教師自主支持與中學(xué)生心理求助意愿的關(guān)系：一個(gè)有調(diào)節(jié)的中介模型

◎ 王倚杏 黃喜珊（.廣東省珠海市衛(wèi)生學(xué)校，珠海 59000；.華南師范大學(xué)心理學(xué)院，廣州 5063）

一、引言

中學(xué)階段是個(gè)體身心發(fā)展的快速階段，也是心理問題出現(xiàn)較多的時(shí)期，個(gè)體的心理健康水平對成年后的健康發(fā)展有重要意義。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生遇到心理困擾時(shí)主動尋求心理援助的比例并不高，如Bergeron、Poirier 和 Fournier 等發(fā)現(xiàn)，在有心理問題的青少年群體中，僅有25%的人選擇尋求專業(yè)心理幫助。而我國青少年的心理求助比例僅1%～7%。專業(yè)心理健康服務(wù)能夠幫助青少年減少心理問題的消極影響，有效提高個(gè)體心理健康。本研究從心理求助意愿的學(xué)校環(huán)境影響因素角度，探討如何增進(jìn)中學(xué)生的心理求助行為。

隨著積極心理學(xué)的興起，研究者把焦點(diǎn)更多放在教師對學(xué)生如何進(jìn)行自主支持上。Farkas 和Grolnick提出，教師的自主支持在學(xué)校教育中起著重要的作用。Gourash研究表明，感知社會支持程度高的學(xué)生對尋求心理幫助持更積極的態(tài)度。柴曉運(yùn)和龔少英將教師支持分為情感支持、自主支持、認(rèn)知支持三個(gè)維度。教師自主支持指教師能站在學(xué)生的角度換位思考，傾聽、理解并積極回應(yīng)學(xué)生的需求，能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)并給予支持。如在課堂中，教師允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式，并能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生提供表揚(yáng)、鼓勵和提示等。當(dāng)學(xué)生感知到來自教師的自主支持時(shí)，會感到被理解、被尊重和鼓勵。唐芹、方曉義和胡偉等研究發(fā)現(xiàn)，青少年感知的自主支持水平越高，個(gè)體自主性發(fā)展水平、幸福感、生活滿意度越高，越有利于個(gè)體積極尋找資源解決自身的問題。申婭莉研究發(fā)現(xiàn)，積極穩(wěn)固的師生關(guān)系有助于學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)化，師生情感越深厚，交流越多，學(xué)生越期盼得到教師的關(guān)注、指導(dǎo)與支持。本研究將教師支持中的自主支持作為重要變量進(jìn)行研究，因?yàn)槟壳斑€沒有研究直接探討教師自主支持與中學(xué)生心理求助意愿的關(guān)系。本研究提出研究假設(shè)H1：教師自主支持與中學(xué)生的心理求助意愿存在正相關(guān)關(guān)系，教師自主支持可以正向預(yù)測中學(xué)生的心理求助意愿。

個(gè)人成長主動性是一種個(gè)體主動積極地去做出有目的的變化來實(shí)現(xiàn)自身的心理傾向。研究者認(rèn)為，教師使用自主支持風(fēng)格的教學(xué)方式有利于滿足學(xué)生的自主要求，提高學(xué)生的個(gè)人成長主動性，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。許多研究表明，自主支持與個(gè)人成長主動性有密切的關(guān)系，自主需求的滿足有利于個(gè)人成長主動性的提高。個(gè)人成長主動性通過專業(yè)心理求助態(tài)度間接影響心理健康，個(gè)人成長主動性越高，專業(yè)心理求助態(tài)度越積極。本研究提出研究假設(shè)H2：個(gè)人成長主動性在教師自主支持與中學(xué)生心理求助意愿之間起中介作用，即教師自主支持通過更高的個(gè)人成長主動性，預(yù)測中學(xué)生更高的心理求助意愿。

