基于情景化設(shè)計(jì)的兒童垃圾分類玩教具研究

自垃圾分類制度頒布以來(lái)，各地積極主動(dòng)實(shí)施該項(xiàng)政策。面對(duì)今后全民開展的垃圾分類活動(dòng)，從兒童開始培養(yǎng)垃圾分類意識(shí)、掌握垃圾分類知識(shí)便顯得尤為重要。垃圾分類觀念的形成、價(jià)值的梳理、行為的實(shí)施都有賴于產(chǎn)品環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的約束和刺激，而設(shè)計(jì)可以健全、完善、優(yōu)化產(chǎn)品環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，建設(shè)一個(gè)更大范圍的應(yīng)用場(chǎng)景，從而推動(dòng)塑造垃圾分類文化、促進(jìn)垃圾分類治理的總體性社會(huì)工程的建成

。由于兒童是通過游戲、教學(xué)等方式認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的，因此，將垃圾分類的知識(shí)融入玩教具中，使其在玩耍中學(xué)習(xí)垃圾分類知識(shí)，從而達(dá)到從小培養(yǎng)兒童垃圾分類意識(shí)的目的，將極具現(xiàn)實(shí)意義。

1 情景化設(shè)計(jì)概述

唐納德·諾曼在其著作《情感化設(shè)計(jì)》中曾提到“一件產(chǎn)品的成功與否，設(shè)計(jì)的情感要素也許比實(shí)用要素更為關(guān)鍵”，而情景化設(shè)計(jì)就是通過對(duì)產(chǎn)品的景化設(shè)計(jì)，引出產(chǎn)品本身蘊(yùn)含的情感要素的一種設(shè)計(jì)手法。該設(shè)計(jì)手法所涉及到的對(duì)象為人、物、景，主要包括情化設(shè)計(jì)和景化設(shè)計(jì)兩個(gè)內(nèi)容。

情化設(shè)計(jì)所涉及到的對(duì)象主要為人與物，即通過人體多個(gè)感官與產(chǎn)品之間的互動(dòng)，使人理解產(chǎn)品自身所賦予的意義，在情感上得到共鳴的過程；景化設(shè)計(jì)所涉及到的對(duì)象主要為物與景，即通過對(duì)產(chǎn)品空間上的設(shè)計(jì)，擴(kuò)大其與人的接觸范圍，使人能夠更加沉浸在產(chǎn)品使用過程中。只有將情化設(shè)計(jì)與景化設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合，使情融于景，景現(xiàn)于情，達(dá)到情景交融的境界，才能達(dá)到將產(chǎn)品情感要素的表達(dá)程度最大化的目的。

全息機(jī)器人產(chǎn)品主要具備3D全息顯示、語(yǔ)音交互等功能。全息圖像由激光全息照相技術(shù)生成，其利用分光鏡生成多路激光，無(wú)論全息底片多小，或者碎成多少塊，在激光進(jìn)行重放時(shí)都可以看到完整的圖像。通過這樣的方式，可以實(shí)現(xiàn)與用戶面對(duì)面交流和服務(wù)。

將情景化設(shè)計(jì)理念應(yīng)用于兒童垃圾分類玩教具設(shè)計(jì)中，不僅能夠讓兒童與玩教具產(chǎn)生情景互動(dòng)，還可以在這一過程中建立符合現(xiàn)實(shí)生活的垃圾分類制度。整個(gè)游戲過程建立的規(guī)則與親切感將讓兒童更好地樹立起垃圾分類意識(shí)以及在現(xiàn)實(shí)生活中更為熟練地進(jìn)行垃圾分類活動(dòng)。

2 兒童垃圾分類玩教具設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

2.1 國(guó)內(nèi)外同類產(chǎn)品現(xiàn)狀

自垃圾分類出現(xiàn)在大眾眼前，便伴隨著垃圾分類玩教具需求的產(chǎn)生。但至今為止，市場(chǎng)上的垃圾分類玩具大部分都朝著同質(zhì)化方向發(fā)展，玩具套裝由印有垃圾圖標(biāo)的卡片、分類垃圾桶、垃圾車組成，通過這些玩具模擬現(xiàn)實(shí)中將垃圾分類、投入垃圾桶、運(yùn)輸垃圾的整個(gè)過程。產(chǎn)品的設(shè)計(jì)方式簡(jiǎn)單，只是將現(xiàn)實(shí)情況縮小，游戲過程單一乏味，并未讓兒童在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)，認(rèn)知效率較低，如圖1 所示的卡片類垃圾分類玩具。

