基于現(xiàn)代幼兒園認(rèn)知空間設(shè)計(jì)探索

黎 琰

（甘肅省建筑設(shè)計(jì)研究院有限公司，甘肅 蘭州 730030）

1 引言

楊·蓋爾在《交往與空間》中指出戶外活動(dòng)的3種類型，即必要性活動(dòng)、自發(fā)性活動(dòng)和連續(xù)性（社會(huì)性）活動(dòng)，對(duì)于幼兒來說，必要性活動(dòng)是教師組織的集體性活動(dòng)，而更多行為是自發(fā)性與連續(xù)性（社會(huì)性）活動(dòng)[1]。這類行為的發(fā)生，先決條件便是相聚在同一空間。因此，幼兒園的空間需要注重豐富的建筑形態(tài)與空間序列，要打破過去封閉與單一的空間形式，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放與交流的多層級(jí)模式，創(chuàng)造具有相聚性的空間，并鼓勵(lì)他們積極探索的勇氣。

2 幼兒園認(rèn)知空間設(shè)計(jì)探索

2.1 環(huán)境融入

環(huán)境分為自然環(huán)境與人文環(huán)境。自然環(huán)境是環(huán)繞生物周圍的各種自然因素的總和，是基地場(chǎng)所具備的自然風(fēng)貌。人文環(huán)境是指其所在場(chǎng)地的地域特征，其地域文化的傳承能夠讓幼兒形成具有歸屬感的空間感知與文化認(rèn)知。

2.1.1 元素提取，相形運(yùn)用

融入人文環(huán)境最直觀地體現(xiàn)表現(xiàn)在對(duì)傳統(tǒng)建筑材質(zhì)與元素的提取，這些元素可以直接運(yùn)用在建筑設(shè)計(jì)中，形成現(xiàn)代建筑與傳統(tǒng)元素的碰撞，在對(duì)比與沖突中，實(shí)現(xiàn)古與今深切交談。

2.1.2 空間提取，抽象轉(zhuǎn)化

提取地域建筑的空間特征，是對(duì)地域文化三維空間特征的表達(dá)與運(yùn)用。

（1）空間整合運(yùn)用

空間整合運(yùn)用是對(duì)空間特征提取之后，完整地運(yùn)用在空間特征中。對(duì)傳統(tǒng)空間的復(fù)制，能夠形象地體現(xiàn)地域建筑的人文特征。

（2）空間提取轉(zhuǎn)化

傳統(tǒng)人文環(huán)境中的空間形態(tài)是一定的，經(jīng)過轉(zhuǎn)化與演變，發(fā)散性地運(yùn)用在幼兒園設(shè)計(jì)中。同時(shí)能夠進(jìn)行空間的再創(chuàng)造，形成更為豐富的空間形態(tài)。

（3）空間抽象隱喻

這種方法超越了對(duì)地域文化相形的感知，是一種精神與氣韻層面上的體悟。隱喻象征的手法要求形象與所代表的意義在某種程度上具有一致的內(nèi)在因緣與本質(zhì)因素。

2.2 班級(jí)空間

幼兒班級(jí)空間是使用率最高的空間，基本的教學(xué)活動(dòng)都發(fā)生在這個(gè)區(qū)域，主要由活動(dòng)區(qū)域、休息區(qū)域、服務(wù)區(qū)域3種功能類別組合而成，其中活動(dòng)區(qū)域?yàn)榛顒?dòng)室，休息區(qū)域?yàn)榕P室，服務(wù)區(qū)域?yàn)轭孪词?、衛(wèi)生間、衣帽間、儲(chǔ)藏間、備餐間等。

班級(jí)空間的總體布局中需要注意各個(gè)功能空間之間的聯(lián)系以及采光和通風(fēng)的要求，備餐間需要具有消毒與清洗的功能。班級(jí)空間中活動(dòng)室、臥室有日照要求，衛(wèi)生間有自然通風(fēng)要求，布局的基本形態(tài)可以分為平面與立體3種方式。

2.2.1 平面布局方式

即班級(jí)空間在同一層，其中衛(wèi)生間位置的變化，形成了3種不同的基本布局方式。

2.2.2 立體布局方式

即活動(dòng)室與臥室不在同一種標(biāo)高平面內(nèi)。立體的布局方式更加明確界定了動(dòng)與靜的空間屬性。立體布局的處理方法有2種，夾層與分層。立體的布局方式豐富了班級(jí)空間，但是在幼兒的行為方式中增加了不安全的因素。