痛苦表露也會影響個(gè)體的心理求助意愿。李可發(fā)現(xiàn)，痛苦表露顯著影響求助態(tài)度，高痛苦表露的個(gè)體有更積極的求助態(tài)度。自我表露顯著正向預(yù)測求助意愿，自我表露程度越高，求助意愿越強(qiáng)。研究還發(fā)現(xiàn)，自我表露水平低的人，傾向于回避尋求咨詢。Komiya、Good 和Sherrod研究表明，痛苦表露和個(gè)人成長主動性解釋了尋求幫助意圖的48.3%，即二者都可以預(yù)測尋求幫助的意愿。痛苦表露傾向及個(gè)人為成長作出的努力都是尋求幫助的重要因素。本研究提出研究假設(shè)H3：在個(gè)人成長主動性影響中學(xué)生心理求助意愿的路徑中，痛苦表露存在一定的調(diào)節(jié)作用。

綜上，為探究教師自主支持、中學(xué)生的痛苦表露、個(gè)人成長主動性對其心理求助意愿的作用機(jī)制，提出三個(gè)假設(shè)：教師自主支持可以正向預(yù)測中學(xué)生的心理求助意愿；個(gè)人成長主動性在教師自主支持與心理求助意愿之間起中介作用；痛苦表露調(diào)節(jié)個(gè)人成長主動性影響心理求助意愿的路徑。

二、研究方法

（一）被試

通過方便取樣在廣東省廣州市四所中學(xué)進(jìn)行被試數(shù)據(jù)的收集，共發(fā)放1000份問卷，回收980份，經(jīng)后期篩選，共剔除空白問卷、未填寫完整等無效問卷31 份，剩余有效問卷949 份，有效率為95%。其中，初一226 人（23.8%），初二213 人（22.4%），初三205 人（21.6%），高一157 人（16.5%），高二148 人（15.7%）；男生544 人（57.3%），女生405人（42.7%）。被試年齡范圍為11～18 歲（14.33 ±1.80）。

（二）研究工具

1.教師自主支持量表：采用由William 和Deci編制，劉桂榮修訂的教師自主支持量表測量學(xué)生感知的教師自主支持程度。采用Likert 5 點(diǎn)計(jì)分方法，總分越高表示學(xué)生感知的自主支持水平越髙。本研究中該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.94。

2.個(gè)人成長主動性量表：采用Robitschek 編制，王倩和孫燈勇修訂的個(gè)人成長主動性量表。該量表共16 題，包括計(jì)劃性、對改變的準(zhǔn)備、利用資源、主動的行為4 個(gè)維度。對改變的準(zhǔn)備例如“我能覺察出來何時(shí)準(zhǔn)備好對自己做出具體的改變”；計(jì)劃性例如“我對怎么改變自己設(shè)定了切實(shí)可行的目標(biāo)”；利用資源例如“當(dāng)我試圖成長我會利用各種資源”；主動的行為例如“當(dāng)機(jī)會來臨時(shí)，我會主動抓住每一個(gè)機(jī)會使自己成長”。量表采用Likert 6點(diǎn)計(jì)分，總分越高則個(gè)人成長主動性的水平也越高。本研究中個(gè)人成長主動性量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.94，每個(gè)分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.84（對改變的準(zhǔn)備），0.87（計(jì)劃性），0.77（利用資源），0.84（主動的行為）。

3.痛苦表露量表：采用由Hessling 等編制的痛苦表露量表，用于測量個(gè)體向他人表露自己的煩惱、痛苦等隱私的程度。量表共12 個(gè)項(xiàng)目，采用Likert 5 點(diǎn)計(jì)分，其中第2、4、5、8、9、10 題反向計(jì)分。本研究中該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.92。

4.心理求助意愿的測量：采取讓被試自我評價(jià)并報(bào)告其求助意愿的方式。參考以往研究，從現(xiàn)在和將來兩種時(shí)間維度測量被試的心理求助意愿。具體包括以下兩個(gè)項(xiàng)目：“如果現(xiàn)在你遇到了自己不能解決的心理困擾，你愿意接受心理老師的專業(yè)心理健康服務(wù)嗎？”“如果將來你遇到了自己不能解決的心理困擾，你愿意接受心理老師的專業(yè)心理健康服務(wù)嗎？”采用Likert 7 點(diǎn)計(jì)分，總分范圍為1 分至14 分。本研究中該測試的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.95。

（三）研究程序及數(shù)據(jù)處理

研究以班級為單位，由經(jīng)過培訓(xùn)的心理學(xué)專業(yè)研究生擔(dān)任主試，向?qū)W生說明調(diào)查目的，要求學(xué)生按照自身情況如實(shí)作答，進(jìn)行集體施測并當(dāng)場回收問卷。使用SPSS25.0 和PROCESS3.5 完成描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析、有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)分析。

