修辭結(jié)構(gòu)理論（RST）提高英語寫作能力效果評估

馮 靜，李改梅

（南開大學(xué)濱海學(xué)院外語系，天津 300270）

引言

英語寫作能力是英語學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握的基本技能，是個人語言能力的重要體現(xiàn)，而中國大學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)英語多年，但是寫作能力并不樂觀，這在學(xué)界已有共識。如尹航提出，大學(xué)生的英語寫作存在詞匯和語法的問題。此外，在語篇方面的問題也是英語寫作質(zhì)量不高的一個重要原因。比如，楊柳列舉了以下問題，“在寫作時不重視段落結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致寫出的文章思路不夠嚴(yán)謹(jǐn)，條理不夠清晰，整篇文章的各段鮮有主題句的出現(xiàn)”“論據(jù)太少、太空洞，很難有說服力，具體表現(xiàn)為整篇文章都是圍繞著一個點(diǎn)展開，反復(fù)論證，空話廢話過多”等。解決在作文語篇上存在的問題比克服詞匯和語法問題更加困難，學(xué)者們提出運(yùn)用各種理論解決語篇問題，比如主位推進(jìn)理論、語篇銜接理論、模因論等。但是，到目前為止還沒有一個理論和方法能有效提高學(xué)生英語寫作的語篇能力。

修辭結(jié)構(gòu)理論（Rhetorical Structure Theory）（以下簡稱“RST”）是一套描寫自然語篇的理論，是1983 年由美國學(xué)者威廉·C.曼（William C.Mann）和桑德拉·A.湯普森（Sandra A.Thompson）創(chuàng)立的，自創(chuàng)立以來就受到諸多領(lǐng)域?qū)W者的關(guān)注。在大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)者們認(rèn)為RST 對提高學(xué)生英語寫作能力具有積極的作用。學(xué)生可以利用“核心”與“輔助”原理進(jìn)行構(gòu)思、列提綱，寫好句子與句子、段落與段落之間的關(guān)系，“保證所寫的段落不偏題、不跑題，也能夠避免段落內(nèi)容的交叉”。本文依據(jù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，評估RST 提高英語寫作能力的效果，并探索將該理論應(yīng)用于寫作教學(xué)的方法。

一、修辭結(jié)構(gòu)理論概述

曼和湯普森最初定義了二十幾種修辭結(jié)構(gòu)關(guān)系，后來經(jīng)過學(xué)者的完善，曼（Mann）概括了32 種修辭結(jié)構(gòu)關(guān)系。RST 的基本概念包括篇位（unit）、結(jié)構(gòu)段（span）、核心結(jié)構(gòu)段（nucleus）和輔助結(jié)構(gòu)段（satellite）。篇位是語篇中具有完整功能的語言單位；結(jié)構(gòu)段是“語篇結(jié)構(gòu)中任何具有RST 結(jié)構(gòu)的、功能完整的片段”；一個結(jié)構(gòu)段包含核心結(jié)構(gòu)段和輔助結(jié)構(gòu)段，其中核心結(jié)構(gòu)段是一個結(jié)構(gòu)段的核心，是作者闡述的目的所在，輔助結(jié)構(gòu)段是輔助實(shí)現(xiàn)核心結(jié)構(gòu)段的效果。修辭結(jié)構(gòu)關(guān)系分為三類：表述關(guān)系（Presentational relation）、主題關(guān)系（Subject-matter relation）和多核心關(guān)系（Multinuclear relation）。表述關(guān)系的目的是增加讀者的某種傾向，比如使讀者增加行動的愿望或?qū)诵慕Y(jié)構(gòu)段的肯定的程度、相信度或接受度等；主題關(guān)系的目的是使讀者明確核心結(jié)構(gòu)段與輔助結(jié)構(gòu)段之間的邏輯關(guān)系；多核心關(guān)系是指一個關(guān)系中的兩個結(jié)構(gòu)段并不存在某一個結(jié)構(gòu)段更能表達(dá)作者的目的，即兩個結(jié)構(gòu)段具有同等地位。

