提升教師科研意識(shí)的學(xué)校支持策略研究
——基于北京市中小學(xué)的實(shí)證調(diào)查

趙新亮 劉志剛

(1.北京教育科學(xué)研究院，北京 100101；2.北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究院，北京 100080)

“教而不研則淺，研而不教則空”，這是對(duì)教學(xué)與研究密切關(guān)聯(lián)性的論述，即教師既是實(shí)踐者、又是研究者，要通過(guò)教學(xué)研究解決實(shí)踐問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升和個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)。讓教師成為研究者的理念也早已提出，著名教育家蘇霍姆林斯基把“教師成為研究者”作為學(xué)校管理的基本實(shí)踐，并帶領(lǐng)全體教師進(jìn)行教學(xué)研究。近年來(lái)，各級(jí)學(xué)校普遍重視教師科研能力的培養(yǎng)，從經(jīng)費(fèi)保障、制度獎(jiǎng)勵(lì)、專家聘任和專題培訓(xùn)等多個(gè)方面為教師提供科研支持，取得了初步成效。在2019年教育部《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代教育科學(xué)研究工作的意見(jiàn)》中也明確提出，充分發(fā)揮學(xué)校在教育科研中的實(shí)踐主體作用，鼓勵(lì)支持中小學(xué)教師增強(qiáng)科研意識(shí)，積極參與教育教學(xué)研究活動(dòng)。本研究在實(shí)地調(diào)研中了解到，目前中小學(xué)教師的科研意識(shí)仍然比較薄弱，重視教學(xué)而忽視科研的現(xiàn)象比較普遍，如何提升中小學(xué)教師的科研意識(shí)、調(diào)動(dòng)其參與科研的積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的有機(jī)融合是當(dāng)前亟須解決的問(wèn)題。為此，本研究將通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，全面了解教師參與教科研工作的現(xiàn)狀與感受，旨在深入挖掘影響其科研意識(shí)提升的關(guān)鍵要素，尤其是從學(xué)校內(nèi)部和外部的相關(guān)支持措施入手，探究提升中小學(xué)教科研實(shí)效的內(nèi)在規(guī)律。

一、數(shù)據(jù)來(lái)源與變量設(shè)計(jì)

1.數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究主要以北京市中小學(xué)教師為調(diào)查對(duì)象，按照隨機(jī)分層抽樣的方法，于2020年1月完成抽樣調(diào)查，共抽取40所中小學(xué)校，包括22所小學(xué)、10所初中、5所九年一貫制學(xué)校和3所高中，各類型學(xué)校樣本具有一定代表性。問(wèn)卷施測(cè)主要由研究人員現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)明要求、集體作答、當(dāng)場(chǎng)回收方式，共計(jì)發(fā)放1 740份問(wèn)卷。通過(guò)對(duì)回收數(shù)據(jù)的分析清理，總共得到1 611份有效調(diào)查樣本，問(wèn)卷有效率為93%。進(jìn)一步對(duì)樣本數(shù)據(jù)檢驗(yàn)可知，調(diào)查樣本總體分布相對(duì)均衡，具有很好的代表性和隨機(jī)性，數(shù)據(jù)整體質(zhì)量較高。

本研究主要使用Stata18.0和AMOS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要使用描述性統(tǒng)計(jì)分析、聚類分析、多元線性回歸分析對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。關(guān)于當(dāng)前中小學(xué)教師科研意識(shí)的總體情況，主要采用描述統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析，并且采用多種差異性檢驗(yàn)方法統(tǒng)計(jì)不同群體、不同學(xué)科、不同學(xué)段間的差異性。關(guān)于影響中小學(xué)教師科研意識(shí)的核心要素，主要采用多元線性回歸方法，對(duì)校內(nèi)支持、校外支持及個(gè)體科研經(jīng)歷等變量與教師科研意識(shí)的影響關(guān)系進(jìn)行探索，主要采用OLS普通模型進(jìn)行驗(yàn)證分析。[1]

2.變量設(shè)計(jì)