通過垃圾分類玩教具引導(dǎo)兒童樹立正確的垃圾分類觀念，需要遵守兒童的生理及心理發(fā)展規(guī)律，將情景化設(shè)計(jì)理念融入學(xué)齡前兒童玩教具的設(shè)計(jì)過程中需注意以下幾項(xiàng)原則。

象征是是人類文化的一種信息傳遞方式，它通過采取類比聯(lián)想的思維方式，以客觀存在或想象中的外在事物及其他可感知到的，來(lái)反映特定社會(huì)中人們的觀念意識(shí)、心理狀態(tài)、抽象概念和各種社會(huì)文化現(xiàn)象

。設(shè)計(jì)中對(duì)四大類垃圾的圖標(biāo)設(shè)計(jì)進(jìn)行符號(hào)化處理，以更加柔和的形式表現(xiàn)，既能緩解人們對(duì)垃圾的刻板印象，降低對(duì)垃圾的抵觸感，也能夠使兒童在使用過程中感到親切，對(duì)產(chǎn)品的所傳達(dá)的知識(shí)內(nèi)容更容易理解吸收。

2.2 國(guó)內(nèi)外垃圾分類玩教具分析

兒童是通過事物對(duì)身體多種感官的刺激認(rèn)識(shí)世界的。在兒童教學(xué)課堂中，說(shuō)教、命令等單一的強(qiáng)制性的方式，并不能達(dá)到良好的教學(xué)目的，反而可能會(huì)削減兒童獨(dú)立思考的空間，造成兒童缺乏想象力、主見的現(xiàn)象

。蒙臺(tái)梭利教育法認(rèn)為，兒童主要通過各項(xiàng)動(dòng)作了解、記憶某件事物

，這就要求在教學(xué)過程中配合使用一些輔助性物件，即玩教具，結(jié)合故事情景，在更趣味、更輕松的游戲化過程中形成對(duì)事物的認(rèn)知，達(dá)到寓教于樂的目的。

3 基于情景化的兒童玩教具設(shè)計(jì)原則

國(guó)外垃圾分類制度執(zhí)行時(shí)間較長(zhǎng)，但沒有統(tǒng)一的模式，都根據(jù)國(guó)情各有側(cè)重。瑞典有系列化的垃圾分類設(shè)計(jì)的教案供老師們使用，同時(shí)設(shè)計(jì)了六個(gè)卡通垃圾小人讓孩子們可以從中認(rèn)知包裝和印刷物的分類標(biāo)準(zhǔn)。英國(guó)制作了很多具有教育意義的垃圾分類啟蒙動(dòng)畫，如著名動(dòng)畫工作室AKA 專門為3—6 歲孩子制作的啟蒙動(dòng)畫精品《嗨！道奇》，動(dòng)畫片中為孩子們演示了紙箱如何循環(huán)利用

。在日本，垃圾玩具車是孩子們喜愛的玩具車種類之一。日本還有專門面向小學(xué)生的垃圾處理網(wǎng)站，用可愛的卡通圖片告訴孩子們?nèi)绾螠p少垃圾產(chǎn)生，產(chǎn)生的垃圾如何分類，分類之后的垃圾何去何從。在美國(guó)，學(xué)校老師會(huì)帶著學(xué)生進(jìn)行垃圾的回收再利用，制作成各種各樣的工藝品比如擺件、生活小工具等進(jìn)行展覽，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

實(shí)驗(yàn)?zāi)康?《新疆維吾爾自治區(qū)農(nóng)村雙語(yǔ)幼兒園課程設(shè)置方案（試行）》（新教雙〔2017〕15號(hào)）要求：“激發(fā)各族幼兒學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言的興趣，讓他們能夠在生動(dòng)活潑的教育活動(dòng)中獲得國(guó)家通用語(yǔ)言的聽、說(shuō)能力。”通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證信息技術(shù)能夠提升南疆農(nóng)村幼兒國(guó)家通用語(yǔ)言聽說(shuō)能力的發(fā)展。

3.1 安全性原則

兒童對(duì)外界認(rèn)知尚不全面，無(wú)法像成年人一樣保護(hù)自己，因此兒童玩教具的設(shè)計(jì)首先需要考慮安全性。所選材料應(yīng)符合綠色產(chǎn)品要求，嚴(yán)格履行國(guó)家相關(guān)規(guī)定。如材料表面和兒童的皮膚直接接觸，表面處理避免易于脫落、散發(fā)異味等有危害的方法。結(jié)構(gòu)上要合理、牢固，避免兒童誤操作。產(chǎn)品的造型上采用圓角處理避免尖銳的突出，防止磕碰類安全事故發(fā)生。

