游戲在幼兒教育中的價值及其運(yùn)用

■文/趙思航

游戲是幼兒最喜歡的活動形式，也是幼兒獲取知識、認(rèn)識世界的重要途徑，對幼兒的成長與發(fā)展起著重要的作用。教師應(yīng)重視游戲?qū)τ變喊l(fā)展的作用，并充分發(fā)揮游戲的教育價值，培養(yǎng)幼兒的各項能力和素質(zhì)，為幼兒的全面發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)?；诖耍P者借助實(shí)例，談?wù)動螒蛟谟變航逃械膬r值及其運(yùn)用，以期幫助幼兒獲得更好的發(fā)展。

一、利用角色游戲培養(yǎng)幼兒的文明禮貌習(xí)慣

角色游戲是幼兒根據(jù)自己的興趣與意愿，通過模仿與想象，扮演一定角色的游戲。在角色游戲中，幼兒會充分發(fā)揮自主性，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活。角色游戲離不開幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與社會交往經(jīng)驗(yàn)，幼兒在游戲中的表現(xiàn)反映了他們的思想和道德發(fā)展水平，教師應(yīng)仔細(xì)觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，了解幼兒的道德發(fā)展水平，并據(jù)此開展具有針對性的道德教育，培養(yǎng)幼兒的文明禮貌習(xí)慣。

例如，在開展小班“奇妙果蔬店”游戲前，筆者問幼兒：“開展果蔬店的游戲需要哪些人呢？”幼兒不假思索地回答：“需要賣東西的人（老板）和買東西的人（顧客）?！惫P者繼續(xù)問幼兒：“誰來當(dāng)老板？誰來當(dāng)顧客呢？”小陸主動舉起手說：“老師，我每次都和奶奶去超市買菜，知道老板要做什么，我來當(dāng)老板?！庇谑?，小陸扮演了“奇妙果蔬店”的老板，剩下的幼兒扮演顧客。在游戲開始后，小陸有模有樣地叫賣：“果蔬店開張了，大家快來買東西呀！”這時，第一位“顧客”上門了，他站在店門口不說話，只是指了指“番茄”，小陸說：“你要番茄是吧？好的，給你?！钡诙弧邦櫩汀蹦弥粋€空籃子說：“老板，這些黃瓜我都要了?！痹谛￡懷b“黃瓜”時，第三位“顧客”也來了，他自顧自地說：“我要雞腿?！比缓箅S手拿了“雞腿”就跑開了，小陸卻無暇顧及。在觀察到這一現(xiàn)象后，筆者小聲提醒小陸：“老板，你剛剛收錢了嗎？需不需要找一個幫手？”小陸贊同了筆者的提議，立即找來了他的好朋友——小歆。就這樣，一個新的職業(yè)——收銀員，就在“奇妙果蔬店”游戲中產(chǎn)生了。剛開始，小歆能積極地向小陸詢問物品的價錢，然后收錢。但在接待了五位“客人”后，小歆有點(diǎn)心不在焉了。小陸發(fā)現(xiàn)了這個情況，他對小歆說：“小歆，你怎么不收錢啊？那我不要你了，我要去找小吳?！闭f完，小陸在排隊的“客人”中找到了小吳，并讓她擔(dān)任收銀員。

在尋找?guī)褪謺r，小陸找的兩個人都是自己的好朋友，但他們在游戲中的表現(xiàn)不一樣，這也導(dǎo)致了他們的“待遇”不同。在游戲結(jié)束后的總結(jié)環(huán)節(jié)，筆者將這一段游戲?qū)崨r分享給幼兒，讓幼兒討論小陸對待小歆的做法是否合適，并鼓勵幼兒思考有沒有更好的解決辦法。經(jīng)過短暫的討論和思考，幼兒都認(rèn)為小陸如果用禮貌的方式提醒小歆就更好了，或者請小歆和小吳都做收銀員。這讓小陸意識到了自己的錯誤，也讓其他幼兒明白了對待別人應(yīng)謙和有禮，從而達(dá)成了道德教育的目標(biāo)，培養(yǎng)了幼兒的文明禮貌習(xí)慣。