2.2.3 開放布局方式

開放式布局方式是將幼兒活動(dòng)班級(jí)打散，同一個(gè)年齡段或者跨年齡段的幼兒組織在一個(gè)活動(dòng)單元內(nèi)，他們具有共享的教育空間與游戲設(shè)施，休息空間圍繞中心的活動(dòng)室布局，因此幼兒可以在其中進(jìn)行自由的交流，更加靈活地選擇屬于自己的游戲方式。

2.3 啟蒙培養(yǎng)空間

啟蒙培養(yǎng)空間分為興趣教室與創(chuàng)新培養(yǎng)教室2個(gè)部分。

2.3.1 興趣教室

興趣教室是培養(yǎng)幼兒多方面認(rèn)知能力的主要場(chǎng)所，不同類型的功能對(duì)于空間的需求不同，興趣教室在整體布局中與班級(jí)教室和公共空間的聯(lián)系最為密切。興趣教室的空間大小與教學(xué)內(nèi)容及使用人數(shù)息息相關(guān)。在幼兒園中，由于幼兒行為具有不確定性，因此為便于管理與教學(xué)，通常興趣教室為分班教學(xué)。在對(duì)其進(jìn)行空間容納量的分析時(shí)，分為3類空間，即分班興趣教室、合班興趣教室、音體教室（以上3種類型班級(jí)均以一個(gè)班級(jí)30人，9班幼兒園為例）。

興趣培養(yǎng)教室的內(nèi)部空間布局根據(jù)不同的教學(xué)功能而定，方式也非常靈活。需要注意其中氣氛的營(yíng)造，可以運(yùn)用色彩、材質(zhì)與教具的設(shè)計(jì)，創(chuàng)造能夠提升幼兒好奇心與關(guān)注力的培養(yǎng)教學(xué)空間。

2.3.2 創(chuàng)新培養(yǎng)教室

創(chuàng)新培養(yǎng)教室是根據(jù)具體的教學(xué)需求而設(shè)立的，例如種植體驗(yàn)、愛心體驗(yàn)（養(yǎng)育小動(dòng)物）等，這些空間與室內(nèi)外的公共空間的聯(lián)系非常密切，也要根據(jù)當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件而定。

2.4 公共空間

公共空間分為室內(nèi)與室外2個(gè)部分。室內(nèi)公共空間需要布局具有節(jié)奏感的空間序列，公共空間形態(tài)和尺度的變化非常重要。同時(shí)在學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)的引導(dǎo)下，也需要增加一定的功能。第一，公共空間是親子活動(dòng)的行為發(fā)生聚點(diǎn)，并且幼兒放學(xué)時(shí)家長(zhǎng)排隊(duì)需求直接影響到空間尺度。第二，公共空間若與展示空間相結(jié)合，則需適當(dāng)放大并有序組織，避免擁擠而影響正常通行。

幼兒園的室內(nèi)公共空間由門廳、走廊、游戲區(qū)、交通空間4個(gè)部分構(gòu)成，組成完整的幼兒園室內(nèi)公共空間體系。而通過對(duì)這3個(gè)部分空間特點(diǎn)的分析，可以將其分為二維與三維兩種不同維度的空間。其中二維包含走廊、游戲區(qū)，三維包含交通空間與門廳空間。設(shè)計(jì)方法中二維空間與三維空間相互依存，相互滲透，可以形成多種組合與變化方式，同時(shí)提升四部分空間在視線、感知中的通達(dá)性。

2.4.1 排列重組

活動(dòng)班級(jí)的錯(cuò)落布局能夠自然地圍合出豐富公共空間形態(tài)，通過空間的局部放大，與走廊空間相連接，形成的空間序列。放大空間中較大的部分可以作為交流聚集行為發(fā)生的主要場(chǎng)所，同時(shí)兼有展示幼兒手工作品的功能；較小的部分可以作為幼兒自發(fā)的躲藏游戲空間，也是多種交流形態(tài)發(fā)生的區(qū)域。

同時(shí)不同的空間形態(tài)對(duì)于氣氛的營(yíng)造具有不同的心理感知。正方形、三角形、六邊形、圓形的空間具有穩(wěn)定包容的感覺，因此在公共空間中適合作為交流空間的主要載體；長(zhǎng)方形、橢圓形的空間具有導(dǎo)向性；規(guī)則的圖形具有沖突感與靈活性。而交通空間作為幼兒園中立體空間感知的主要場(chǎng)所，其功能不僅僅在于疏散，而具有引導(dǎo)幼兒行為方式的重要作用。因此將樓梯的位置與公共空間相配合重新進(jìn)行排列組合，同時(shí)與自身的形態(tài)、尺度、色彩與材質(zhì)相結(jié)合，形成具有交流功能的交通空間。

