節(jié)

1.聽辨古琴音色，認(rèn)知古琴和古琴音樂

（1） 聽辨古琴音色。聆聽三四種樂器（如古琴、箏、琵琶或揚(yáng)琴）的演奏片段，并“說(shuō)出演奏樂器的名稱”。抑或聆聽器樂合奏《陽(yáng)關(guān)三疊》片段，“說(shuō)出你聽到了哪些樂器？”可采用競(jìng)猜、排序等游戲性方式。聆聽后“描述古琴的音色特點(diǎn)”。

（2）簡(jiǎn)介古琴、琴歌。用多媒體或掛圖，簡(jiǎn)介古琴和琴曲、琴歌及其文化價(jià)值。

（3）體驗(yàn)古琴。最好使用古琴實(shí)物，師生親自嘗試彈奏一下。

該環(huán)節(jié)作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，重點(diǎn)在于辨別、感受古琴音色，了解古琴知識(shí)。從古琴音色導(dǎo)入，能夠讓學(xué)生了解古琴和古琴音樂，使聽辨、討論都帶有探索性。相關(guān)知識(shí)介紹務(wù)必簡(jiǎn)明扼要，切忌煩瑣。最理想的狀態(tài)是，教師演奏古琴，學(xué)生嘗試彈一下。此外，導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)力求貼近音樂本體，筆者看到有的教師會(huì)“創(chuàng)設(shè)別離情境”，以別離故事、詩(shī)詞引入，缺少音樂性；有的教師則設(shè)計(jì)從流行歌曲填詞《在水一方》引入，興趣偏離主題，當(dāng)慎用。

2.學(xué)唱琴歌《陽(yáng)關(guān)三疊》（第一段）

（1）體味原詩(shī)意境。展示王維《送元二使安西》原詩(shī)和釋文，指導(dǎo)學(xué)生朗讀或吟誦原詩(shī)，討論原詩(shī)表達(dá)的意境。

原詩(shī)：渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。

釋文：清晨細(xì)雨使渭城格外明凈，客舍柳枝被洗刷一新。請(qǐng)你再干了這杯酒吧，向西出了陽(yáng)關(guān)就沒有老朋友了。

（2）學(xué)唱《陽(yáng)關(guān)三疊》第一段（含上、下闋）。出示歌譜，最好學(xué)生人手一份，或用“大歌篇”或屏幕投影（如用線譜改用F 或C 調(diào)記譜，可加記釋文）。

譜例1

對(duì)照歌譜聽范唱（教師演唱或錄音），靈活運(yùn)用“視唱與聽唱”“唱譜與唱詞”進(jìn)行教唱，注意唱出琴曲的韻味、節(jié)奏和重音。期間可做幾次“隨古琴唱”，即聽古琴曲小聲隨唱曲譜或歌詞，學(xué)唱過(guò)程使用“指譜法”⑦。

（3）結(jié)合唱曲譜做“劃旋律線”⑧動(dòng)作，體驗(yàn)歌曲音樂特點(diǎn)。用身體動(dòng)作表現(xiàn)歌曲上闋和下闋的分句和旋律進(jìn)行。結(jié)合動(dòng)作體驗(yàn)，比較上闋、下闋曲調(diào)的特點(diǎn)，說(shuō)明上闋各句的起承轉(zhuǎn)合關(guān)系，下闋各句的長(zhǎng)短句關(guān)系，體驗(yàn)上闋、下闋的曲調(diào)起伏進(jìn)行。在此基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)單說(shuō)明曲調(diào)與歌詞的關(guān)系及所表達(dá)的情緒。

（4）用課堂樂器演奏《陽(yáng)關(guān)三疊》主題（適用開展器樂教學(xué)班級(jí)）。最好用豎笛或口風(fēng)琴。將琴曲曲譜稍加調(diào)整（如移調(diào)、簡(jiǎn)化，加注指法、換氣記號(hào)等）以適應(yīng)樂器演奏。注意器樂演奏的教學(xué)方法。

該環(huán)節(jié)重點(diǎn)是唱好琴歌（第一段）。學(xué)生在小學(xué)階段雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)王維原詩(shī)，但仍須事先了解實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知程度施教。唱好琴曲第一段，要求他們不但能夠背唱而且要唱出韻味，這是實(shí)現(xiàn)“高效”欣賞的基礎(chǔ)，務(wù)求落實(shí)。為此，歌篇制作、教唱方法、結(jié)合身體動(dòng)作、體驗(yàn)樂句特點(diǎn)等細(xì)節(jié)都要給予關(guān)注。如感到完整學(xué)唱琴歌第一段難度過(guò)大，也可只學(xué)唱第一段的上闋，下闋結(jié)合動(dòng)作加以說(shuō)明，重要的是一定要唱好并記住。