本研究以中小學(xué)教師的科研意識(shí)為主要因變量。關(guān)于教師科研意識(shí)的測(cè)量，采用的工具是借鑒已有量表進(jìn)行自編修訂完成，通過(guò)因子分析提取相關(guān)指標(biāo)，設(shè)計(jì)了16道題目的調(diào)查量表，本次分析主要選取了其科研意識(shí)指標(biāo)。該量表的信度、效度均較好，驗(yàn)證性分析中GFI、IFI、TLI、CFI 值均大于0.9，RMSEA為0.074，表明該模型在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上符合標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于學(xué)校對(duì)中小學(xué)教師科研意識(shí)的支持因素，包括校內(nèi)支持和校外支持兩方面：校內(nèi)支持包括科研條件、科研團(tuán)隊(duì)、校長(zhǎng)引領(lǐng)等指標(biāo)；校外支持包括與科研機(jī)構(gòu)合作、專家支持及科研培訓(xùn)等指標(biāo)?？蒲兄С肿兞拷梃b了北京教育科學(xué)研究院蔡欣博士研制的中小學(xué)科研績(jī)效量表的相關(guān)內(nèi)容，各量表計(jì)分方式采用Likert 5級(jí)計(jì)分法。[2]同時(shí)，本研究設(shè)計(jì)的控制變量包括教師性別、年齡、職務(wù)、職稱等變量，主要變量信息如表1所示。

表1 相關(guān)變量定義與簡(jiǎn)單描述統(tǒng)計(jì)

判斷學(xué)校支持因素對(duì)教師科研意識(shí)的影響，需要對(duì)兩者變量進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)，借助普通多元線性回歸OLS模型，從校內(nèi)支持和校外支持兩個(gè)維度探索中小學(xué)教師科研意識(shí)的影響因素。影響模型的構(gòu)建將以中小學(xué)教師的科研意識(shí)為因變量，以學(xué)校內(nèi)部和外部支持等為自變量，并把教師個(gè)體科研經(jīng)歷和人口學(xué)特征因素作為控制變量，初步構(gòu)建回歸模型如下：

其中，T表示學(xué)校內(nèi)部支持的解釋變量，X表示學(xué)校外部支持的解釋變量，C為包含常數(shù)項(xiàng)的控制變量，ε為隨機(jī)擾動(dòng)項(xiàng)。

二、中小學(xué)教師科研意識(shí)及學(xué)校支持現(xiàn)狀

1.中小學(xué)教師的科研意識(shí)現(xiàn)狀

從全部樣本數(shù)據(jù)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，當(dāng)前北京市中小學(xué)教師的科研意識(shí)總體較好，量表統(tǒng)計(jì)的平均得分為4.14，表明了教師對(duì)其自我科研積極性、科研態(tài)度的評(píng)價(jià)較高。進(jìn)一步按學(xué)段劃分可見(jiàn)，不同學(xué)段教師的科研意識(shí)存在著顯著差異，小學(xué)教師的科研意識(shí)得分最高，而高中教師的科研意識(shí)得分最低。根據(jù)F檢驗(yàn)結(jié)果可知，小學(xué)教師科研意識(shí)顯著高于九年一貫制和高中教師；初中教師與高中教師相比也顯著偏高(統(tǒng)計(jì)結(jié)果詳見(jiàn)表2)。

表2 分學(xué)段統(tǒng)計(jì)教師科研意識(shí)情況

進(jìn)一步按人口學(xué)變量統(tǒng)計(jì)可知，不同年級(jí)、職稱教師在科研意識(shí)方面也存在著顯著差異。按年齡段劃分看，25歲以下教師的科研意識(shí)最高，科研積極性、科研態(tài)度最好，而46～59歲教師的科研意識(shí)得分最低；F檢驗(yàn)結(jié)果也顯示，45歲以下教師的科研意識(shí)整體上顯著高于46～59歲的教師。由此可見(jiàn)，中小學(xué)教師的科研意識(shí)隨著年齡的增長(zhǎng)而在不斷降低，青年教師科研意識(shí)顯著高于年長(zhǎng)教師。按照職稱劃分看，無(wú)職稱教師的科研意識(shí)最高，而中級(jí)職稱教師的科研意識(shí)得分最低，同樣在F檢驗(yàn)中得到印證，即無(wú)職稱教師的科研意識(shí)顯著高于中級(jí)或高級(jí)教師，初級(jí)職稱教師的科研意識(shí)顯著高于中級(jí)職稱教師(統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表3)。

