茶道內(nèi)涵對(duì)輔導(dǎo)員與班主任隊(duì)伍建設(shè)的啟迪

羊 棟，王晶晶

（1.東南大學(xué) 成賢學(xué)院；2.南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210088）

我國(guó)是茶文化起源國(guó)家，茶文化經(jīng)由絲綢之路流傳到不同國(guó)家之后，形成不同茶文化體系，足以見證茶文化的包容性，而茶道文化作為茶文化的核心內(nèi)容，具有較強(qiáng)的感染力和包容性，利用茶道內(nèi)涵的包容性助推教育隊(duì)伍建設(shè)優(yōu)化和創(chuàng)新，能幫助學(xué)生營(yíng)造和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，也能助推輔導(dǎo)員與班主任邁向新的發(fā)展階段，從而完善教育隊(duì)伍架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教育的創(chuàng)新發(fā)展。

1 茶道內(nèi)涵

茶道內(nèi)涵是茶文化的核心內(nèi)容與核心思想，助理與其融入于輔導(dǎo)員與班主任隊(duì)伍建設(shè)，有利于輔導(dǎo)員與班主任提升核心素養(yǎng)與綜合能力，也能助力二者平衡心態(tài)，促進(jìn)其職業(yè)核心素養(yǎng)提升時(shí)提升文化自信，并為學(xué)生樹立良好榜樣，助力學(xué)生健康成長(zhǎng)。從茶道內(nèi)涵中感受茶文化的魅力與價(jià)值，加強(qiáng)對(duì)茶文化的重視和關(guān)注，有助于茶道內(nèi)涵傳承創(chuàng)新，也有助于輔導(dǎo)員與班主任隊(duì)伍建設(shè)邁入新的發(fā)展階段，構(gòu)建具有我國(guó)特色的教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)形式，實(shí)現(xiàn)茶道內(nèi)涵的創(chuàng)新傳承，助力傳統(tǒng)茶文化走出國(guó)門、走向世界，為我國(guó)文化軟實(shí)力提升奠定基礎(chǔ)。

1.1 和

茶道內(nèi)涵中包含和合思想，與儒家提倡的“社會(huì)和諧”、“自身和諧”等觀念不謀而合，加強(qiáng)對(duì)和合思想的深入認(rèn)知，不難發(fā)現(xiàn)茶道文化魅力。學(xué)?？苫诓璧纼?nèi)涵創(chuàng)新傳統(tǒng)輔導(dǎo)員與班主任隊(duì)伍建設(shè)模式。我國(guó)具有5000年文明歷史，擁有豐厚的文化底蘊(yùn)，而茶道文化作為傳統(tǒng)文化的精髓文化，其中蘊(yùn)含較強(qiáng)的育人價(jià)值和作用，以和合思想加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員與班主任的有效熏陶，助力其為學(xué)生營(yíng)造和諧教育空間，更有利于提升教育的人性化，也能基于此構(gòu)建具有我國(guó)特色的教育模式。

1.2 靜

茶道文化中包含靜謐思想，輔導(dǎo)員與班主任隊(duì)伍建設(shè)時(shí)，助力二者沉靜身心能有效避免二者創(chuàng)新與優(yōu)化工作理念時(shí)受到外界干擾，也能使二者保持赤子之心，提升責(zé)任意識(shí)與擔(dān)當(dāng)意識(shí)。輔導(dǎo)員與班主任作為一線教育工作者，利用茶道內(nèi)涵熏陶，提升其制度自信和文化自信和助力其感受傳統(tǒng)文化的博大精深與源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，推動(dòng)并引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)傳統(tǒng)茶文化，能促進(jìn)學(xué)生成為傳統(tǒng)文化的傳承者與發(fā)揚(yáng)者。感受茶道文化內(nèi)涵，既能使學(xué)生在紛雜的社會(huì)中沉靜身心，又能使其受到多元化茶文化思想的引導(dǎo)，成長(zhǎng)為優(yōu)秀社會(huì)主義接班人。