2.4.2 嵌套組合

在比較大的公共空間中嵌套小空間，形成形態(tài)上的變化。同時(shí)與顏色、大小、方向相結(jié)合，形成不同的包含組合空間。在這些空間中，可以與功能相結(jié)合，形成展示角、游戲角、親子空間、儲(chǔ)藏空間、閱覽空間等，增強(qiáng)空間的復(fù)合性。

同時(shí)嵌套空間在墻面上、圍合欄桿處也會(huì)形成公共交流空間，通過對(duì)界面的凹凸處理，形成半圍合的空間。在三維里利用垂直空間的延伸性，在不同高度形成局部出挑，例如平臺(tái)、盒子、繩網(wǎng)等形成立體空間中的嵌套模式。這樣的設(shè)計(jì)方法，能夠增強(qiáng)不同高度界面中視線的聯(lián)系，提升立體空間的趣味性。

2.4.3 空間滲透

空間的滲透性主要體現(xiàn)為視覺的可達(dá)性，而滿足這一條件所需要的空間則是具有連續(xù)性與通透性的開放空間。幼兒具有天生的好奇心理，需要看與被看的滲透空間，以滿足心理需求。

（1）二維空間。幼兒對(duì)于未知事物具有本能的好奇心，因此在二維空間界面上進(jìn)行滲透，能夠激發(fā)幼兒探索的心理?？梢酝ㄟ^在墻體上開洞、半透明材質(zhì)、穿插體塊、半封閉格柵等方式，增強(qiáng)空間的開放性，來引導(dǎo)幼兒通過視線尋找與發(fā)現(xiàn)，也能夠成為安全的游戲空間。同時(shí)空間滲透體現(xiàn)在與室外空間的聯(lián)系中。幼兒園庭院空間與室內(nèi)公共空間的聯(lián)系，模糊室內(nèi)外界面，將室外景觀空間引入室內(nèi)，增強(qiáng)與自然的互動(dòng)。

（2）三維空間。三維空間滲透有3種方式。第一種通過屋頂形式的變化，將空間在垂直方向進(jìn)行伸展。第二種通過局部天井與交通空間的結(jié)合，在增加空間層次的基礎(chǔ)上達(dá)到多界面的可視性。第三種通過降低或者升高底界面的高度，降低后的空間增強(qiáng)空間延伸性，私密性增強(qiáng)；升高后的地界面成為視覺焦點(diǎn)，提升空間的向心性。這些手法，為空間探索提供多維體驗(yàn)，在增加趣味性的同時(shí)，促進(jìn)幼兒對(duì)三維空間的感知，幫助幼兒清晰地辨別上下、左右、前后、內(nèi)外的空間方位。

2.4.4 元素引入

建筑中的設(shè)計(jì)元素可以分為形態(tài)元素與自然元素2種，他們?cè)诙S與三維空間中的利用方式是一致的。

其中形態(tài)元素在室內(nèi)設(shè)計(jì)中非常常見，可以分為色彩、燈光、材質(zhì)、形態(tài)，通過不同元素的穿插與對(duì)比，達(dá)到區(qū)分空間的目的，同時(shí)能夠提升可識(shí)別性，形成多層的空間體驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒對(duì)立體空間的感知。

而建筑中可以引入的自然元素是指能夠被視覺捕捉到的陽光、水體、植物、巖石等，是自然環(huán)境的組成部分。透明與半透明的玻璃材質(zhì)、具有編織紋理的格柵、透光的混凝土，都可以自然地將室外景致與室內(nèi)公共空間融合在一起，激發(fā)幼兒勇于探索的心理。在所有的自然元素中，光影的變化是最靈動(dòng)的，也最能引起幼兒注意[2]。對(duì)于光影的運(yùn)用首先可以通過透光介質(zhì)的紋理來體現(xiàn)，其次就是透明界面一側(cè)能夠形成光影的物體。光影隨著陽光高度的變化隨時(shí)改變形態(tài)，為幼兒觀察自然界提供了天然的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。

2.5 室外活動(dòng)場(chǎng)地

室外空間是幼兒親近大自然的主要載體，首先圍合界面的形狀決定了室外活動(dòng)場(chǎng)地的空間感知與平面布局風(fēng)格。與室內(nèi)公共空間的形態(tài)類似，曲線圍合界面能夠提供更強(qiáng)的向心力，同時(shí)包容圍合的空間關(guān)系能夠?yàn)橛變禾峁┌踩衃3]。