表3 教師科研意識(shí)的人口學(xué)差異

同時(shí)，從性別角度看，男性教師的科研意識(shí)顯著高于女性教師，男性教師科研意識(shí)得分為4.24，而女性教師為4.13，兩者在0.05統(tǒng)計(jì)水平上存在差異。此外，按照學(xué)科分類看，不同學(xué)科間教師的科研意識(shí)也存在顯著差異。統(tǒng)計(jì)顯示，語(yǔ)文、英語(yǔ)等文科類教師的科研意識(shí)得分較高，而理化生、政史地等學(xué)科教師的科研意識(shí)得分偏低，其中音體美教師的科研意識(shí)也較高(統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表4)。

表4 各學(xué)科統(tǒng)計(jì)教師科研意識(shí)情況

2.學(xué)校對(duì)中小學(xué)教師科研的支持現(xiàn)狀

讓教師成為研究者的理念已經(jīng)得到越來(lái)越多的學(xué)校認(rèn)可，很多成功的中小學(xué)辦學(xué)案例也都具有“科研興校”“科研強(qiáng)?！钡闹匾卣鳌3]梳理當(dāng)前中小學(xué)校對(duì)教師科研的支持措施可知，既有校內(nèi)的專門機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員配備、團(tuán)隊(duì)建設(shè)及經(jīng)費(fèi)保障等，也有校外的專家支持、科研培訓(xùn)及機(jī)構(gòu)合作等。首先在校內(nèi)的科研機(jī)構(gòu)設(shè)置方面，統(tǒng)計(jì)顯示有78%的中小學(xué)校都有明確的科研工作責(zé)任部門，僅有5%的學(xué)校沒(méi)有專門機(jī)構(gòu)，總體上體現(xiàn)出學(xué)校對(duì)于教師科研的重視程度較高，在組織機(jī)構(gòu)上提供了制度保障(調(diào)查結(jié)果詳見(jiàn)圖1)。

圖1 中小學(xué)校內(nèi)專門科研機(jī)構(gòu)設(shè)置情況

進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)樣本教師對(duì)于校內(nèi)科研支持的認(rèn)知情況，包括校長(zhǎng)引領(lǐng)、科研氛圍、科研團(tuán)隊(duì)及制度保障等維度。結(jié)果顯示，總體上教師對(duì)于校長(zhǎng)科研引領(lǐng)和學(xué)?？蒲蟹諊恼J(rèn)可度較高，但是對(duì)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)和制度保障方面的評(píng)價(jià)略低。分學(xué)段來(lái)看，小學(xué)和九年一貫制教師對(duì)于校內(nèi)科研支持的認(rèn)可度較高，尤其是小學(xué)階段教師對(duì)校長(zhǎng)的科研引領(lǐng)和學(xué)校的科研范圍評(píng)價(jià)較高。但是，初高中階段教師對(duì)校內(nèi)科研支持的認(rèn)可度相對(duì)偏低，尤其是完中階段教師(詳見(jiàn)表5)。

表5 中小學(xué)教師科研的校內(nèi)支持情況

進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)樣本教師對(duì)于校外科研支持的認(rèn)知情況，主要包括專家支持、科研培訓(xùn)和科研機(jī)構(gòu)合作等維度。結(jié)果顯示，總體上樣本教師對(duì)于學(xué)校組織的專家支持認(rèn)可度較高，對(duì)校外提供科研培訓(xùn)的認(rèn)可度略低。分學(xué)段看，仍然是小學(xué)階段教師對(duì)校外各項(xiàng)支持的評(píng)價(jià)較高，而完中教師對(duì)于校外支持的認(rèn)可度偏低，原因可能是高中教師的教學(xué)業(yè)務(wù)偏重，對(duì)于校外培訓(xùn)、專家引領(lǐng)等支持的參與時(shí)間有限(統(tǒng)計(jì)結(jié)果詳見(jiàn)表6)。