2 茶道文化下輔導(dǎo)員與班主任職業(yè)特點(diǎn)

2.1 教育性與政治性

茶道文化視域下輔導(dǎo)員與班主任工作本身具備教育性與政治性特點(diǎn)。一方面，輔導(dǎo)員和班主任都屬于教學(xué)實(shí)施者，因此其隊(duì)伍建設(shè)也本身具備教育性特點(diǎn)，基于其教育性特點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的全方位服務(wù)與關(guān)懷，能促進(jìn)顯性教育與隱性教育有機(jī)融合，助力學(xué)生構(gòu)建符合自身發(fā)展需要的學(xué)習(xí)策略，確保學(xué)生溝通能力與互動(dòng)能力提升，促進(jìn)其正確認(rèn)知茶文化；另一方面輔導(dǎo)員與班主任需要為思想政治教育發(fā)展做出多元化努力，因此二者工作本身具備政治性特點(diǎn)，輔導(dǎo)員與班主任隊(duì)伍建設(shè)時(shí)也應(yīng)基于其工作的政治性特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)政策文件的多元化解讀，才能確保黨對(duì)學(xué)校的全方位領(lǐng)導(dǎo)，并基于教育方針及教育策略加強(qiáng)思想政治教育，助力大思政教育格局的構(gòu)建。政府站在宏觀角度提出的多元化政策，既有利于為輔導(dǎo)員與班主任隊(duì)伍建設(shè)保駕護(hù)航，又能助力教育規(guī)范化發(fā)展，無論是輔導(dǎo)員還是教師都應(yīng)積極提升自身政治素養(yǎng)與思想引導(dǎo)能力，強(qiáng)化對(duì)茶道內(nèi)涵的認(rèn)知，才能強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的針對(duì)性培訓(xùn)，助力學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

2.2 基層性與直接性

輔導(dǎo)員與班主任作為一線教育工作者，直接與學(xué)生接觸，其工作本身具備基層性和直接性特點(diǎn)，強(qiáng)化對(duì)茶道文化的深入了解和認(rèn)知，感受茶文化魅力，能有效完善傳統(tǒng)工作架構(gòu)。雖然輔導(dǎo)員與班主任對(duì)學(xué)生來講屬于管理者，但二者屬于學(xué)校管理基層，學(xué)校的多元化制度都由班主任和輔導(dǎo)員進(jìn)行執(zhí)行。了解二者工作的基層性與直接性特點(diǎn)，感知二者工作的復(fù)雜性，有利于學(xué)校加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員與班主任的重視和關(guān)注，也能為其提供多元化財(cái)力與物力支持，確保其教學(xué)管理工作與教育工作的展開，使傳統(tǒng)茶道文化真正為教育發(fā)展保駕護(hù)航。例如，學(xué)校制度制定時(shí)，可積極參考輔導(dǎo)員與班主任意見與建議，確保二者從制度執(zhí)行者轉(zhuǎn)化為制度制定者，以此確保多元化制度的有效落實(shí)，構(gòu)建和諧校園文化，營(yíng)造和諧教育空間，助力輔導(dǎo)與教師、學(xué)生共同成長(zhǎng)。

2.3 服務(wù)性與復(fù)雜性

茶道文化屬于傳統(tǒng)茶文化的精髓內(nèi)容，其中包含茶禮儀、茶文化、茶道德和茶思想等多元化內(nèi)容，通過加強(qiáng)對(duì)茶道文化的深入理解和剖析，感受新時(shí)代輔導(dǎo)員與班主任隊(duì)伍建設(shè)特點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)隊(duì)伍建設(shè)具有服務(wù)性和復(fù)雜性特征。凸顯服務(wù)性特點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的全方位服務(wù)，基于學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，加強(qiáng)系統(tǒng)性關(guān)懷，有利于學(xué)生健康發(fā)展，也能基于素質(zhì)教育發(fā)展需要，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，助力學(xué)生全方位進(jìn)步。而輔導(dǎo)員和教師都屬于一線教育工作者，工作相對(duì)繁重，加強(qiáng)對(duì)多元化學(xué)生的系統(tǒng)性梳理，深入了解教育工作的復(fù)雜性，有利于二者開拓視野，更能基于傳統(tǒng)茶文化傳承需要與二者發(fā)展需要，推動(dòng)茶道內(nèi)涵全方位融入于教育體系中，從而助力學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受茶文化魅力。

