地方應用型農(nóng)業(yè)高校科研育人實現(xiàn)路徑探索

劉義國，紀鴻飛，曹銀娣，賈玉輝，孫曉東，劉 霞，曲韻笙

(青島農(nóng)業(yè)大學,山東青島 266109)

2015 年，科研育人的理念第一次正式出現(xiàn)在中央關(guān)于高等教育的重要指導文件中。2020年，教育部等八部門《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》指出：應充分發(fā)揮高校科研優(yōu)勢，做實科研育人，構(gòu)建全過程、全方位、全覆蓋的科研誠信體系。在當前形勢下，地方高校大多定位于以教學為主、以科研為輔的應用型高校，充分發(fā)揮科研育人的功能、成為地方應用型高校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本要求和重要內(nèi)容。在現(xiàn)實情況中，科研水平日益成為高校實力的重要衡量指標和核心要素。地方應用型高校對科研工作空前重視，將科研水平的提升放在學校發(fā)展首位，在重視科研成果的同時，忽視了科研工作對于人才培養(yǎng)的指引作用。高等學校，尤其是地方本科院?？蒲杏四Ｊ降膶嵺`與探索，是新時代背景下高等學校育人模式改革的有益探索，亦是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的有益實踐。農(nóng)業(yè)高校作為地方高校的特色學校，有著自己的特色和優(yōu)勢。在鄉(xiāng)村振興等大戰(zhàn)略環(huán)境下如何使地方應用型農(nóng)業(yè)高校充分發(fā)揮專業(yè)特色，充分利用科研優(yōu)勢并將其轉(zhuǎn)化為育人優(yōu)勢進行研究和探索具有一定的現(xiàn)實意義。筆者以地方應用型農(nóng)業(yè)高校科研育人的實現(xiàn)路徑研究為目標，分析在當前形勢下高校在科研育人方面存在的問題，探索使地方應用型農(nóng)業(yè)高校充分發(fā)揮專業(yè)特色、將科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為育人優(yōu)勢的科研育人的有效實現(xiàn)路徑。

1 地方應用型農(nóng)業(yè)高?？蒲杏舜嬖诘膯栴}

地方應用型高校大多為20世紀后期隨著高等教育擴招而發(fā)展起來的高等院校，在扎根地方、服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的過程中，科研育人的體制機制建設往往相對滯后。地方應用型高校的主管教育部門是學?？蒲杏说闹鞴懿块T，也是推行科研育人的掌舵者，應做好學?？蒲杏说捻攲釉O計，打造適合本校的科研育人體系，并監(jiān)督促進政策落實，達到人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的最終目標。農(nóng)業(yè)高校對科研育人的認識也不充分，科研育人體制機制的構(gòu)建缺乏能動性，導致整個體制機制不完善。

科研工作是教學工作的基礎，教學工作是科研工作的應用和延伸。高水平的教學有深度的教學內(nèi)容和良好的教學效果，必然是以高層次的科研工作為基礎，以教師對學科前沿研究的全面掌握為前提的。在當前體制下，大部分教師認為科研成果對學校發(fā)展、個人發(fā)展十分重要，這導致教師更重視發(fā)論文、拿項目、報成果，這種引導也導致高校整體上重視科研成果產(chǎn)出，而非科研育人的效果，所以理清教學與科研的關(guān)系，以科研促進教學水平的提升，培育創(chuàng)新型人才，是高校人才培育的重要目標。

一是本科教學實驗室面向本科生開放的制度體系不健全，缺乏有效的組織和管理，教師指導學生的積極性和主動性不高。二是將科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學資源的長效機制還不夠健全，科研支持教學工作情況尚未納入對學院、教師的目標考核體系，科研團隊吸納本科生參與科研工作的主動性、積極性不高，全面促進教師將科研優(yōu)勢和資源轉(zhuǎn)化教學資源的吸引力不夠，教師的積極性不高。