在國外，貝爾（Bell）嘗試將該理論用于寫作課教學(xué)尤其是議論文寫作的教學(xué)；Pelsmaekers et al.運(yùn)用RST 理論評價二語習(xí)得者作文的連貫性。

國內(nèi)一直有將RST 應(yīng)用于英語寫作課教學(xué)的研究。目前的研究大多是分析對RST 關(guān)系的使用與作文質(zhì)量之間的關(guān)系以及認(rèn)為RST 對提高英語寫作能力是有幫助的。比如，根據(jù)歐陽婷、吳云的研究，通過分析非英語專業(yè)二年級學(xué)生的期末考試作文的修辭結(jié)構(gòu)關(guān)系發(fā)現(xiàn)，“使用的關(guān)系越多，類型越復(fù)雜，則作文得分越高”，而錯誤地使用關(guān)系導(dǎo)致作文的分?jǐn)?shù)低；張杰對30 名非英語專業(yè)大二學(xué)生進(jìn)行議論文寫作測試，按照得分將作文分成高水平、中水平和低水平組，并分析作文中對修辭結(jié)構(gòu)關(guān)系的使用。他根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出了相同的結(jié)論，并發(fā)現(xiàn)英語寫作水平較高的組比水平較低的組使用修辭關(guān)系的種類更豐富；楊麗納提出，在寫作教學(xué)中，使學(xué)生學(xué)習(xí)修辭結(jié)構(gòu)關(guān)系，把握語篇結(jié)構(gòu)，可以改變學(xué)生機(jī)械模仿“作文模板”的做法，寫出連貫的語篇，提高寫作能力。但是，學(xué)界對于RST 在寫作課教學(xué)上應(yīng)用的具體方法、步驟和效果鮮有討論。本文認(rèn)為RST 描寫的是各功能成分之間的邏輯關(guān)系，而這些邏輯關(guān)系反映了語篇作者推進(jìn)語篇的內(nèi)在心理機(jī)制和作者期望讀者所獲得的閱讀體驗(yàn)，因此，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)修辭結(jié)構(gòu)理論有助于幫助解決學(xué)生英語作文中存在的上述主題思想、條理、論證等語篇問題。

為此，筆者對31 名英語專業(yè)大一年級學(xué)生進(jìn)行RST 教學(xué)，通過授課前和授課中兩次測試，試圖定性和定量評估將RST 應(yīng)用于大學(xué)英語寫作課教學(xué)的效果，從而為將RST 應(yīng)用于寫作課教學(xué)提供方法和效果上的參考。筆者在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中向?qū)W生介紹了上述RST 基本概念和修辭關(guān)系，并通過做練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生分析語篇的RST 關(guān)系和使用所學(xué)到的關(guān)系。

二、研究設(shè)計

（一）實(shí)驗(yàn)對象

本研究以某本科高校英語專業(yè)大一年級31名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象。這31 名學(xué)生中有2 名參加2020 年江蘇卷高考，總分480 分，英語試卷總分120 分；另外29 名學(xué)生參加其他類型試卷高考，總分750 分，英語試卷總分150 分。這29 名學(xué)生高考總成績的平均分是501.76 分，有16 人高考總成績超過500 分，占比55.17%；31 名學(xué)生中有27 人高考總成績超過當(dāng)?shù)囟句浫》謹(jǐn)?shù)線，占比87.10%；29 名學(xué)生英語試卷的平均分是113.90 分，另外2 名江蘇卷考生英語試卷的平均分是93 分?？梢?，參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生屬于英語的中級學(xué)習(xí)者。