3 茶道內(nèi)涵對(duì)輔導(dǎo)員與班主任隊(duì)伍建設(shè)的啟迪

3.1 利用茶道內(nèi)涵強(qiáng)化思想培育，肯定輔導(dǎo)員與班主任的育人地位

茶道文化作為茶文化的核心思想與內(nèi)涵，具有較強(qiáng)的教育引導(dǎo)價(jià)值，利用茶道內(nèi)涵強(qiáng)化輔導(dǎo)員與班主任道德培養(yǎng)，促進(jìn)其提升責(zé)任意識(shí)與職業(yè)擔(dān)當(dāng)，有利于輔導(dǎo)員與班主任了解教育事業(yè)發(fā)展意義。將茶道內(nèi)涵融入于輔導(dǎo)員與班主任培訓(xùn)中，更有利于二者了解教育事業(yè)發(fā)展價(jià)值。在茶道內(nèi)涵指導(dǎo)下豐富多元化教育文化，明確輔導(dǎo)員與班主任定位能促進(jìn)輔導(dǎo)員與班主任加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正確認(rèn)知，更能助力其糾正錯(cuò)誤觀念，使其為學(xué)生樹立良好榜樣，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的新生。輔導(dǎo)員與班主任隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期系統(tǒng)性工作，確保職業(yè)培養(yǎng)時(shí)肯定輔導(dǎo)員與班主任地位，認(rèn)可其勞動(dòng)成果，能有效激發(fā)輔導(dǎo)員與班主任主觀能動(dòng)性。雖然我國(guó)一直十分重視教育發(fā)展，但以輔導(dǎo)員和教師薪資來看，教育發(fā)展過程中，輔導(dǎo)員與班主任并未受到有效尊重，以輔導(dǎo)員與班主任社會(huì)地位為例，由于家長(zhǎng)對(duì)孩子具有較高期望，因此許多家長(zhǎng)會(huì)將孩子的問題推給輔導(dǎo)員或教師。而輔導(dǎo)員和教師與公務(wù)員相比，福利待遇相對(duì)較差，不利于提升其主觀能動(dòng)性，提高其社會(huì)地位。以茶道內(nèi)涵引導(dǎo)輔導(dǎo)員與班主任加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)茶文化的正確認(rèn)知，促進(jìn)其感受自我價(jià)值，才能積極助力其為教育事業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。例如，政府可基于茶文化解讀，加強(qiáng)對(duì)茶道內(nèi)涵的全方位了解與認(rèn)知，并借助茶道文化傳播契機(jī)提升教師福利待遇，以此糾正其工作心態(tài)。與此同時(shí)，政府應(yīng)健全茶道文化傳承制度，促進(jìn)學(xué)校、企業(yè)、家庭等共同參與茶道文化傳承，以此糾正家長(zhǎng)心態(tài)，引導(dǎo)家長(zhǎng)以正確思維理解教育問題，保證其給予教師多元化理解，避免教師與家長(zhǎng)產(chǎn)生沖突，從而營(yíng)造和諧輔導(dǎo)員與班主任隊(duì)伍建設(shè)氛圍。茶道內(nèi)涵中包含多元化傳統(tǒng)茶文化，加強(qiáng)對(duì)茶道內(nèi)涵的多元化解讀，有利于構(gòu)建具有我國(guó)特色的輔導(dǎo)員與班主任隊(duì)伍建設(shè)思路，更能推動(dòng)教育邁向新的發(fā)展階段，并以此完善素質(zhì)教育架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位成長(zhǎng)，為我國(guó)發(fā)展與進(jìn)步提供多元化人才基礎(chǔ)。