3.2 可玩性原則

情景化設(shè)計(jì)的目的是通過將產(chǎn)品的表現(xiàn)形式及產(chǎn)品的功能特征相結(jié)合的方式，達(dá)到“人—物—景”三方和諧共生的要求

，從而能夠讓使用者在產(chǎn)品的使用過程中聯(lián)想到設(shè)計(jì)初衷，在情感上產(chǎn)生共鳴，并對(duì)該產(chǎn)品所映射的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行反思?；谇榫盎O(shè)計(jì)的兒童垃圾分類玩教具設(shè)計(jì)實(shí)踐的使用流程圖如圖2所示，整體效果如圖3 所示。

在線解體閥門發(fā)現(xiàn)軟密封閥芯損壞，閥芯外表面有輕微的拉傷痕跡，重新更換該閥閥芯備件后，閥門泄漏仍超標(biāo)。考慮該閥門閥體和管道是焊接的，解體所有閥門內(nèi)件，重新配做閥體測(cè)試內(nèi)件，測(cè)試采用分級(jí)測(cè)試，重點(diǎn)檢測(cè)可能存在的5處泄漏點(diǎn)中如圖2所示的B，C兩點(diǎn)。測(cè)試維修時(shí)采用密封堵頭堵住閥芯的平衡孔，使閥門成為單座閥結(jié)構(gòu)，多次測(cè)試閥門都為零泄漏，而當(dāng)拆除平衡孔堵頭，閥門泄漏立即超標(biāo)，從而可以判斷閥門泄漏主要存在于閥門平衡密封環(huán)處。

泛?？毓晒倬W(wǎng)顯示，2003年1月，市長(zhǎng)李憲生在武漢市十一屆一次人代會(huì)所作的《政府工作報(bào)告》中，站在武漢未來(lái)城市發(fā)展的高度，正式提出在漢口王家墩老機(jī)場(chǎng)原址建設(shè)“武漢王家墩商務(wù)區(qū)”的戰(zhàn)略部署，武漢CBD建設(shè)正式拉開序幕。

3.3 創(chuàng)造性原則

4.1.2 垃圾符號(hào)象征化

3.4 教育性原則

玩教具的設(shè)計(jì)具有教育意義，能夠讓兒童在玩樂的過程中受到引導(dǎo)，樹立正確的觀念從而掌握相應(yīng)的生活技能。但教育目的一定是隱藏在整個(gè)玩樂活動(dòng)中，或者是創(chuàng)造一個(gè)有教育價(jià)值的工具與環(huán)境，讓兒童可以自我發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)

。在孩子年幼時(shí)，良好的行為習(xí)慣和環(huán)保意識(shí)容易養(yǎng)成，合適的玩教具比起枯燥的說(shuō)教更容易被孩子接受和理解。

4 兒童垃圾分類玩教具情景化設(shè)計(jì)分析

4.1 兒童認(rèn)知目標(biāo)故事化設(shè)計(jì)

在學(xué)齡前兒童垃圾分類的教育中，將根據(jù)幼兒的生理及心理特征，設(shè)計(jì)好玩有趣的垃圾分類主題故事，創(chuàng)造相應(yīng)的故事情景，再根據(jù)教育目標(biāo)與兒童游戲需求設(shè)計(jì)出該主題故事中所需的各項(xiàng)道具。即將垃圾分類教育的認(rèn)知目標(biāo)故事化，給出特定的故事場(chǎng)景，給兒童提供一個(gè)滿足其探索和想象需求的空間情境

，進(jìn)而讓兒童在游戲探索中完成認(rèn)知目標(biāo)。兒童在“情境性學(xué)習(xí)”中有利于認(rèn)知的內(nèi)化，而情景化設(shè)計(jì)理念也強(qiáng)調(diào)“人—物—景”三者協(xié)調(diào)統(tǒng)一

，能達(dá)到使用者和產(chǎn)品之間的良性互動(dòng)。

4.1.1 造型情趣化

學(xué)齡前兒童的注意力很容易發(fā)生轉(zhuǎn)移，因此需要通過對(duì)產(chǎn)品的造型、功能進(jìn)行創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，吸引孩子，賦予產(chǎn)品新的價(jià)值，從而達(dá)到激發(fā)兒童興趣，集中兒童注意力，并從中樹立正確價(jià)值觀的目的。根據(jù)學(xué)齡前兒童的生理和心理發(fā)育情況，只需要引導(dǎo)其樹立垃圾分類的意識(shí)，了解垃圾分類標(biāo)識(shí)與顏色，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類即可