3.感受、體會(huì)琴歌《陽(yáng)關(guān)三疊》

（1）聆聽琴歌全曲。對(duì)照《陽(yáng)關(guān)三疊》三段歌詞和釋文，完整聆聽琴歌。最好人手一份紙質(zhì)歌譜，或者用大歌譜或投影（歌譜寫法參看上文中的譜例）。播放琴歌錄音（必須用古琴伴奏版本），也可由教師隨古琴曲演唱。聆聽過(guò)程中，要求學(xué)生“指譜聆聽”并“輕聲隨唱”（熟悉的部分）。

（2） 分段疊加聆聽、討論。聽前提出“指譜”“隨唱”要求。聆聽第一段后，提示聽第二段時(shí)注意“比較兩段的異同”，待連續(xù)聆聽第一、第二段后，全員討論。提示聆聽第三段時(shí)注意“比較與前兩段的異同”，然后連續(xù)聆聽第一、第二、第三段后，進(jìn)行討論。在分段聆聽討論、逐步疊加的基礎(chǔ)上，指出琴歌《陽(yáng)關(guān)三疊》的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，理解“三疊”的含義。上述即為“分段疊加”聆聽⑨，如時(shí)間允許還可重復(fù)聆聽其中個(gè)別段落。

這個(gè)環(huán)節(jié)是本課教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)——聆聽全曲。全曲較長(zhǎng)（5 分鐘以上），歌詞比較深?yuàn)W（含文言文和生僻字），既要體會(huì)歌曲的韻味意境、感受全曲音樂特點(diǎn)及構(gòu)成，又要避免過(guò)多講解，導(dǎo)致繁難、冗長(zhǎng)，故采用對(duì)照歌篇“指譜聆聽”“輕聲隨唱”的方法，以求高效聆聽。所提供的歌篇無(wú)論是用“譜”還是用“詞”，均視學(xué)生讀譜能力而定，且要與音響一致，還要標(biāo)示出分段、原詩(shī)和生僻字詞的注音注釋。

此外，要盡量引導(dǎo)學(xué)生參與討論，體會(huì)歌曲的韻味（優(yōu)美、典雅、抒情）和意境（真摯、深沉、別離），分析歌曲結(jié)構(gòu)（上下闋、三段疊加）。采用“分段疊加”聆聽討論模式。所謂“分段疊加”，即聽完第一段后、重復(fù)聽第一、第二段，之后再重復(fù)聽第一、第二、第三段。這種改變慣常采用的“全曲——分段——再全曲”的模式，從音樂分析角度來(lái)看是合理的，但“分段疊加”模式更適合兒童聆聽音樂。

4.比較欣賞琴歌和合唱《陽(yáng)關(guān)三疊》

（1）評(píng)選出你最喜歡的《陽(yáng)關(guān)三疊》演唱者。建議采用三位歌唱家演唱的《陽(yáng)關(guān)三疊》錄音：廖昌永（鋼琴伴奏）、王秀芬（樂隊(duì)伴奏）、龔琳娜（古琴伴唱）（可用第一段）。匿名聆聽，模擬打分或按號(hào)排序，還可說(shuō)出評(píng)選理由，統(tǒng)計(jì)評(píng)選結(jié)果，最后公布演唱家姓名。

（2）欣賞混聲合唱《陽(yáng)關(guān)三疊》（王震亞編曲），觀看視頻或聽錄音。討論“合唱分哪幾個(gè)聲部？注意各聲部的表現(xiàn)效果”。

這個(gè)環(huán)節(jié)是本課的一個(gè)亮點(diǎn)，包含享受名家演唱、有趣的評(píng)選形式、自主選擇比較，以求加深學(xué)習(xí)效果。如時(shí)間允許，還可以觀看或聆聽一兩種其他形式的《陽(yáng)關(guān)三疊》。重要的是要使用高質(zhì)量、高清晰的音響影像。

5.簡(jiǎn)要總結(jié)