（四）共同方法偏差

運(yùn)用 Harman 單因子檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。探索性因素分析結(jié)果表明，共析出 25 個(gè)公因子，其中析出的第一個(gè)公因子變異為 32.58%，小于 40%，因此本研究無明顯共同方法偏差。

三、研究結(jié)果

（一）描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析

表1是教師自主支持、個(gè)人成長主動性、痛苦表露與心理求助意愿的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差，及變量間的相關(guān)系數(shù)。表明上述四個(gè)變量間均呈正相關(guān)關(guān)系。

表1 教師自主支持、個(gè)人成長主動性、痛苦表露和心理求助意愿的相關(guān)分析

（二）個(gè)人成長主動性的中介作用檢驗(yàn)

首先，采用Hayes 編制的SPSS PROCESS 宏程序中的Model4（Model4 為簡單的中介模型），在控制性別、求助經(jīng)歷的情況下對教師自主支持在心理求助意愿之間關(guān)系中的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果表明，教師自主支持對心理求助意愿的預(yù)測作用顯著（β=0.58，t=14.82，p＜0.001）。當(dāng)放入中介變量后，教師自主支持對心理求助意愿的直接預(yù)測作用依然顯著（β=0.48，t=9.71，p＜0.001），教師自主支持對個(gè)人成長主動性預(yù)測作用顯著（β=0.60，t=17.23，p＜0.001）。此外，教師自主支持對心理求助意愿的直接效應(yīng)及個(gè)人成長主動性的中介效應(yīng)的Bootstrap 95%置信區(qū)間的上、下限均不包含0，表明教師自主支持不僅能夠直接預(yù)測心理求助意愿，而且能夠通過個(gè)人成長主動性的中介作用預(yù)測心理求助意愿。該直接效應(yīng)（0.48）和中介效應(yīng)（0.10）分別占總效應(yīng)（0.58）的82.76%、17.24%。（見表2、表3）

表2 個(gè)人成長主動性在教師自主支持與求助意愿間的中介模型檢驗(yàn)（N=949）

表3 總效應(yīng)、直接效應(yīng)及中介效應(yīng)分解表

（三）痛苦表露的調(diào)節(jié)作用檢驗(yàn)

采用Hayes 編制的SPSS PROCESS 宏程序中的Model14（Model14 假設(shè)中介模型的后半段受到調(diào)節(jié)，與本研究的理論模型一致），在控制性別、求助經(jīng)歷的情況下對有調(diào)節(jié)的中介模型進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果表明，將痛苦表露放入模型后，個(gè)人成長主動性與痛苦表露的乘積項(xiàng)對心理求助意愿的預(yù)測作用均顯著（β=0.11，t=3.32，p＜0.01），說明痛苦表露能夠調(diào)節(jié)個(gè)人成長主動性對心理求助意愿的預(yù)測作用（見表4、表5）。

表4 有調(diào)節(jié)的中介模型檢驗(yàn)（N=949）

表5 在痛苦表露的不同水平上的直接效應(yīng)及中介效應(yīng)

進(jìn)一步簡單斜率分析表明，按痛苦表露的Z 分?jǐn)?shù)為1（高痛苦表露組）和-1（低痛苦表露組）進(jìn)行分組，并繪制調(diào)節(jié)作用示意圖（見圖1）。圖1顯示了個(gè)人成長主動性對心理求助意愿的影響如何受到痛苦表露的調(diào)節(jié)：在低痛苦表露組，個(gè)人成長主動性對心理求助意愿不具有顯著的預(yù)測作用（simple slope=0.06，t=1.37，p＞0.05）；在高痛苦表露組，個(gè)人成長主動性對心理求助意愿具有顯著的正向預(yù)測作用（simple slope=0.07，t=4.51，p＜0.001）。從總體來看，隨著個(gè)體痛苦表露水平的提高，個(gè)人成長主動性對心理求助意愿的預(yù)測作用呈逐漸升高趨勢。