。通過玩教具特別的色彩、創(chuàng)意的造型、有趣的聲響，能夠激發(fā)學(xué)齡前兒童的好奇心，并且從游戲中獲取滿足感

。玩教具的存在能夠讓學(xué)齡前兒童在游戲中獲得感知，將抽象化詞匯轉(zhuǎn)化成具象認(rèn)知，能夠增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的理解能力。

1.4.3 血脂相關(guān)指標(biāo) 比較兩組治療前后總膽固醇（TC）、三酰甘油（TG）、高密度脂蛋白膽固醇（HDL‐C）、低密度脂蛋白膽固醇（LDL‐C）的變化，以上血脂相關(guān)指標(biāo)使用酶聯(lián)免疫法（ELISA）測(cè)定。

兒童時(shí)期是創(chuàng)造力發(fā)展的重要時(shí)期。具有創(chuàng)造性的玩教具讓兒童在游戲玩耍中充分地展現(xiàn)自己的創(chuàng)造力，從而獲得相關(guān)的樂趣與經(jīng)驗(yàn)。這不僅僅能讓兒童沉浸并持續(xù)于游戲過程中，也讓兒童在身心上得以發(fā)展。

1.1 一般資料 選取自2015年1月至2017年1月解放軍211醫(yī)院收治的糖尿病視網(wǎng)膜病變伴白內(nèi)障[7]患者135例(172眼)為研究對(duì)象。將患者隨機(jī)分為A組和B組，A組患者67例(84眼)，B組患者68例(88眼)。兩組患者一般資料比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，具有可比性(表1)?；颊呒捌浼覍倬炇鹬橥鈺?，本研究經(jīng)醫(yī)院倫理委員會(huì)批準(zhǔn)。

全學(xué)科產(chǎn)品一般使用通用的學(xué)科分類作為分類導(dǎo)航，但是到單學(xué)科服務(wù)產(chǎn)品，其分類導(dǎo)航一般要根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分，由專家評(píng)審后使用，通過標(biāo)引或與傳統(tǒng)學(xué)科分類進(jìn)行映射，以和內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)

4.1.3 故事情景語(yǔ)意化

語(yǔ)意化即語(yǔ)言所蘊(yùn)含的意義。產(chǎn)品的語(yǔ)意可通過產(chǎn)品的造型語(yǔ)言和精神語(yǔ)言這兩方面表達(dá)。產(chǎn)品的造型語(yǔ)言是對(duì)產(chǎn)品自身特性最直觀的表達(dá)，產(chǎn)品的精神語(yǔ)言是對(duì)產(chǎn)品的內(nèi)在特性更深一步的表達(dá)，在精神層面與人的一些精神需求產(chǎn)生共鳴。垃圾分類玩教具故事情景設(shè)計(jì)不僅能吸引兒童玩耍，也需要表達(dá)出垃圾分類處理后大自然帶給人類一個(gè)綠色生活家園的美好心愿。

4.2 兒童認(rèn)知過程游戲化進(jìn)行

國(guó)內(nèi)的垃圾分類教學(xué)玩具多為小型模擬投放的操作類教學(xué)玩具，在游戲過程中孩子們主要用到的感官是視覺和觸覺。視覺所能留下的感受最為深刻占約37%，其次是嗅覺（23%），聽覺（20%），味覺（15%），最后是觸覺占約5%，由此可知卡片投放類的教學(xué)方式可以留下約為42%的印象。國(guó)外的垃圾分類教育多數(shù)是欣賞類的教學(xué)視頻、圖片，在學(xué)習(xí)過程中孩子們主要用到的感官是視覺、聽覺，此類教學(xué)方式能夠留下的印象約為57%，能夠較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，但在使用感官的數(shù)量上仍然有較大的進(jìn)步空間。因此，如果能夠做到最大程度的“通感”

，即能實(shí)現(xiàn)真正的“寓教于樂”。根據(jù)上述內(nèi)容，設(shè)計(jì)一款大型兒童游玩設(shè)施，將垃圾分類知識(shí)融入其中。在游戲時(shí)，該設(shè)施能同時(shí)觸發(fā)孩子們的視覺、聽覺，設(shè)施自身的材質(zhì)也能觸發(fā)其觸覺、嗅覺，五感中觸發(fā)了四感，給人留下的印象高達(dá)85%，讓兒童在游戲中得到愉快的體驗(yàn)，同時(shí)也較為出色地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