一是許多科研團隊是從教研室發(fā)展起來的，在發(fā)展轉(zhuǎn)變過程中往往更關(guān)注團隊的科研活動，教學研究功能相對弱化。二是在部分教師的觀念中，本科教學是非常個人化的專業(yè)活動，是將自身習得或科研所獲知識傳播給學生，因此不太注重教學中的團隊活動以及教學研究活動，更不愿意讓專業(yè)外的教師來評價自己的教學。三是各學院沒有給基層教學組織開展活動提供有效的激勵。基層教學組織不是行政組織，學院對其任務目標大多沒有硬性規(guī)定，對其活動的頻次、效果關(guān)注不夠，對教研活動缺乏獎勵措施。

2 科研育人實現(xiàn)路徑在地方應用型農(nóng)業(yè)高校的探索實踐

青島農(nóng)業(yè)大學作為地方應用型農(nóng)業(yè)高校，長期以來注重專業(yè)技術(shù)的應用研究，形成了一系列走進鄉(xiāng)間地頭的成果，秉承“以本為本”理念，在本科生培養(yǎng)上通過課程設計、實踐改革、導師制等手段，引導教師將科研優(yōu)勢、應用研究優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為育人優(yōu)勢，將農(nóng)業(yè)先進理念、實用技術(shù)貫穿到學習中。

青島農(nóng)業(yè)大學完成《2020版本科人才培養(yǎng)方案》修訂工作，進一步貫徹落實黨的十九大以及十九屆歷次全會精神、學習貫徹全國教育大會、教育部《關(guān)于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，對接《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》、山東省教育服務新舊動能轉(zhuǎn)換專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)項目，切實將“六卓越一拔尖”2.0版和教育信息化2.0版行動計劃的新標準、新理念、新要求融入本科教育改革中。

人才培養(yǎng)方案修訂要求將科研育人有機滲透到入學教育、專業(yè)介紹、學術(shù)前沿課程、科研訓練、專業(yè)拓展課程、實驗實習、畢業(yè)論文中，將科研育人理念貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。在課程體系設計上，進一步提升科研訓練與課程論文所占的比重，進一步規(guī)范實驗實習、畢業(yè)論文設計，將科研育人落到實處。

科研育“學生”的基礎是科研育“教師”。青島農(nóng)業(yè)大學高度重視師資培育工作，打造層次合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的師資隊伍，為學?？蒲杏斯ぷ鞯於藞詫嵉幕A。2020年共推薦19名優(yōu)秀骨干教師到國外知名院校、科研機構(gòu)訪學，43人(次)教師到國外進行短期學術(shù)交流，拓展了國際視野，提升了學術(shù)水平。學校鼓勵教師提升學歷，11名定向培養(yǎng)的教師獲得博士學位后回校工作，5名教師考取了定向培養(yǎng)博士研究生，2名教師到國內(nèi)外知名高校及科研院所做博士后；組織198名教師參加崗前培訓，53名教師參加社會實踐鍛煉。2020年新增科研立項369項，獲批國家自然科學基金項目54項、國家社會科學基金項目3項；獲得各類科技成果獎勵17項；發(fā)表學術(shù)論文2 000余篇，其中被SCI、EI和CPCI-S三大檢索收錄論文800余篇；授權(quán)發(fā)明專利186件；獲批省部級科技創(chuàng)新平臺2個、青島市科技創(chuàng)新平臺6個。組織開展線上、線下學術(shù)報告50余場次，累計參加人數(shù)20 000多人次；承擔青島及其周邊地區(qū)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)規(guī)劃和農(nóng)業(yè)園區(qū)規(guī)劃，在相關(guān)領(lǐng)域起到了智庫支撐、技術(shù)引領(lǐng)的作用。

學校高度重視實踐教學工作，實踐教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的重要教學形式。從目標、內(nèi)容、保障3個方面建立了由實踐教學目標子體系、實踐教學內(nèi)容子體系、實踐教學保障子體系組成的實踐教學體系。