（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)計

雖然這三十幾種修辭結(jié)構(gòu)關(guān)系廣泛地分布在不同文體的語篇中，但是不同文體的語篇對于關(guān)系使用的種類和頻度有所側(cè)重。比如，孔慶蓓通過分析10 篇中文敘述語篇和10 篇中文描寫語篇發(fā)現(xiàn)，在這兩種文體中修辭結(jié)構(gòu)關(guān)系的分布是不同的，有些關(guān)系甚至呈現(xiàn)出對立；所選的敘述語篇中出現(xiàn)概率較高的關(guān)系為序列、環(huán)境、并列、闡述、原因、背景，其中序列和環(huán)境出現(xiàn)概率最高；所選的描寫語篇中出現(xiàn)概率較高的關(guān)系為闡述、并列、對比、原因，其中闡述和并列出現(xiàn)概率最高。張杰發(fā)現(xiàn)在學(xué)生寫作的議論文語篇中出現(xiàn)頻率最高的修辭結(jié)構(gòu)關(guān)系包括闡述、證據(jù)、非意愿性原因（結(jié)果）和環(huán)境。而筆者通過分析大量不同文體的英語語篇的修辭結(jié)構(gòu)關(guān)系后也有相同的發(fā)現(xiàn)。筆者將學(xué)者們先前的研究成果和自己分析語篇的實(shí)踐數(shù)據(jù)相結(jié)合，將32 種修辭結(jié)構(gòu)關(guān)系按照文體分類進(jìn)行教學(xué)（以下稱“文體分類法”）。以記敘文為例，介紹了背景、綜述、環(huán)境、序列、連接、準(zhǔn)備、對照、闡述、解答、對比關(guān)系；以描寫文為例，介紹了意愿性原因（結(jié)果）、非意愿性原因（結(jié)果）、聯(lián)結(jié)關(guān)系；以說明文為例，介紹了證明、重述、評價、解釋、多核心重述關(guān)系。在授課前對學(xué)生做前測，形式為議論文命題作文，題目為The Importance of Self-confidence，字?jǐn)?shù)要求為250～300 字；在分別以記敘文、描寫文、說明文為例介紹了20 種修辭結(jié)構(gòu)關(guān)系之后及在以議論文為例介紹其他修辭結(jié)構(gòu)關(guān)系之前，進(jìn)行第二次測試，形式為議論文命題作文，題目為The Impact ofTelevision，字?jǐn)?shù)要求同上。兩篇均屬說明原因型議論文。

（三）研究問題

通過這兩次測試，本研究試圖回答以下兩個問題：

i.在學(xué)習(xí)RST 之后，學(xué)生正確使用修辭結(jié)構(gòu)關(guān)系的頻數(shù)與學(xué)習(xí)之前是否有差異？

ii.學(xué)生能否將在記敘文、描寫文和說明文中學(xué)到的修辭結(jié)構(gòu)關(guān)系恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到議論文寫作中？正確使用修辭關(guān)系的頻數(shù)是否有變化？

三、教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后測試數(shù)據(jù)與統(tǒng)計學(xué)分析

筆者與另外兩名老師共同標(biāo)記測試作文中的修辭結(jié)構(gòu)關(guān)系，保證每篇作文都有兩位老師做標(biāo)記，以減少主觀因素的影響；并使用RSTTool 3.45 統(tǒng)計兩次測試作文中學(xué)生使用修辭結(jié)構(gòu)關(guān)系的種類、數(shù)量和百分比。在標(biāo)記修辭結(jié)構(gòu)關(guān)系時，以句子（sentence）切分篇位，因此，本文統(tǒng)計的數(shù)據(jù)只涉及句間修辭結(jié)構(gòu)關(guān)系，并未涉及句內(nèi)修辭結(jié)構(gòu)關(guān)系，即小句之間的修辭結(jié)構(gòu)關(guān)系。結(jié)果如下。