二、利用區(qū)域游戲增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識

區(qū)域游戲最大的特點(diǎn)就在于分區(qū)，即將教室劃分成了帶有不同功能的區(qū)域，如美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、生活區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)等。為了保證區(qū)域游戲的順利開展和豐富幼兒的游戲體驗(yàn)，區(qū)域游戲必須設(shè)置一定的規(guī)則，且幼兒必須遵守這些規(guī)則。

教師可以讓幼兒自主選擇游戲區(qū)域并插卡進(jìn)區(qū)，但需要注意控制人數(shù)，以免出現(xiàn)一個區(qū)擠滿人的情況，從而影響幼兒的游戲體驗(yàn)。此外，不同的區(qū)域有不同的進(jìn)區(qū)規(guī)則，教師要讓幼兒知道他們選擇的區(qū)域有哪些規(guī)則，并引導(dǎo)和督促幼兒遵守這些規(guī)則。例如，在閱讀區(qū)，幼兒應(yīng)保持安靜，書籍要輕拿輕放，不能隨意丟棄，發(fā)現(xiàn)掉落的書頁及時整理并告訴教師；在科學(xué)區(qū)，幼兒要仔細(xì)觀察，勤動手、勤動腦，隨時做好觀察記錄，聽從教師的安排；在美工區(qū)，幼兒要使用安全剪刀，及時清理剩余材料；等等。

建構(gòu)區(qū)是筆者班上的熱門區(qū)域，幼兒喜歡在海綿墊上或坐、或跪、或趴，享受自由建構(gòu)的樂趣，這也導(dǎo)致一些幼兒沒有機(jī)會去建構(gòu)區(qū)玩耍。例如，某次區(qū)域游戲時間，小譚委屈巴巴地對筆者說：“我上一次和上上次都沒有玩，為什么今天還輪不到我？”于是，筆者進(jìn)行了一次游戲區(qū)插卡復(fù)盤，發(fā)現(xiàn)有的幼兒早上來得早，優(yōu)先選擇了建構(gòu)區(qū)，來得晚的幼兒只能選擇剩下的游戲區(qū)域，有的幼兒沒有插卡卻也在建構(gòu)區(qū)。在發(fā)現(xiàn)這些問題后，筆者便組織幼兒討論解決方法，有的幼兒說：“去區(qū)域玩游戲一定要先插卡，這樣別人才知道你去了哪兒?！庇械挠變赫f：“不能連續(xù)好幾次都選同一個區(qū)域，這樣，別人就不能去自己想去的區(qū)域了?！惫P者肯定了幼兒的提議，并鼓勵幼兒互相監(jiān)督，嚴(yán)格遵守進(jìn)區(qū)規(guī)則。

在接下來的時間里，筆者持續(xù)觀察建構(gòu)區(qū)的游戲情況，前三天的游戲情況正常，秩序較好，小插曲出現(xiàn)在第四天，以下是具體的游戲記錄。

小張、小萱、小宛在用泡沫積木搭建城堡，小王和小蔣在用木頭積木搭建塔樓。過了一會兒，小譚來到建構(gòu)區(qū)，他脫了鞋子想加入游戲，但剛拿到一塊積木就被小萱發(fā)現(xiàn)了。小萱對小譚說：“你不能在這里，你又不是我們區(qū)的。”“我也想玩?！薄安恍校悴荒茉谶@里，我要去告訴老師了?！痹诼牭接變旱臓幷摵?，筆者快速走到他們身旁詢問道：“為什么小譚不可以和你們一起玩，你可以告訴我嗎？”小蔣說：“積木都不夠了，他再來就不好玩了?！边@時，小萱拉著小譚走到游戲插卡的地方說：“你看，我們?nèi)硕紳M了，你不能再來了，建構(gòu)區(qū)又沒有你的插卡?！毙∽T看著筆者說：“可是我想玩?！惫P者對他說：“小萱說得很對，你仔細(xì)看看建構(gòu)區(qū)的規(guī)則，一次可以允許幾個人進(jìn)來玩耍？”小譚說：“5個?！惫P者繼續(xù)說：“你的插卡在美工區(qū)，如果你想來建構(gòu)區(qū)，就應(yīng)該先把卡換過來，但很可惜，今天建構(gòu)區(qū)人已經(jīng)滿了。”小譚聽完有點(diǎn)失落地說：“那我下次第一個選建構(gòu)區(qū)可以嗎？”筆者回答道：“當(dāng)然可以?！?/p>

