基于OBE理念的建筑設(shè)計專業(yè)建筑設(shè)計Ⅱ課程改革

李瑾

摘要：OBE教育理念強調(diào)學生的學習輸出是驅(qū)動力，對學習方法的反向探索和改進有利于培養(yǎng)學生的自主學習和創(chuàng)新能力。本文基于OBE教育理念，以建筑設(shè)計Ⅱ課程為例，從課程現(xiàn)存問題入手闡述課程改革思路，為學生教學完成從設(shè)計入門到拓展能力效果提升的過渡提供參考。

關(guān)鍵詞：OBE;建筑設(shè)計Ⅱ;教學成果

1 《建筑設(shè)計Ⅱ》課程存在的問題

作為建筑設(shè)計專業(yè)的核心課程，建筑設(shè)計課程旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造和邏輯思維能力。在傳統(tǒng)教學過程中，各年級以完成不同類型建筑的設(shè)計任務(wù)來評定教學目標完成情況。從二年級上學期開始，建筑設(shè)計Ⅰ完成小型的單體建筑設(shè)計，主要以別墅、咖啡廳、茶室等為設(shè)計任務(wù);下學期學習建筑設(shè)計Ⅱ，設(shè)計中小型文教類建筑，如幼兒園、展覽館等;三年級學習建筑設(shè)計Ⅲ，學習并掌握居住建筑設(shè)計思路與方法，將“提升設(shè)計能力”這一大而籠統(tǒng)的最終目標作為各階段具體教學任務(wù)，在教學實踐中很難起到直接指導(dǎo)作用。透過OBE理念，發(fā)現(xiàn)該課程存在一些問題。

第一，在具體實踐教學活動組織與實施中，仍采用學生做方案、老師逐個進行指導(dǎo)，或者集體討論的方式。這樣的教學模式看起來是一對一教學，但是本質(zhì)還是以“教”為中心，在課堂教學中高度重視教師的教學作用，較少考慮學生“學”的問題，盡管學生也是在做中學習，但是完全基于完成方案的籠統(tǒng)的“做”，學生在這個過程中往往一頭霧水，不知從何下手，腦海中沒有形成一個系統(tǒng)的總體概念和規(guī)劃，學習效率很一般。第二，現(xiàn)有設(shè)計課評價體系是任課老師根據(jù)學生最終提交圖紙成果逐一打分，評價主體和標準較單一，因教師個體教學的差異、設(shè)計理念和關(guān)注重點的不同、理論講解不夠深入等，使得學生學習內(nèi)容和效果存在很大的差異，評價結(jié)果的形成具有強烈的主觀性和片面性。第三，與建筑構(gòu)造和結(jié)構(gòu)選型等課程脫節(jié)。在傳統(tǒng)教學管理體系的構(gòu)建中，建筑設(shè)計教學將構(gòu)造和設(shè)計課程分開，導(dǎo)致本應(yīng)結(jié)合講解的課程出現(xiàn)割裂問題。設(shè)計課程側(cè)重于建筑功能、形式和空間，構(gòu)造課程著重于建筑結(jié)構(gòu)技術(shù)等問題的研究。學生不可能在沒有結(jié)構(gòu)的情況下談?wù)撛O(shè)計，也不可能在沒有設(shè)計的情況下學習結(jié)構(gòu)。

2 基于OBE教育理念的建筑設(shè)計Ⅱ課程改革

OBE教育理念，即成果導(dǎo)向教育，是指教學設(shè)計和實施目標是學生通過教育過程所取得的最終學習成果。OBE教育理念首先要確定培養(yǎng)目標，建筑設(shè)計課程的培養(yǎng)目標要與整個學校的培養(yǎng)目標相一致;其次，確定學生畢業(yè)標準，即學生畢業(yè)時應(yīng)達到的水平且該標準是可實現(xiàn)的;最后，通過課程教學形成對畢業(yè)要求的支持，形成具體的教學方法以達到目標。建筑設(shè)計課程教學實質(zhì)上是教師指引學生將“教學知識”轉(zhuǎn)化為“設(shè)計操作”的過程。在這個過程中，傳統(tǒng)教師習慣于從“教”的角度出發(fā)考慮問題，而事實上，能動的主體至始至終都是學生，這與OBE 理念中以學生為中心的觀點一致?；贠BE教育理念，且根據(jù)建筑設(shè)計專業(yè)建筑設(shè)計Ⅱ課程的培養(yǎng)目標和要求，對建筑設(shè)計課程提出以下幾方面的改革措施。

第一，建筑設(shè)計課堂教學實踐由粗放走向精細化。“師傅領(lǐng)進門、修行靠個人”的傳統(tǒng)理念并不一定適合當代的建筑設(shè)計課程教學。要做到以學生為中心，以成果為導(dǎo)向，對建筑設(shè)計知識點進行分類細化，并為每個分類知識點設(shè)定相應(yīng)的教學目標和考核方法，逐步提高學生的設(shè)計能力，檢驗學生的學習效果。教學內(nèi)容上，教師不僅要讓學生掌握中小型公共建筑設(shè)計的相關(guān)理論知識，了解建筑空間組成、功能分配和建筑動線組織，同時學生能依據(jù)不同建筑面積需求進行空間組合、形式搭配，進而能夠運用建筑設(shè)計創(chuàng)作構(gòu)思能力及對整個過程的掌控力，結(jié)合空間、功能、技術(shù)等知識完成中小型文教類建筑設(shè)計。

第二， 科學合理的評價體系可以引導(dǎo)學生更準確地解決設(shè)計中的困難，朝著預(yù)先設(shè)定的教學目標努力。建筑設(shè)計Ⅱ課程作業(yè)從評價標準、評價主體和評價過程三個方面完善評價體系。在評價環(huán)節(jié)，本學科各老師應(yīng)先進行討論商定統(tǒng)一評價標準，再由學院各專業(yè)老師進行無記名投票。一定程度上客觀、公正地實現(xiàn)了既定教學目標。

第三，實施OBE的關(guān)鍵在于確立學習目標，構(gòu)建課程體系，重視相關(guān)課程間的互動式教學、制定合理的教學策略。建筑構(gòu)造和建筑設(shè)計課程在建筑設(shè)計專業(yè)學習中是不可分割的，教學中要有意識地引導(dǎo)和糾正這兩門課程內(nèi)容學習中存在的問題。加強與構(gòu)造課程的聯(lián)系，也可以將建筑構(gòu)造課程的作業(yè)內(nèi)容與設(shè)計課程相結(jié)合，要求結(jié)合設(shè)計方案。例如要求學生運用所學知識進行小型公共建筑方案方案設(shè)計，其中需要對施工圖設(shè)計和節(jié)點結(jié)構(gòu)設(shè)計進行結(jié)合。提升了建筑設(shè)計學習的全面性和合理性，有利于推動基于OBE培養(yǎng)模式的《建筑設(shè)計Ⅱ》課程教學改革發(fā)展。

4 結(jié)論

基于OBE教育理念，建筑設(shè)計專業(yè)建筑設(shè)計Ⅱ課程教學改革以學生學習結(jié)果為驅(qū)動，從現(xiàn)階段課程存在問題展開討論，以期解決原有課程教學存在的問題，促進教師更好地優(yōu)化課程教學，為建筑設(shè)計專業(yè)建筑設(shè)計Ⅱ課程改革提供新思路。

參考文獻：

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