（一）RST 教學(xué)前后，學(xué)生對RST 關(guān)系使用的差異性研究

統(tǒng)計每名學(xué)生在兩次測試作文中的篇位數(shù)和使用關(guān)系的次數(shù)：在前測作文中，共有592 個篇位，正確使用的關(guān)系有352 個；在后測作文中，共有603 個篇位，正確使用的關(guān)系有447 個（以上篇位數(shù)不包含每篇作文題目與正文之間的準(zhǔn)備關(guān)系）；對數(shù)據(jù)做配對樣本t 檢驗(yàn)。

如表1 結(jié)果顯示：前測和后測之間呈現(xiàn)出0.01水平上的顯著性差異（t＝－2.754，P＝0.010）?？梢姡赗ST 教學(xué)前后，學(xué)生使用RST 關(guān)系的頻數(shù)存在顯著性差異。進(jìn)一步計算Cohen’s d 值，分析差異幅度大?。浩骄挡钪凳?3.06，差值標(biāo)準(zhǔn)差是6.196，Cohen’s d 值是0.495；以Cohen’s d 值區(qū)分小、中、大的臨界點(diǎn)分別是：0.20、0.50 和0.80，在本次統(tǒng)計數(shù)據(jù)中Cohen’s d 值接近中等差異的臨界值0.50。綜上所述，在RST 教學(xué)前后，學(xué)生正確使用RST 關(guān)系的頻數(shù)存在顯著性差異，在教學(xué)后，頻數(shù)增多，差異幅度接近中等幅度。

表1 RST 教學(xué)前后測試數(shù)據(jù)統(tǒng)計和顯著性差異分析

（二）前測與后測中，RST 關(guān)系數(shù)據(jù)統(tǒng)計

學(xué)生在前測中共使用修辭結(jié)構(gòu)關(guān)系23 種，在后測中使用的修辭結(jié)構(gòu)關(guān)系也是23 種，其中方式關(guān)系只出現(xiàn)在前測作文中，對比關(guān)系只出現(xiàn)在后測作文中，所以在兩次測試中，累計出現(xiàn)的修辭結(jié)構(gòu)關(guān)系的種類是24 種。如表2 所示。

表2 前測與后測中使用RST 關(guān)系數(shù)據(jù)

統(tǒng)計每名學(xué)生在兩次測試作文中使用的修辭關(guān)系的種類和次數(shù)，并對每種關(guān)系在兩次測試中出現(xiàn)的次數(shù)做配對樣本t 檢驗(yàn)，結(jié)果如表3 結(jié)果顯示：在前測和后測中呈現(xiàn)0.05 水平上差異的關(guān)系有三種，包括對照、連接和非意愿性原因；呈現(xiàn)0.01 水平上差異的關(guān)系有三種，包括解釋、列舉和準(zhǔn)備；其他關(guān)系為無顯著性差異。

表3 前測與后測中各種RST 關(guān)系使用的顯著性差異分析

（三）三類RST 關(guān)系數(shù)據(jù)統(tǒng)計

分別統(tǒng)計表述關(guān)系、主題關(guān)系和多核心關(guān)系在前測和后測中出現(xiàn)的次數(shù)和百分比，并對三類關(guān)系在前測和后測中出現(xiàn)的次數(shù)做配對樣本t 檢驗(yàn)，如表4 結(jié)果顯示：在前測和后測中，學(xué)生使用三類關(guān)系的次數(shù)有0.05 水平上的差異（t＝-4.305，P＝0.050）。

表4 前測與后測中三類RST 關(guān)系統(tǒng)計數(shù)據(jù)和顯著性差異分析

四、兩次測試中RST 關(guān)系使用情況的分類研究與適用性分析

（一）使用頻數(shù)多的關(guān)系

1.使用頻數(shù)超過40 的RST 關(guān)系

如表2 所示，在前測中，使用頻數(shù)超過40 的關(guān)系有3 種，依次為闡述、連接、列舉，總計192次，占總數(shù)的54.55%；在后測中，使用頻數(shù)超過40 的關(guān)系有3 種，依次為列舉、闡述、準(zhǔn)備，總計245 次，占總數(shù)的54.81%。