表6 中小學(xué)教師科研的校外支持情況

三、影響教師科研意識(shí)的學(xué)校支持因素分析

根據(jù)前文中的OLS模型設(shè)計(jì)，利用Stata16.0軟件進(jìn)行OLS多元線性回歸分析，驗(yàn)證學(xué)校各項(xiàng)支持因素對(duì)教師科研意識(shí)的影響關(guān)系，并對(duì)各因子進(jìn)行多重共線性診斷，其容忍度均大于0.5，方差膨脹因子均小于2，表明各因子間不存在嚴(yán)重共線性問(wèn)題(回歸統(tǒng)計(jì)結(jié)果詳見(jiàn)表7)。

表7 中小學(xué)教師科研意識(shí)的回歸分析

回歸模型1，主要考察了學(xué)校內(nèi)部支持變量對(duì)教師科研意識(shí)的影響關(guān)系。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，學(xué)校內(nèi)部支持因素中的科研氛圍、科研團(tuán)隊(duì)和制度保障等變量，對(duì)中小學(xué)教師科研意識(shí)有顯著的正向影響，且影響關(guān)系在0.01統(tǒng)計(jì)水平上顯著。由此表明，學(xué)校內(nèi)部為教師搭建良好的科研氛圍，組建有骨干教師引領(lǐng)的科研團(tuán)隊(duì)，以及從制度措施上激發(fā)教師參與科研動(dòng)力等因素，對(duì)于教師科研意識(shí)提升有重要影響作用。但是校長(zhǎng)引領(lǐng)變量與中小學(xué)教師科研意識(shí)呈顯著的負(fù)向相關(guān)關(guān)系，表明校長(zhǎng)對(duì)于教育科研的示范引領(lǐng)作用并沒(méi)有對(duì)教師科研意識(shí)產(chǎn)生正面的推動(dòng)價(jià)值，當(dāng)然兩者間的負(fù)相關(guān)關(guān)系，仍有待通過(guò)實(shí)地調(diào)研進(jìn)一步分析。

另外，研究主要考察了學(xué)校外部支持變量對(duì)教師科研意識(shí)的影響關(guān)系。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，一方面學(xué)校內(nèi)部支持的科研氛圍、科研團(tuán)隊(duì)和制度保障變量，仍然對(duì)中小學(xué)教師科研意識(shí)提升有顯著正向影響，校長(zhǎng)示范引領(lǐng)變量對(duì)其有顯著負(fù)向影響。另一方面，就外部支持變量而言，科研培訓(xùn)對(duì)教師科研意識(shí)提升有顯著正向影響，前期調(diào)研中也了解到中小學(xué)教師對(duì)于科研工作的實(shí)際訴求較高，通過(guò)科研培訓(xùn)能夠直接提升其科研能力和意識(shí)。[4]但是專家支持的變量與教師科研意識(shí)是負(fù)向相關(guān)關(guān)系，說(shuō)明專家進(jìn)校指導(dǎo)通常是停留在與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面的溝通交流，或者是單次性的進(jìn)校指導(dǎo)，缺乏對(duì)教師科研的持續(xù)性引領(lǐng)和深度指導(dǎo)，其對(duì)教師科研意識(shí)的影響不足。此外，與科研機(jī)構(gòu)合作變量對(duì)中小學(xué)教師科研意識(shí)的影響不夠顯著，原因可能在于與科研機(jī)構(gòu)合作更多的是學(xué)校層面業(yè)務(wù)，與學(xué)校管理、課程建設(shè)、校園文化等關(guān)聯(lián)性比較大，而對(duì)教師個(gè)體科研意識(shí)的直接影響比較有限。除了對(duì)學(xué)校內(nèi)外部支持因素的分析之外，本研究還專門分析了教師個(gè)體科研經(jīng)歷及個(gè)人特征在其科研意識(shí)中的影響作用(詳見(jiàn)表8)。