3.2 基于茶道內(nèi)涵明確工作原則，促進(jìn)輔導(dǎo)員與班主任職業(yè)化發(fā)展

茶道內(nèi)涵具有多元化魅力，感受其魅力，基于其魅力明確輔導(dǎo)員與班主任隊(duì)伍建設(shè)原則，促進(jìn)輔導(dǎo)員與班主任職業(yè)化發(fā)展，可有效提升教育質(zhì)量與教育效率，也能構(gòu)建具有我國(guó)特色的茶文化傳承體系，助力輔導(dǎo)員與班主任成為茶文化傳承人，從而推動(dòng)茶道文化的多元化傳承。輔導(dǎo)員與班主任隊(duì)伍建設(shè)時(shí)應(yīng)保持科學(xué)引導(dǎo)原則，保持科學(xué)引導(dǎo)原則是指學(xué)?？苫诓璧纼?nèi)涵加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員與班主任的科學(xué)引導(dǎo)，助力其樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，并堅(jiān)持精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合，促進(jìn)輔導(dǎo)員與班主任加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，確保及時(shí)化解教育問題，為學(xué)生營(yíng)造更良好的教育空間，推動(dòng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。不可否認(rèn)目前輔導(dǎo)員與班主任隊(duì)伍建設(shè)工作仍存在一些問題，但基于茶道內(nèi)涵加強(qiáng)對(duì)問題的針對(duì)性化解，有利于構(gòu)建具有我國(guó)特色的教育隊(duì)伍，更能提升教育隊(duì)伍建設(shè)的民主性和科學(xué)性。例如，學(xué)校建設(shè)輔導(dǎo)員與班主任隊(duì)伍時(shí)，可積極利用茶道內(nèi)涵強(qiáng)化對(duì)輔導(dǎo)員與班主任的全方位尊重，并在隊(duì)伍建時(shí)尊重二者意見，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題，助力輔導(dǎo)員與班主任健康成長(zhǎng)。雖然輔導(dǎo)員與班主任本身具有較強(qiáng)的管理能力，但隨著時(shí)代不斷發(fā)展，其綜合能力與綜合素養(yǎng)都應(yīng)隨之提升，才能滿足學(xué)生與教育發(fā)展需求，為社會(huì)輸送高素質(zhì)復(fù)合型人才。與此同時(shí)，輔導(dǎo)員與班主任隊(duì)伍建設(shè)時(shí)，也應(yīng)保持平等化原則。保持平等化原則是指培養(yǎng)輔導(dǎo)員與班主任時(shí)，也要促進(jìn)其從傳統(tǒng)的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)地位，助力二者為學(xué)生營(yíng)造更良好的教育空間與成長(zhǎng)環(huán)境，才能真正基于茶道內(nèi)涵豐富校園文化，確保強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的全方位尊重，助力學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。茶道內(nèi)涵中包含儒釋道三家精華思想，加強(qiáng)對(duì)茶道內(nèi)涵的深入剖析，以此助力職業(yè)培訓(xùn)融入多元化傳統(tǒng)茶文化，更有利于輔導(dǎo)員與班主任加強(qiáng)對(duì)教育方針與政策的多元化解讀，有利于其職業(yè)核心素養(yǎng)提升，也能助力其為素質(zhì)教育發(fā)展貢獻(xiàn)多元化力量，以此實(shí)現(xiàn)教育的創(chuàng)新發(fā)展。

3.3 通過茶道內(nèi)涵完善建設(shè)架構(gòu)，優(yōu)化輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)格局