5 兒童垃圾分類玩教具設(shè)計(jì)實(shí)踐

可玩性是指兒童在使用該產(chǎn)品時(shí)能夠滿足自己多樣的玩樂需求。兒童可以通過多種操作形式釋放自己的天性，滿足自己的好奇心，避免兒童因錯(cuò)誤的操作而無(wú)法體驗(yàn)整個(gè)游戲帶來(lái)的失落感，同時(shí)提高了玩教具的容錯(cuò)程度。也就是說(shuō)玩具的玩法越多，玩具的可玩性越高。

針對(duì)兒童，整體造型采取圓滑的曲線，以保證兒童的安全。產(chǎn)品整體為彩虹造型，兒童易于辨識(shí)，也能表達(dá)在垃圾分類處理后大自然帶給人類一個(gè)綠色生活家園的美好心愿。為保護(hù)兒童使用產(chǎn)品時(shí)的安全，選擇EcoPaXX 工程塑料作為產(chǎn)品的主要材質(zhì)。設(shè)計(jì)方案將垃圾分類和傳統(tǒng)的滑梯玩具結(jié)合，在游戲過程中完成垃圾分類的認(rèn)知。

基于情景化設(shè)計(jì)的兒童垃圾分類玩教具設(shè)計(jì)方案按照功能可以分成辨別板塊、鑒別板塊和娛樂板塊。

在辨別板塊中，提取具有代表性的四大類垃圾圖標(biāo)進(jìn)行符號(hào)化設(shè)計(jì)，如圖4 所示。將其印在識(shí)別卡片上，放置于彩虹橋下面海洋球中。兒童需要在海洋球中尋找垃圾類別圖標(biāo)的卡片，帶著垃圾類別的卡片通過門禁，進(jìn)入彩虹橋玩耍。

在鑒別板塊中，設(shè)置了對(duì)應(yīng)著四類垃圾的四個(gè)識(shí)別門禁，兒童需要攜帶在辨別板塊中的卡片并進(jìn)行鑒別。當(dāng)卡片與選擇的識(shí)別門禁類別一致時(shí)，門禁顯示正確打開門禁，兒童可進(jìn)入下一板塊；當(dāng)卡片與選擇的識(shí)別門禁類別不一致時(shí)，門禁提示歸類錯(cuò)誤，告知兒童正確歸類門類并打開相應(yīng)的通道，兒童方可進(jìn)入下一板塊，如圖5 所示。通過這種鑒別方式既能給予識(shí)別正確的兒童正向的反饋又能指導(dǎo)識(shí)別錯(cuò)誤的兒童，積極引導(dǎo)兒童正確認(rèn)識(shí)垃圾分類相關(guān)知識(shí)，提高了產(chǎn)品的可玩性與教育性。

在娛樂板塊中的彩虹橋上部設(shè)置了一個(gè)方體空間，兒童通過樓梯即可至此。該方體空間兩側(cè)是由云彩圖案點(diǎn)綴而成的開放式窗戶，兒童可以進(jìn)行扮演游戲與外部的人員互動(dòng)。同時(shí)，監(jiān)護(hù)人能通過該窗戶觀察兒童的動(dòng)態(tài)，進(jìn)一步保障了兒童的安全，如圖6 所示。方體空間的另外兩側(cè)分別是入口、出口，兩側(cè)的內(nèi)部設(shè)置了相應(yīng)的貼圖區(qū)域，兒童可以將攜帶的卡片貼至相應(yīng)的類別區(qū)，根據(jù)喜好進(jìn)行創(chuàng)意拼圖，滿足兒童創(chuàng)造的需求。在方體空間的中部設(shè)置了回收柱，兒童可以將墻上的卡片放置回收柱中，卡片跟隨回收柱落至海洋球中，從而達(dá)到了回收卡片的目的，如圖7 所示。最后，兒童可以通過出口的滑梯滑至地面，結(jié)束整個(gè)娛樂過程，如圖8 所示。

6 結(jié)語(yǔ)

垃圾分類治理是兒童教育較為重視的培養(yǎng)發(fā)展方向之一，玩教具在兒童的潛在思維發(fā)展過程中扮演著十分重要的角色。基于情景化理論設(shè)計(jì)的兒童垃圾分類玩教具，讓兒童在游戲中樹立垃圾分類的意識(shí)，掌握垃圾分類的知識(shí)，從而對(duì)其行為產(chǎn)生指導(dǎo)作用。同時(shí)，也能向間接用戶傳播相關(guān)的垃圾分類知識(shí)，進(jìn)一步拓寬了教玩具普及對(duì)象的范圍。

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