表8 科研經(jīng)歷對(duì)教師科研意識(shí)影響的回歸分析

分析回歸結(jié)果可知，教師個(gè)體的科研經(jīng)歷對(duì)其科研意識(shí)有顯著的正向影響關(guān)系。其中，教師參加的培訓(xùn)次數(shù)越多，其科研意識(shí)得分越高，兩者呈現(xiàn)出顯著正相關(guān)關(guān)系；參與課題研究和主持課題變量，與中小學(xué)教師的科研意識(shí)也呈正相關(guān)關(guān)系，即教師在參與課題研究中有效提升了其參與科研的意識(shí)和動(dòng)力。但是就發(fā)表文章變量而言，其對(duì)教師科研意識(shí)的影響關(guān)系不顯著，表明教師個(gè)體的論文發(fā)表行為不代表其真正參與了科研活動(dòng)，發(fā)表文章的多少與其科研意識(shí)關(guān)聯(lián)性弱，也反映出部分中小學(xué)教師為了評(píng)職稱等外在目標(biāo)而發(fā)表論文的行為。此外，就教師個(gè)體的工作特征而言，回歸結(jié)果顯示，擔(dān)任班主任教師的科研意識(shí)顯著高于非班主任教師，可能是班主任教師除了學(xué)科教學(xué)之外，還需要進(jìn)行班級(jí)管理、學(xué)生教育等方面的實(shí)踐。同時(shí)，在控制了學(xué)校類型和任教學(xué)科類型后，教師個(gè)體對(duì)工作的投入程度是影響其個(gè)體科研意識(shí)的重要變量，影響系數(shù)達(dá)到0.53，且在0.01統(tǒng)計(jì)水平上差異顯著，表明內(nèi)在的工作投入動(dòng)力直接決定了其科研參與意識(shí)以及對(duì)各項(xiàng)教育教學(xué)工作的參與動(dòng)力。

四、結(jié)論與建議

1.進(jìn)一步發(fā)揮校長(zhǎng)的科研引領(lǐng)作用

提升中小學(xué)教師的科研意識(shí)，校長(zhǎng)的引領(lǐng)作用至關(guān)重要，校長(zhǎng)應(yīng)親自參與教科研的選題設(shè)計(jì)、論證研討及實(shí)踐探索等環(huán)節(jié)，帶動(dòng)不同教師團(tuán)隊(duì)形成研究共同體，而不是僅僅依靠發(fā)布制度、口頭強(qiáng)調(diào)、資源提供以及只掛名不參與等。[5]一方面，校長(zhǎng)要發(fā)揮親自參與教科研的示范引領(lǐng)作用，用科研方法解決學(xué)校辦學(xué)、教學(xué)改革等實(shí)踐問(wèn)題，促進(jìn)教育教學(xué)業(yè)務(wù)改革，在學(xué)校營(yíng)造良好的重視科研氛圍；同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中也能發(fā)揮校長(zhǎng)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，為教師科研實(shí)踐提供相應(yīng)的指導(dǎo)，解決科研實(shí)踐困惑。另一方面，校長(zhǎng)要通過(guò)科研引領(lǐng)的參與，形成學(xué)校重視教育科研的制度環(huán)境，從制度、人員及經(jīng)費(fèi)等方面為教師科研提供保障，支持各學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)開(kāi)展科研工作，比如聘請(qǐng)專家來(lái)校指導(dǎo)，為教師課題立項(xiàng)、論文撰寫提供指導(dǎo)等。