茶道內(nèi)涵作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，有利于輔導(dǎo)員與班主任強(qiáng)化責(zé)任認(rèn)知，也能在教育改革時(shí)代為輔導(dǎo)員與班主任提供動(dòng)力來源，助力二者積極提升自身責(zé)任意識(shí)與擔(dān)當(dāng)意識(shí)，共同助力教育發(fā)展與革新。輔導(dǎo)員與班主任作為一線教育工作者，強(qiáng)化對(duì)茶道內(nèi)涵的深入分析，感受茶道文化中的中庸思想，能將和合思想引入到教育管理中確保加強(qiáng)人性化管理，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的尊重，輔導(dǎo)員與班主任隊(duì)伍建設(shè)關(guān)乎教育發(fā)展，更關(guān)乎學(xué)校發(fā)展。利用茶道內(nèi)涵幫助輔導(dǎo)員與班主任樹立良好心態(tài)，促進(jìn)其加強(qiáng)對(duì)自身福利待遇的正確認(rèn)知，使二者保持正確的狀態(tài)看待職業(yè)升遷，促進(jìn)其加強(qiáng)職業(yè)追求能強(qiáng)化精神滿足。利用茶道內(nèi)涵豐富輔導(dǎo)員與班主任內(nèi)心世界，從而實(shí)現(xiàn)茶道內(nèi)涵的多元化傳承，并助力茶文化成為輔導(dǎo)員與教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。茶道內(nèi)涵中包含寧靜致遠(yuǎn)思想，輔導(dǎo)員和班主任也應(yīng)保持鎮(zhèn)靜的心態(tài)，面對(duì)突發(fā)事件時(shí)，只有輔導(dǎo)員與班主任以冷靜態(tài)度處理突發(fā)事件，加強(qiáng)對(duì)問題的針對(duì)性化解，才能為學(xué)生樹立良好榜樣，助力學(xué)生以寧靜的心態(tài)保持高質(zhì)量學(xué)習(xí)。輔導(dǎo)員與班主任都需要具有沉著冷靜的心態(tài)，二者也需要具有較強(qiáng)的洞察能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能存在的問題，才能助力學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，確保茶道文化內(nèi)涵對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響，以此提升學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)與社會(huì)適應(yīng)力，為社會(huì)輸送多元化人才。不同專業(yè)特點(diǎn)不同，可適當(dāng)促進(jìn)茶道內(nèi)涵與課程教材有機(jī)融合，確保為輔導(dǎo)員與班主任隊(duì)伍建設(shè)構(gòu)建多元化培養(yǎng)方案，以滿足不同輔導(dǎo)員與班主任發(fā)展需要。輔導(dǎo)員與班主任的工作繁雜而瑣碎，在繁雜的工作中品味茶道文化的魅力和內(nèi)涵，更有利于二者感受崗位成就，也能促進(jìn)其樹立樂于奉獻(xiàn)的職業(yè)精神。茶道內(nèi)涵可確保輔導(dǎo)員與班主任隊(duì)伍建設(shè)時(shí)拉近與學(xué)生的距離，以此實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的無障礙溝通，從而助力和諧教育環(huán)境的構(gòu)建，為學(xué)生提供全方位服務(wù)。茶道內(nèi)涵融入到班主任與輔導(dǎo)員工作理念中，既能完善輔導(dǎo)員與班主任隊(duì)伍建設(shè)格局，又能實(shí)現(xiàn)教育格局的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教育的多元化發(fā)展，助力傳統(tǒng)文化的多元化傳承，以此促進(jìn)新時(shí)代人才提升制度自信與文化自信，從而實(shí)現(xiàn)我國(guó)辦學(xué)實(shí)力與辦學(xué)水平的有效提升。