重復(fù)概述本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)和音樂知識(shí)要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)弘揚(yáng)民族音樂，傳承傳統(tǒng)文化（參見本文琴歌《陽(yáng)關(guān)三疊》簡(jiǎn)介）。

6.拓展實(shí)踐活動(dòng)

“我們都來(lái)學(xué)習(xí)和繼承民族傳統(tǒng)音樂?！笨梢杂梢魳诽亻L(zhǎng)生（本年級(jí)或本校）和教師（根據(jù)條件）演唱或演奏《陽(yáng)關(guān)三疊》片段，也可利用錄音錄像。

7.結(jié)合欣賞曲進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)（供選環(huán)節(jié)）

結(jié)合《陽(yáng)關(guān)三疊》樂譜，引導(dǎo)學(xué)生探索、認(rèn)知五聲音階。用五聲音階，參考《陽(yáng)關(guān)三疊》曲調(diào)做“曲調(diào)填空”⑩練習(xí)。發(fā)給學(xué)生練習(xí)用的紙制五線譜譜例，讓學(xué)生在提供的樂譜空格中“創(chuàng)作自己的音樂”。展示學(xué)生的創(chuàng)作（投影或板書），讓全體學(xué)生評(píng)議、選擇較好的創(chuàng)作，試唱并修改成新曲。該環(huán)節(jié)供選擇或在另外課時(shí)中進(jìn)行。

譜例2

將欣賞與創(chuàng)作相結(jié)合是一種好做法，既培養(yǎng)了創(chuàng)造力，又加深了欣賞的感知、理解能力，同時(shí)體驗(yàn)了五聲音階。但是創(chuàng)作活動(dòng)必須簡(jiǎn)易可行，并與欣賞曲緊密聯(lián)系。曲調(diào)填空容易操作，難度可在樂譜上加以控制，還能讓學(xué)生全員參與。有的創(chuàng)作設(shè)計(jì)要求為一首詩(shī)譜曲，創(chuàng)作難度過(guò)大；有的要求創(chuàng)作、表演“別離”情景劇，與音樂缺乏直接聯(lián)系，建議慎用。

以上設(shè)計(jì)?和討論為筆者一孔之見，僅供參考，期望諸位教師在教學(xué)實(shí)踐中有更好的創(chuàng)造。

注 釋

① 張嫻《落實(shí)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)實(shí)踐研究——以〈陽(yáng)關(guān)三疊〉為例》，《中國(guó)音樂教育》2019 年第10 期。

② 參見繆裴言《音樂課程實(shí)施：教學(xué)建議（二）——義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀之十一》，《中國(guó)音樂教育》2003 年第3 期。

③ 參見教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)組織編寫《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）解讀》，北京師范大學(xué)出版社2012 年版，第175——176 頁(yè);教育部基礎(chǔ)教育司音樂課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組織編寫《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》，北京師范大學(xué)出版社2002 年版，第109——110 頁(yè)。

④ 參見〔日〕高萩保治著，繆力、繆裴言譯《音樂欣賞教學(xué)法》，人民音樂出版社2016 年版，第32——50 頁(yè)。

⑤ 參見〔日〕高萩保治著，繆裴言、林能杰、繆力譯《音樂學(xué)科教學(xué)法概論》，人民音樂出版社2006 年版，第85——95 頁(yè)。

⑥ 參見王克、杜光主編《中等學(xué)校音樂教學(xué)法》，人民音樂出版社1984 年版，第60 —— 63 頁(yè);中等師范音樂教材編委會(huì)編《小學(xué)音樂教學(xué)法》，上海音樂出版社1993 年版，第58——59 頁(yè)。

⑦ 參見繆裴言、章連啟、汪洋主編《中小學(xué)音樂教育詞典》，上海音樂出版社2012 年版，第9——10 頁(yè)。

⑧ 同注⑦，第95 頁(yè)。

⑨ 同注④，第54 頁(yè)。

⑩ 同注⑦，第92——93 頁(yè)。

? 該設(shè)計(jì)參考了張嫻老師文章里的課例和網(wǎng)絡(luò)上的幾個(gè)《陽(yáng)關(guān)三疊》課例。比如海南省海口一中馮元元《陽(yáng)關(guān)三疊》教學(xué)設(shè)計(jì)（指導(dǎo)教師凌素娟、林麗芳），廣東省南雄市新城王錦輝中學(xué)黃清云《陽(yáng)關(guān)三疊》教學(xué)設(shè)計(jì)等。