學校立足于應用型人才培養(yǎng)，以“提升學生的動手實踐及創(chuàng)新能力”為目標，構(gòu)建以基礎、綜合、創(chuàng)新3個層次為遞進順序，以實驗實習、綜合實踐、專業(yè)實踐、創(chuàng)新實踐4個模塊為主要內(nèi)容，每個模塊下設多個訓練單元，貫穿于8個學期的“三層次四模塊多單元全過程”實踐教學體系(圖1)。

圖1 “三層次四模塊多單元全過程”實踐教學體系 Fig.1 “Three-level, four-module, multi-unit, whole-process” practical teaching system

學校應增加實踐教學的學時，提高實踐教學的學分要求，要求理、工、農(nóng)類專業(yè)實踐學分比例要達到30%，經(jīng)濟、管理、藝術(shù)、文學、法學等相關(guān)專業(yè)的實踐學分比例要超過20%，不斷強化學生的科研能力、實踐能力培養(yǎng)和創(chuàng)新思維訓練。

學校制定《青島農(nóng)業(yè)大學本科生導師制實施辦法》，從大一入學即為每位學生配備專業(yè)導師，負責專業(yè)教育指導，創(chuàng)新育人思想、育人模式、育人方法，形成新的育人特色和育人風格。學校從大一就開始實施導師制，可以使導師的專業(yè)教育和學業(yè)指導更有針對性。導師在指導過程中可以與學生進行有效溝通，了解不同學生之間的差異，指導學生自主學習，幫助和促進學生的個性化發(fā)展。同時，依托科研實驗平臺開展科研訓練，接受系統(tǒng)性、實踐性和綜合性等方面的專業(yè)培訓，同時也可以盡早步入專業(yè)領(lǐng)域，了解學科前沿和發(fā)展動態(tài)。

在導師制實施過程中，要求有條件的實驗項目應實行實驗分組，以增加學生的動手機會，提高學生的獨立操作和實驗分析能力；根據(jù)課程教學要求，實驗學時多的課程要獨立開設實驗課，也可與相近課程的實驗內(nèi)容合并開設新的實驗課程;要求各實驗室、教研室組織教師、實驗技術(shù)人員積極開展實驗教學法研究，不斷改革實驗方法和內(nèi)容；嚴格考核實驗教學成果。獨立設置的實驗課應獨立考試，并將考試成績、平時成績及實驗報告成績按一定比例納入總分，并增加對學生動手能力的考核。

學校制定了《青島農(nóng)業(yè)大學本科生實習工作管理規(guī)定》，明確了各專業(yè)實習方案、實習過程組織管理、實習形式與內(nèi)容、指導教師的配備與職責、實習紀律、成績考核與管理、質(zhì)量監(jiān)控。

充分發(fā)揮“校友邦大學生實習實踐平臺”的作用，利用信息化平臺對學生實習和教師指導工作進行過程化管理。深化產(chǎn)教融合，建設滿足專業(yè)實習需求的教學、科研、就業(yè)相融合的實踐基地304個。積極開展教學實習和畢業(yè)實習，讓學生置身于真實的環(huán)境中，提高學生的綜合應用能力，強化其獨立工作能力及適應社會的能力。

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育放在科研育人體系突出位置，把提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和科研素養(yǎng)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的出發(fā)點和落腳點。按照“面向全體、分級遞進”的原則，構(gòu)建“三階遞進”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。一是面向全體學生開設相關(guān)課程及實踐教學，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。二是堅持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，構(gòu)建“1+8+N”專創(chuàng)融合課程體系，即以雙創(chuàng)教育為根本，輻射8個學科門類，開設N門專創(chuàng)融合精品課程。2020年共立項建設10門專創(chuàng)融合精品課程，計劃用3年時間建設30門精品課程。三是面向有一定研究能力和創(chuàng)新能力的學生，通過組建“雙創(chuàng)精英班”“虹創(chuàng)講堂”，邀請專家學者、企業(yè)家、校友為精英班學員授課，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。2019—2020年共組織相關(guān)培訓、報告會6次，受益學生2 500余人次。