圖1 痛苦表露在個(gè)人成長主動性與心理求助意愿間的調(diào)節(jié)作用

四、討論

本研究證實(shí)教師自主支持可以顯著正向預(yù)測心理求助意愿，表明中學(xué)生感知教師自主支持水平越高，其心理求助意愿越高。這與前人研究相符，唐芹、方曉義和胡偉等研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生感知自主支持水平越高，其尋求心理幫助的意愿就越強(qiáng)。Yeh研究表明，個(gè)人自主性的滿足與尋求幫助的積極態(tài)度相關(guān)，具有較高的自我關(guān)系感的人傾向于對關(guān)系有更積極的態(tài)度，并且他們更愿意表達(dá)情感，因此他們愿意與專業(yè)幫助人士建立關(guān)系。該研究結(jié)果啟示我們，在教學(xué)環(huán)境中，教師應(yīng)營造自主支持的氛圍，分析中學(xué)生的心理活動，幫助中學(xué)生樹立自主意識，支持中學(xué)生自主發(fā)展，為學(xué)生提供自由選擇的機(jī)會。

研究結(jié)果表明，個(gè)人成長主動性起著部分中介作用，這與Oluyinka、白漢平和肖衛(wèi)東的研究結(jié)果相似，即個(gè)人成長主動性越高，個(gè)體對心理求助的態(tài)度越積極，越容易接受心理輔導(dǎo)。當(dāng)個(gè)體在遇到困境時(shí)，高個(gè)人成長主動性的個(gè)體能夠充分利用外界的資源解決問題，根據(jù)現(xiàn)有的情況制定完備的計(jì)劃，并下定決心執(zhí)行計(jì)劃至目標(biāo)完成。當(dāng)中學(xué)生遇到心理問題時(shí)，高個(gè)人成長主動性的個(gè)體會充分利用學(xué)校的資源，尋求學(xué)校的心理健康服務(wù)，例如進(jìn)行校內(nèi)個(gè)體輔導(dǎo)，通過向心理教師傾訴、輔導(dǎo)進(jìn)而解決問題，減少心理問題帶來的消極影響，實(shí)現(xiàn)自我的成長。該研究結(jié)果啟示我們，在教學(xué)環(huán)境中，教師應(yīng)有意識提升學(xué)生的個(gè)人成長主動性，鼓勵學(xué)生學(xué)會利用資源，尋求專業(yè)幫助。

研究中調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)表明，痛苦表露在個(gè)人成長主動性和心理求助意愿之間發(fā)揮調(diào)節(jié)作用。在低痛苦表露水平下，個(gè)人成長主動性對心理求助意愿的影響不顯著。在高痛苦表露水平下，個(gè)人成長主動性對心理求助意愿的正向預(yù)測作用顯著。從整體上看，當(dāng)個(gè)體的個(gè)人成長主動性處于同等水平時(shí)，痛苦表露水平高的個(gè)體的心理求助意愿會明顯高于痛苦表露水平低的個(gè)體。以往心理研究也發(fā)現(xiàn)，對痛苦等負(fù)性情緒的痛苦表露能夠影響個(gè)體的心理求助意愿。這啟示我們，在學(xué)校中教師應(yīng)該為中學(xué)生營造安全、舒適的氛圍，讓中學(xué)生在面臨困境時(shí)愿意傾訴內(nèi)心的負(fù)面情緒。學(xué)校需建立完善的心理健康教育體系，可通過微信公眾號、班會課、心理講座等方式普及心理健康知識，鼓勵中學(xué)生積極進(jìn)行心理求助，進(jìn)而提高中學(xué)生的心理求助意愿。

此外，研究也存在一些不足之處。首先，本研究只考察了教師自主支持，并未考察對中學(xué)生特定發(fā)展方面的自主支持，例如生涯規(guī)劃自主支持、興趣發(fā)展自主支持等。對中學(xué)生而言，教師是其自主支持的重要來源之一，因此本研究先從這一重要因素進(jìn)行研究。在未來研究中可以深入探索其他層面的自主支持及其作用。其次，本研究中心理求助意愿的測量方式略為單一，僅以現(xiàn)在和未來兩個(gè)維度對心理求助意愿進(jìn)行測量，雖然具有一定的信效度，但僅由被試主觀報(bào)告的方式不夠全面，未來研究可考慮從客觀層面測量心理求助意愿，增加研究的可靠性。