2.完善教師參與科研工作激勵(lì)機(jī)制

中小學(xué)教師的科研工作與高校、科研機(jī)構(gòu)不一樣，其研究更多的是實(shí)踐應(yīng)用型研究，研究問(wèn)題來(lái)源于實(shí)踐，研究目標(biāo)是解決教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題；而高校則是以教學(xué)和科研為主，都有明確的科研考核要求，其科研動(dòng)力和意識(shí)較高。中小學(xué)并沒(méi)有比較明確的科研任務(wù)要求，教師科研意識(shí)的提升更多依靠?jī)?nèi)動(dòng)力驅(qū)動(dòng)，總體上其科研意識(shí)相對(duì)偏低。[6]在實(shí)地調(diào)研中了解到，很多中小學(xué)教師限于繁忙的教學(xué)工作而沒(méi)有專門時(shí)間進(jìn)行研究，當(dāng)然也缺乏比較迫切的外部驅(qū)動(dòng)因素，所以建議學(xué)校要制定專門的科研工作激勵(lì)機(jī)制，提升教師參與科研積極性。一方面，學(xué)校要建立相應(yīng)的科研常規(guī)工作要求，作為一種引導(dǎo)性制度，鼓勵(lì)每一位教師都要在一定時(shí)期參與不同形式的科研工作，比如參與課題、提交案例、論文及課題研討等基本考核要求。另一方面，學(xué)校要設(shè)立專門的獎(jiǎng)勵(lì)制度，為參與教育科研實(shí)踐、取得相應(yīng)成果的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

3.多種形式支持教師參與課題研究

本文研究顯示，教師個(gè)體科研經(jīng)歷對(duì)于其科研意識(shí)的提升有顯著正向影響，尤其是參與課題或主持區(qū)級(jí)及以上課題的科研實(shí)踐經(jīng)歷，是教師增強(qiáng)科研意識(shí)、提高科研能力的重要路徑。因?yàn)檎n題研究過(guò)程涉及教師科研能力的多個(gè)方面，包括研究選題、方法運(yùn)用、資料獲取及成果梳理等，教師參與一次完整的課題研究將在上述方面得到較好的鍛煉，從而有效提升其科研意識(shí)和能力。從年度課題立項(xiàng)情況看，很多中小學(xué)教師并沒(méi)有主持區(qū)級(jí)及以上課題的機(jī)會(huì)，所以學(xué)校需要為教師開(kāi)展課題研究提供相應(yīng)支持，讓更多的教師參與到課題研究中。學(xué)校層面可以考慮設(shè)立微型課題或草根課題項(xiàng)目，鼓勵(lì)開(kāi)展微觀、短期的小課題研究，以靈活多樣的形式讓更多教師有機(jī)會(huì)獨(dú)自開(kāi)展課題研究，在實(shí)踐探索和問(wèn)題解決中提升教師的科研意識(shí)和能力。

4.優(yōu)化專家指導(dǎo)與科研培訓(xùn)的方式

隨著各學(xué)校對(duì)教科研工作的重視，越來(lái)越多的學(xué)校選擇聘請(qǐng)專家提供科研指導(dǎo)，但是在本研究中發(fā)現(xiàn)，專家支持對(duì)于提升中小學(xué)教師科研意識(shí)的影響并不顯著。已有相關(guān)研究也指出，專家指導(dǎo)如果停留在學(xué)校層面的發(fā)展引領(lǐng)和課題指導(dǎo)并沒(méi)有顯著成效，而只有當(dāng)專家支持內(nèi)容貼近課堂教學(xué)、教科研方法培訓(xùn)時(shí)，才能顯著提升學(xué)校的科研績(jī)效。[7]所以，要進(jìn)一步優(yōu)化專家指導(dǎo)的方式，要探索多元化路徑，形成問(wèn)題研討與實(shí)踐改進(jìn)的個(gè)性化指導(dǎo)模式。學(xué)校要重視專家支持與學(xué)校一線教學(xué)實(shí)踐的緊密結(jié)合，尤其是聚焦課堂的科研支持，提供符合實(shí)踐需求的教育教學(xué)理論支持，才能有效發(fā)揮專家指導(dǎo)作用。[8]此外，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示科研培訓(xùn)對(duì)于提升教師科研意識(shí)有顯著正向影響，這也是中小學(xué)教師迫切需要的培訓(xùn)需求，但是傳統(tǒng)的講座式培訓(xùn)似乎效果不夠理想，需要增強(qiáng)教師個(gè)體的參與式、體驗(yàn)式培訓(xùn)，探索建立符合一線教師需求的培訓(xùn)新模式。