在闡述關(guān)系中，核心結(jié)構(gòu)段（以下簡稱“N”）提出主題或主旨，輔助結(jié)構(gòu)段（以下簡稱“S”）對N 中的主題或主旨提供其他的細(xì)節(jié)信息。在議論文中闡述關(guān)系出現(xiàn)的頻率高，這與許多學(xué)者的研究結(jié)果是一致的，比如穆從軍，張杰和王月旻、吳紅云的研究。學(xué)生在前一句中概括地陳述一個要點(diǎn)，在后一句對要點(diǎn)給出更具體、更進(jìn)一步的信息，使讀者更清楚地理解N 中的主旨。比如，前測編號No.4 的學(xué)生這樣寫，“People who have selfconfidence are able to know other people correctly.They are able to recognize the good in others,rather than focusing on the bad”，兩個句子構(gòu)成闡述關(guān)系，前一句是核心。

連接關(guān)系用于兩個核心之間，兩個篇位是沒有具體RST 關(guān)系的并列的句子。學(xué)生在前測中較多地使用了連接關(guān)系，而在后測中這種關(guān)系的比例大幅減少，分別是16.76%和8.05%，這說明在學(xué)習(xí)RST 關(guān)系之前，學(xué)生缺乏有理有據(jù)、層層深入、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)仃U述和論證觀點(diǎn)的能力，所以語句之間具體的RST 關(guān)系較少，而更多地使用了并列的、無具體RST 關(guān)系的連接關(guān)系；而學(xué)習(xí)了RST關(guān)系之后，學(xué)生則使用了更多具體的修辭關(guān)系，使用的連接關(guān)系減少。

列舉關(guān)系在前測和后測中出現(xiàn)的次數(shù)都很多，分別是51 次和111 次，這與作文的題目有關(guān)。中國學(xué)生在寫作類似題目的英語作文時習(xí)慣于用first,secondly,thirdly…列舉the importance of selfconfidence 或the good and bad impacts of television，這是在兩次作文中列舉關(guān)系出現(xiàn)次數(shù)多的原因。后測作文中列舉關(guān)系的次數(shù)大幅增加是因?yàn)閮善魑碾m然都屬于說明原因型議論文，但是前測作文The Importance of Self-confidence 的觀點(diǎn)有限定，是單方面的，即Self-confidence is important；而后測作文The Impact of Television 的觀點(diǎn)無限定，是兩方面的，即Television has both good and bad impacts。學(xué)生在后測作文中要從兩個方面列舉電視的good impacts 和bad impacts，所以，在后測中列舉關(guān)系出現(xiàn)的次數(shù)大幅增加。

準(zhǔn)備關(guān)系也因?yàn)橄嗤脑蛟诤鬁y中使用的次數(shù)大幅增加。學(xué)生在寫作good impacts 和bad impacts 之前往往會先說Television has some advantages 和Television has some disadvantages，然后再介紹advantages 和disadvantages，前面這句與后面的內(nèi)容構(gòu)成準(zhǔn)備關(guān)系。比如，后測編號No.8的學(xué)生這樣寫，“Let’s start with the good effects of television…Let’s talk about the bad effects”。

2.使用頻數(shù)小于40 而大于等于10 的RST關(guān)系

在前測中，使用頻數(shù)小于40 而大于等于10的關(guān)系有7 種，依次為準(zhǔn)備、評價、綜述、對照、證據(jù)、聯(lián)結(jié)、意愿性原因關(guān)系，總計105 次，占總數(shù)的29.83%；在后測中，使用頻數(shù)小于40 而大于等于10 的關(guān)系有8 種，依次為連接、評價、證據(jù)、解釋、非意愿性原因、綜述、聯(lián)結(jié)、動機(jī)關(guān)系，總計158 次，占總數(shù)的35.35%。在前測中，學(xué)生使用連接關(guān)系的次數(shù)為59 次，而在后測中，連接關(guān)系的次數(shù)是36 次，次數(shù)在減少；相反地，一些帶有作者意圖或表達(dá)前后句邏輯關(guān)系的具體的RST 關(guān)系在增多，比如評價（19 次vs.28 次）、證據(jù)（14 次vs.22 次）、解釋（6 次vs.21 次）、非意愿性原因（5次vs.16 次）。