由此可見，在明確規(guī)則后，幼兒的規(guī)則意識逐步建立起來，并在游戲中不斷鞏固、強(qiáng)化。有的幼兒不僅能很好地遵守規(guī)則，還能提醒其他幼兒，幫助其他幼兒樹立規(guī)則意識。

三、利用體育游戲培養(yǎng)幼兒良好的個性品質(zhì)

體育游戲往往帶有一定的任務(wù)設(shè)計，幼兒需要在情節(jié)的引導(dǎo)下，遵守規(guī)則，完成一些基本的動作。同時，體育游戲具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，有利于培養(yǎng)幼兒不怕困難、堅持不懈、互幫互助、吃苦耐勞等優(yōu)秀的品質(zhì)。

例如，在某次“障礙跑”體育游戲中，筆者設(shè)置了多個難度的關(guān)卡，從最簡單的鉆門洞到中等難度的匍匐前進(jìn)，再到高難度的雙腳并攏連續(xù)小跳，總體難度在中等以上，很多幼兒難以堅持完成全程，尤其是最后一關(guān)，幾乎沒有人能成功。在自由練習(xí)時，筆者觀察了幾名身體靈活性較好的幼兒，小澤就是其中之一。小澤在爬行墊上爬得很快，很順利地完成了前面兩關(guān)，來到最后一關(guān)，他猶豫了一會兒，最終選擇使用兩腳一前一后跳過去的辦法，他成功了，開心地與同伴分享自己的方法。其他幼兒紛紛效仿小澤的玩法，即便有些害怕但仍躍躍欲試。很快，有的幼兒發(fā)現(xiàn)了竅門，即站在離障礙物稍遠(yuǎn)一點(diǎn)的地方，用力蹦高一點(diǎn)更容易跳過去。其他幼兒開始練習(xí)，小冉在原地猶豫許久還是不敢跳過去，小藝一邊鼓勵小冉，一邊牽著小冉的手想幫助她跳過去?？上∷嚨牧獠粔?，沒法撐住小冉，兩人差點(diǎn)摔跤，于是，小冉大聲地向筆者求助：“老師我害怕，你快來扶著我?！钡谝淮螄L試，小冉借著筆者的力順利通關(guān)，這讓她感覺還不錯，想多跳幾次。第二次嘗試，筆者只牽著小冉的手，盡量讓她用力，雖然跳得比較近，但對小冉來說進(jìn)步了很多。這時，小蔣和小萱來給小冉加油打氣，小胡則有模有樣地在小冉面前演示自己是怎么跳過去的，他還說“一定要跳得高一點(diǎn)，別害怕”。在同伴面前，小冉也想表現(xiàn)得更厲害一點(diǎn)，于是在第三次嘗試時她只是虛牽著筆者的手，雖然不小心被障礙物絆倒了，但她立馬起來拍了拍手又跳了一次。漸漸地，在同伴的鼓勵和帶動下，小冉不需要筆者的幫助也能大膽嘗試了。

在本次“障礙跑”游戲中，即使遇到了高難度的挑戰(zhàn)，幼兒也沒有放棄，而是不斷嘗試、練習(xí)，他們互相幫助、互相打氣，在游戲中逐漸養(yǎng)成了勇敢、堅強(qiáng)、不怕困難的良好品質(zhì)。其中，小澤不僅能勇敢面對挑戰(zhàn)，還大方地與同伴分享自己成功的方法，體現(xiàn)了他勇敢、互幫互助的良好品質(zhì)。小藝、小萱和小胡能主動鼓勵同伴、幫助同伴，體現(xiàn)了合作、分享、互助等良好品質(zhì)。由此可見，教師借助體育游戲，可以很好地培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)，幫助幼兒健全人格，有助于促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展。

綜上所述，教師利用游戲開展幼兒教育，可以培養(yǎng)幼兒的文明禮貌習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識，幫助幼兒形成良好的個性品質(zhì)，等等。因此，在幼兒教育中，教師應(yīng)重視游戲的作用，充分發(fā)揮游戲的教育作用，適時引導(dǎo)和教育幼兒，為幼兒未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。