在平面布局中，分為室外場(chǎng)地與灰空間2個(gè)部分。傳統(tǒng)幼兒室外活動(dòng)場(chǎng)地多分為班級(jí)活動(dòng)場(chǎng)地與器械活動(dòng)場(chǎng)地2個(gè)部分?？臻g直白缺少變化，幼兒的交流方式也變得非常單一。因此，為保證幼兒的安全與舒適，宜使用軟質(zhì)鋪地，同時(shí)要將室外場(chǎng)地分為開放空間、半私密空間與局部私密3種基本形態(tài)。同時(shí)加入功能分區(qū)，將分班活動(dòng)場(chǎng)地、公共活動(dòng)場(chǎng)地與綠植空間有機(jī)地組合在一起，可以加入種植體驗(yàn)區(qū)域，增強(qiáng)幼兒對(duì)自然的感知能力。

3 項(xiàng)目實(shí)踐

武威榮華頤養(yǎng)園幼兒園位于甘肅省武威市。幼兒園所在的榮華頤養(yǎng)園，則是以養(yǎng)老為中心的大型社區(qū)，整體設(shè)計(jì)風(fēng)格是汲取了武威人文風(fēng)貌，運(yùn)用青磚與坡屋頂，簡(jiǎn)潔的體量關(guān)系表達(dá)傳統(tǒng)建筑文化，設(shè)計(jì)效果如圖1所示。

圖1 設(shè)計(jì)效果

設(shè)計(jì)中首先采用了二維元素提取的方法，融合了武威傳統(tǒng)民居中的夯土墻及磚墻的立面元素，將其運(yùn)用在幼兒園外觀與景觀設(shè)計(jì)中，營(yíng)造古樸的建筑氛圍；其次使用了空間提取中簡(jiǎn)化整合的方法，采用了武威傳統(tǒng)民居中的坡屋頂形態(tài)，并將其轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代建筑語匯[4]。

空間設(shè)計(jì)中將興趣培養(yǎng)教室、活動(dòng)班級(jí)與位于幼兒通連廊進(jìn)行連接，并與位于幼兒園中心的公共活動(dòng)空間相連，形成各自獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的空間關(guān)系。興趣教室與走廊的界面設(shè)計(jì)為透光界面，以U型玻璃與透光玻璃相結(jié)合的材質(zhì)運(yùn)用為主。這樣的設(shè)計(jì)方法將原本封閉的興趣教室解放出來，多界面地穿插在不同的功能空間之間形成滲透關(guān)系，使得開放性教育成為可能。同時(shí)能夠激發(fā)幼兒的好奇心理，促使他們駐足并與興趣教室內(nèi)的小伙伴進(jìn)行交流。

與此同時(shí)，在建筑中心創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了幼兒公共活動(dòng)的焦點(diǎn)，也是全園的軸線中心。首先通過帶有樹木的入口空間進(jìn)入公共空間的起始門廳，其作為室內(nèi)外界面的分割，被設(shè)計(jì)為一層空間，讓幼兒能夠在內(nèi)外空間中舒適地過渡；接著空間突然放大，變成兩層的“樹樂園”游戲空間，與樹木一起巧妙靈動(dòng)標(biāo)示著幼兒園獨(dú)一無二的自然歸屬感，同時(shí)這個(gè)空間為幼兒在冬日提供了活動(dòng)空間，如圖2所示。

圖2 公共空間設(shè)計(jì)

幼兒園的室外活動(dòng)場(chǎng)地設(shè)計(jì)中[5]，在滿足分班活動(dòng)場(chǎng)地的基礎(chǔ)上，空間界定中使用平面與立體覆蓋的設(shè)計(jì)方法，通過彩色橡膠區(qū)分活動(dòng)區(qū)域，同時(shí)綠植與局部櫸木板相結(jié)合的設(shè)計(jì)，將空間區(qū)分為半私密空間與私密空間，引導(dǎo)幼兒的多種交流行為，如圖3所示。

圖3 室外活動(dòng)場(chǎng)地設(shè)計(jì)

4 結(jié)語

幼兒教育的主要場(chǎng)所在幼兒園中，因此，對(duì)于幼兒園建筑空間設(shè)計(jì)的探索尤為重要。而學(xué)前教育開放式的發(fā)展趨勢(shì)下，國(guó)內(nèi)很多已建成的幼兒園并不能提供教學(xué)所需的交往空間與認(rèn)知空間。如何能夠在基于幼兒身心特征的基礎(chǔ)上考量空間，如何能夠激發(fā)幼兒的探索心理與認(rèn)知心理，如何能夠促進(jìn)幼兒之間的相互交流，如何能夠?yàn)橛變禾峁└影踩c溫馨的環(huán)境氣氛，這些正是本研究的立足點(diǎn)與出發(fā)點(diǎn)。幼兒的健康成長(zhǎng)關(guān)乎社會(huì)的良性發(fā)展，因此對(duì)于幼兒園空間設(shè)計(jì)的探索并不能止步于此，需要不斷總結(jié)與創(chuàng)新，從而為幼兒提供更舒適與豐富的成長(zhǎng)空間。