在評價關(guān)系和解釋關(guān)系中，S 都是在評估N，如果是積極的或肯定的評估，就是評價關(guān)系；其他情況的評估就是解釋關(guān)系。并且，在評價關(guān)系中，S 賦予N 某種價值，讀者通過閱讀S 可以明確N的價值；在解釋關(guān)系中，S 在解釋和說明N，讀者通過S 可以了解N 的含義。換言之，這兩種關(guān)系中的S 是對前文N 的總結(jié)性說明，通過S，作者對N 的性質(zhì)、地位等加以概括，使讀者明確N 的性質(zhì)、作用、含義等，恰當(dāng)?shù)厥褂眠@兩種修辭關(guān)系可以表明作者對N 的態(tài)度，可以起到強(qiáng)化或明確主題的作用。比如，前測編號No.9 的學(xué)生這樣寫，“Based on the most recent survey,it is revealed that a majority of successful social elites admitted that they were fully confident and didn’t fear to fail.Only when we have the courage to fail,we will win.”后一句是輔助結(jié)構(gòu)段，與前一句構(gòu)成評價關(guān)系，輔助結(jié)構(gòu)段是對核心結(jié)構(gòu)段的內(nèi)容的評估，而通過評估，作者說明confidence 對于有勇氣、不怕失敗直至成功的強(qiáng)大的作用，通過S，作文的觀點(diǎn)得到了很好的強(qiáng)化。后測編號No.12 的學(xué)生這樣寫，“Now if you tell someone that you don’t have a TV at home,he’ll wonder if you are living in a cave.Obviously,most people just can’t live without TV.”后一句是輔助結(jié)構(gòu)段，與前一句構(gòu)成解釋關(guān)系，輔助結(jié)構(gòu)段對核心結(jié)構(gòu)段進(jìn)行評估和說明，指明核心結(jié)構(gòu)段的含義、強(qiáng)化作文的觀點(diǎn)。這說明，在學(xué)習(xí)了RST 知識后，學(xué)生在寫作時開始注意句子之間的聯(lián)系，傾向于寫作有邏輯關(guān)系和有意圖的句子，從而作文的連貫性、邏輯性和說理性得到了增強(qiáng)。

證據(jù)關(guān)系的目的是增加讀者對N 的相信度，這種關(guān)系在議論文中使用頻率較高，如張杰和王月旻、吳紅云的研究，目的是使讀者信服作者的觀點(diǎn)。學(xué)生對證據(jù)關(guān)系的使用次數(shù)增加，說明學(xué)生的文體意識在增強(qiáng)，寫作時的目的性在增強(qiáng)，思路變得嚴(yán)謹(jǐn)，作文結(jié)構(gòu)也變得更緊湊，作文更有說服力。

（非）意愿性原因（結(jié)果）關(guān)系是主題關(guān)系，寫作這類關(guān)系的目的是使讀者明確核心結(jié)構(gòu)段與輔助結(jié)構(gòu)段之間的邏輯關(guān)系。使用這四種修辭關(guān)系表明前后句的因果邏輯關(guān)系，提高了作文的連貫性和邏輯性。這四種關(guān)系在前測作文中共出現(xiàn)18 次，在后測作文中出現(xiàn)25 次。

綜上所述，在后測作文中，學(xué)生們使用了更多的帶有作者意圖或表達(dá)前后句邏輯關(guān)系的具體的RST 關(guān)系，這說明學(xué)生在寫作時開始具有修辭意識，開始注意語句之間的連貫性和邏輯性，思路開始變得嚴(yán)謹(jǐn)，論證也更加有力。這表明學(xué)習(xí)RST 知識可以在一定程度上提高學(xué)生的寫作能力，幫助解決在論文開頭提到的在寫作英語作文時存在的一系列語篇問題。