搭建多層次平臺，激活學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。一是實施“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”。2020年共立項校級項目732項，省級、國家級項目117項，參與學生4 000余人。項目申報成功率達78.5%，獲批項目數(shù)量比2019年增加30項，連續(xù)2年增長率超過30%。二是搭建多層次學科競賽平臺，2020年舉辦、參與各學科校級競賽99項，省級及以上競賽170余項。三是加強校企合作，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供更多支持和保障。學校與海爾集團、青島喵星教育集團達成合作意向，為有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向的學生提供場地支持和政策支持，有針對性地開展指導和服務。2020年大學生創(chuàng)業(yè)中心入選全國農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化實訓基地，14個學生創(chuàng)業(yè)項目入駐創(chuàng)業(yè)中心。

自2016年以來，啟動實施大學生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目2 278 項，獲批國家級、省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目416項，參與學生10 000余人。在第十六屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽中，學校首次獲得全國“挑戰(zhàn)杯”競賽“優(yōu)勝杯”，為省內(nèi)唯一獲此殊榮的高校，作品獲一等獎1項、二等獎2項、三等獎2項，總成績位列山東省第一位。2020年青島農(nóng)業(yè)大學在第二屆 “虹創(chuàng)杯”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中參與項目數(shù)140余項，參與學生人數(shù)1 000余人。

完善本科教學實驗室和科研實驗室面向本科生開放的相關(guān)制度，完善制度和政策的激勵和保障作用；同時，依托實驗室開放，鼓勵大學生參與教師科研課題。積極推動“兩開三早”(實驗教學中心對學生開放、科研實驗室對學生開放，學生早進實驗室、早進教師研究項目、早進科研團隊)，堅持“兩個導向”(一是科普性導向，即競賽要面向廣大同學，使更多同學參與進來；二是突出專業(yè)特色導向，即各學院舉辦專業(yè)性強、水平高的學科競賽，筑牢學生的專業(yè)化思想)。

學校通過課程建設積累了豐富的課程視頻、課件等教學資源，為推進“課堂教學與網(wǎng)絡課程一體化”教學模式，實踐翻轉(zhuǎn)課堂、MOOCs、SPOC改革奠定了基礎。配合應用型人才培養(yǎng)模式改革和課程改革，及時將最新科研成果、行業(yè)領(lǐng)域新內(nèi)容、新案例融入教材，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，加快數(shù)字化教材建設的步伐。持續(xù)推進教學標本資源庫建設項目，建設完成20余個實體與網(wǎng)絡教學資源標本庫，涉及植物、食用菌、昆蟲、植物病害、動物解剖、水生動植物等多類別標本建設。

3 結(jié)語

通過青島農(nóng)業(yè)大學科研育人方面的探索和實踐可以看出，要實現(xiàn)科研育人，地方應用型農(nóng)業(yè)院校有其優(yōu)勢，但同時也存在諸多問題?？傮w來看，要實現(xiàn)科研育人的落地，一是領(lǐng)導要重視，健全科研育人制度，調(diào)動相關(guān)部門的積極性；二是加強師資隊伍建設，引導教師將科研融入專業(yè)教育，提升學生的專業(yè)興趣；三是重視教學改革，在培養(yǎng)方案、實習實訓等方面進行頂層設計，完善制度，實現(xiàn)有效保障；四是重視學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，這是連接教學與科研的有效途徑；五是通過開放實驗室和農(nóng)業(yè)試驗田、導師制等多方位引導學生走進教師的實驗室，引導教師利用科研成果來豐富教學形式。

科研育人是一項長期堅持的工作，并非一朝一夕就可以實現(xiàn)的。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為農(nóng)業(yè)高校的發(fā)展帶來了良好的機遇，而應用型高校又處在應用前沿，成果“接地氣”，因此應充分發(fā)揮應用型農(nóng)業(yè)高校在戰(zhàn)略支撐、應用研究、易于結(jié)合等方面的優(yōu)勢，不斷進行新的探索和實踐，積極開創(chuàng)科研支撐教學、科研促進育人的良好局面。