3.4 依據(jù)茶道內(nèi)涵完善建設(shè)模式，健全輔導(dǎo)員班主任相關(guān)管理制度

為推動(dòng)輔導(dǎo)員與班主任隊(duì)伍建設(shè)優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展革新，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可加強(qiáng)對(duì)茶道內(nèi)涵的全方位認(rèn)知與了解，基于此提升管理的人性化，基于輔導(dǎo)員與班主任隊(duì)伍建設(shè)需要，加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員與班主任的重視和關(guān)注。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持有利于茶道內(nèi)涵的多元化普及，更能基于學(xué)校發(fā)展需要，健全輔導(dǎo)員與班主任管理制度，以此為隊(duì)伍建設(shè)保駕護(hù)航。例如，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員的重視和關(guān)注，以教育方針和教育政策積極為其職業(yè)核心素養(yǎng)提升保駕護(hù)航，引導(dǎo)其加強(qiáng)對(duì)政策文件的學(xué)習(xí)，確保其領(lǐng)悟與了解茶道文化魅力時(shí)提升管理能力與管理素養(yǎng)，而班主任隊(duì)伍建設(shè)時(shí)可引導(dǎo)其積極參與教學(xué)與科研工作，并利用學(xué)術(shù)研究助力其加強(qiáng)長(zhǎng)期規(guī)劃，以此促進(jìn)教師邁入新的發(fā)展階段，實(shí)現(xiàn)班主任的長(zhǎng)期發(fā)展。輔導(dǎo)員與班主任都應(yīng)加強(qiáng)正確自我認(rèn)知，基于自身需要加強(qiáng)針對(duì)性學(xué)習(xí)，才能有效提升自身職業(yè)核心素養(yǎng)。例如，輔導(dǎo)員和班主任可加強(qiáng)合作，共同強(qiáng)化對(duì)茶道內(nèi)涵的深入分析，以此了解自身工作價(jià)值，提升主觀能動(dòng)性，輔導(dǎo)員與班主任了解自身工作規(guī)律，更有利于其堅(jiān)守本職崗位，也能激發(fā)其工作熱情。相關(guān)管理制度的優(yōu)化和創(chuàng)新，既能健全輔導(dǎo)員與班主任隊(duì)伍架構(gòu)，又能助力學(xué)校積極選聘高素質(zhì)復(fù)合型人才，以此完善選聘、培訓(xùn)、考核、激勵(lì)等管理制度，助力輔導(dǎo)員與班主任隊(duì)伍建設(shè)科學(xué)化發(fā)展。以培訓(xùn)機(jī)制為例，輔導(dǎo)員與班主任隊(duì)伍建設(shè)時(shí)，學(xué)校可加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)工作的完善和創(chuàng)新，利用茶道內(nèi)涵展開人性化培訓(xùn)，以此促進(jìn)茶道內(nèi)涵影響力提升，加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員與班主任的思想引導(dǎo)，構(gòu)建一支業(yè)務(wù)精、作風(fēng)正的高素質(zhì)復(fù)合型教育團(tuán)隊(duì)。而完善多元化考核和激勵(lì)制度，是期望加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員與班主任的全方位了解，基于了解加強(qiáng)物質(zhì)與精神的雙重激勵(lì)，有利于茶道內(nèi)涵融入于隊(duì)伍建設(shè)中，也能提升激勵(lì)的合理性和科學(xué)性，打破傳統(tǒng)輔導(dǎo)員與班主任培訓(xùn)模式，構(gòu)建具有我國(guó)特色的班主任與輔導(dǎo)員管理制度。

4 結(jié)語

感受茶道內(nèi)涵的影響力，基于茶道內(nèi)涵創(chuàng)新輔導(dǎo)員與班主任隊(duì)伍建設(shè)思路，能打破傳統(tǒng)教育人才培養(yǎng)模式，助力學(xué)校步入新的發(fā)展階段。茶道文化屬于茶文化精髓，利用其推動(dòng)輔導(dǎo)員與班主任隊(duì)伍建設(shè)優(yōu)化，也能使班主任與輔導(dǎo)員積極促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與了解茶道文化，從而實(shí)現(xiàn)茶文化的創(chuàng)新傳承，助力新時(shí)代學(xué)生成為文化傳承者與發(fā)揚(yáng)者。