（二）有顯著差異的關(guān)系

如表3 所示，在前測和后測中呈現(xiàn)0.05 水平上差異的關(guān)系有對照、連接和非意愿性原因；呈現(xiàn)0.01 水平上差異的關(guān)系有解釋、列舉和準(zhǔn)備。對于連接、列舉和準(zhǔn)備關(guān)系在前測和后測中呈現(xiàn)差異的原因前文已經(jīng)分析。

對照關(guān)系在前測作文和后測作文中出現(xiàn)的次數(shù)分別是14 次和4 次，減少10 次，而在后測作文中出現(xiàn)5 次對比關(guān)系。在這兩種關(guān)系中，作者都是在對比N 與S 中的情形；不同的是在對照關(guān)系中，作者支持N 中的情形而否定S 中的情形；而在對比關(guān)系中，作者在進(jìn)行中立的對比，作者不支持任何一種情形，通過對比使讀者明確N 與S 的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。前測作文題目的觀點(diǎn)是單方面的，作者要讓讀者信服Self-confidence is important，不容置疑。因此，通過對照關(guān)系，作者強(qiáng)化對于N的肯定態(tài)度。如前測編號No.5 的學(xué)生這樣寫，“Lack of strength is not the most terrible.The most terrible is that you are not confident enough.”后一句是核心結(jié)構(gòu)段，通過與輔助結(jié)構(gòu)段對照，作者強(qiáng)調(diào)“沒有自信是最可怕的”。而后測作文題目的觀點(diǎn)包含兩個方面，作者從兩個方面說明the impact of television，不需要極端肯定某一方面而否定另一方面，因此學(xué)生選擇對比關(guān)系進(jìn)行說明。如后測編號No.13 的學(xué)生這樣寫，“In the early age,people always went out to buy newspaper every day in order to get information.Now,people can just stay at home to know all the news through a television”。

非意愿性原因關(guān)系在前測和后測中出現(xiàn)的次數(shù)分別是5 次和16 次，增加了11 次，這與測試作文的題目有關(guān)。前測作文講的是自信給人們帶來的好處，因此，學(xué)生往往寫自信給人們帶來的結(jié)果，是意愿性的，所以在前測作文中學(xué)生使用意愿性原因關(guān)系較多，是10 次。比如，前測編號No.4的學(xué)生這樣寫，“People who have self-confidence are able to cheer up faster.Because they will not blindly soak themselves in the sadness of failure or scold their own incompetence.”前一句是核心結(jié)構(gòu)段，是后一句行為帶來的結(jié)果。學(xué)生也通過自己的經(jīng)歷談自信的重要性。如前測編號No.28 的學(xué)生這樣寫，“When I grew older,having a hunchback made me feel worse.I thought I was ugly and I couldn’t wear beautiful clothes,try something I really wanted or achieve any goal.”前一句是核心結(jié)構(gòu)段。而后測作文講的是電視的影響，學(xué)生往往通過反思或別人的經(jīng)驗(yàn)客觀地說明電視正面和負(fù)面的影響，因果關(guān)系往往是因?yàn)橛辛穗娨暎藗兊纳羁梢允艿侥撤N影響，強(qiáng)調(diào)可能性，因此使用非意愿性原因關(guān)系較多。比如，后測編號No.8 的學(xué)生這樣寫，“There are also many study programs.Students can learn new knowledge through watching television.”后一句是核心結(jié)構(gòu)段，強(qiáng)調(diào)可能性，學(xué)生可以通過看電視學(xué)習(xí)新知識。學(xué)生能夠根據(jù)作文題目和觀點(diǎn)選取恰當(dāng)?shù)腞ST 關(guān)系運(yùn)用于作文中，這在一定程度上體現(xiàn)了RST 教學(xué)的有效性。

王月旻、吳紅云研究中國高級英語學(xué)習(xí)者在議論文中對修辭結(jié)構(gòu)關(guān)系的使用時發(fā)現(xiàn)，闡述、證據(jù)和解答關(guān)系出現(xiàn)的頻數(shù)最高；穆從軍發(fā)現(xiàn)，在語言學(xué)學(xué)術(shù)論文英文摘要中比較多用準(zhǔn)備、結(jié)合、背景、詳述和解釋關(guān)系；Trnavac et el.將修辭結(jié)構(gòu)理論與評價理論相結(jié)合，得出結(jié)論，“詳述、證據(jù)、讓步、評估等修辭關(guān)系可以增強(qiáng)‘opinion words’極性，即增強(qiáng)情感類的評價意義，有助于達(dá)到議論語篇的修辭目的”。學(xué)生在后測作文中，對證據(jù)、評價和解釋關(guān)系使用的頻數(shù)有較大增加，這與上述研究的結(jié)論一致，說明學(xué)習(xí)了RST 知識后學(xué)生對于議論文的寫作能力在提高。

（三）關(guān)于三類RST 關(guān)系的使用

如表4 所示，前測作文與后測作文中，學(xué)生使用三類修辭結(jié)構(gòu)關(guān)系的次數(shù)存在0.05 水平上的差異，三類關(guān)系的百分比變化不大，分析原因如下：（1）兩篇測試作文均屬于說明原因型議論文，且學(xué)生對于兩篇作文涉及的主題的熟悉程度相近，因此寫作手法相近；（2）中國學(xué)生在寫作此類題目的英語作文時習(xí)慣于用列舉關(guān)系和準(zhǔn)備關(guān)系的修辭，這在很大程度上限制了對其他RST 關(guān)系的使用。

（四）未統(tǒng)計的RST 關(guān)系

在學(xué)生的兩次測試作文中，有8 種RST 關(guān)系沒有被統(tǒng)計，它們是使能、證明、條件、析取、目的、無條件、除非和反意。這些關(guān)系往往用于標(biāo)記句內(nèi)RST 關(guān)系，用于描寫小句之間的修辭結(jié)構(gòu)關(guān)系，而本文統(tǒng)計的是句間修辭結(jié)構(gòu)關(guān)系，所以未對上述關(guān)系進(jìn)行標(biāo)記。

結(jié)語

通過采用文體分類法介紹修辭結(jié)構(gòu)關(guān)系前后的兩次測試結(jié)果可見，學(xué)生能夠?qū)⒃谟洈⑽?、描寫文和說明文中學(xué)到的修辭結(jié)構(gòu)關(guān)系較為恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到議論文寫作中，這說明學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的規(guī)則性知識解決實(shí)際的寫作問題；在介紹RST 關(guān)系后，學(xué)生使用修辭關(guān)系的頻數(shù)與授課前存在顯著性差異，正確使用RST 關(guān)系的頻數(shù)顯著增加；學(xué)生們使用了更多的帶有意圖或表達(dá)前后句邏輯關(guān)系的具體的RST 關(guān)系，并且可以根據(jù)作文題目和觀點(diǎn)選取恰當(dāng)?shù)腞ST 關(guān)系；作文的連貫性、邏輯性、文體特征都有所增強(qiáng)，寫作思路更加嚴(yán)謹(jǐn)，論證更加有力。

雖然這三十幾種修辭結(jié)構(gòu)關(guān)系可以廣泛地應(yīng)用在不同文體的語篇中，但是不同文體對于修辭關(guān)系使用的種類和頻度有所側(cè)重。未來研究可以關(guān)注這些關(guān)系在不同文體中的分布；并且依據(jù)本文研究，在教學(xué)中按照文體將關(guān)系分類并結(jié)合語篇分析的方法介紹這些關(guān)系是行之有效的教學(xué)方法，對學(xué)生來說更具體、更直觀，學(xué)習(xí)效果也更好。