政策新規(guī)下中小學(xué)家校和諧共育的挑戰(zhàn)與策略

岳 蕓 帆

(西華師范大學(xué)教育學(xué)院，四川 南充 637009)

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》(即“雙減”政策)明確提出，要發(fā)展高質(zhì)量教育，大力整頓校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，構(gòu)建教育良好生態(tài)，實現(xiàn)教育均衡。[1]2021年10月23日，《家庭教育促進(jìn)法》頒布，于2022年1月1日起施行。《家庭教育促進(jìn)法》明確“家庭教育以立德樹人為根本任務(wù)”，要求家庭和學(xué)校緊密結(jié)合、協(xié)調(diào)一致；中小學(xué)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)的內(nèi)容要“將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)納入工作計劃”，“應(yīng)當(dāng)根據(jù)家長的需求，邀請有關(guān)人員傳授家庭教育理念、知識和方法，組織開展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)和實踐活動，促進(jìn)家庭與學(xué)校共同教育?！盵2]政策新規(guī)的出臺與施行，不僅要求學(xué)校增強(qiáng)課堂教學(xué)效益、減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，而且?guī)Ыo家庭教育更嚴(yán)格的要求和更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。就此，政策新規(guī)給學(xué)校和家庭的協(xié)作育人提出了前所未有的嚴(yán)格要求?，F(xiàn)行家校合作難如人意，需要變革思路，優(yōu)化家校共育，才能實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。和諧文化的思想，對于破解家校合作困境、推進(jìn)家校協(xié)同育人具有積極的意義。

一、和諧文化視角下家校合作共育的價值澄清

1.和諧文化與家校共育

(1)和諧文化解讀。中國崇尚“和諧文化”，思想起源于古代的“天人合一”。從文化的本質(zhì)看，和諧文化就是以和諧的內(nèi)涵為基準(zhǔn)，為實現(xiàn)人的全面和諧發(fā)展的價值取向而創(chuàng)建的一種最具時代性的文化形態(tài)。和諧文化重視人與自然、人與社會之間的關(guān)系，致力于促進(jìn)和諧全面發(fā)展，是社會主義先進(jìn)文化的重要組成部分和發(fā)展階段，是一種既源于中國傳統(tǒng)文化又賦予時代內(nèi)涵的新質(zhì)文化。[3]只有在和諧文化的指導(dǎo)下，培育出具有和諧意識的人才，才會朝著構(gòu)建和諧社會努力，形成和諧政治、和諧經(jīng)濟(jì)乃至和諧世界。

(2)和諧文化與家校共育的關(guān)系。家校共育是指家庭和學(xué)校兩個主體形成聯(lián)結(jié)，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同參與青少年的教育，促進(jìn)青少年的健康發(fā)展。馬克思主義唯物辯證法認(rèn)為，世界是普遍聯(lián)系的，世界上各種事物交織形成了一個巨大的網(wǎng)絡(luò)，要求我們重視事物之間的聯(lián)系，在和諧的聯(lián)系中把握事物發(fā)展的規(guī)律。和諧反映的是事物之間相互聯(lián)系、相互作用的積極的、協(xié)調(diào)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，在教育系統(tǒng)中，和諧表現(xiàn)為在教育系統(tǒng)內(nèi)外部各要素之間呈現(xiàn)出協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的狀態(tài)。廣義的教育指家庭教育、學(xué)校教育和社會教育，家庭、學(xué)校和社會是對青少年實施教育的三大重要場所，家庭和學(xué)校之間合作的主體意識、內(nèi)容、形式、層次等方面能否和諧統(tǒng)一，營造輕松積極的環(huán)境氛圍的作用不可小覷，這將關(guān)系到青少年是否能實現(xiàn)德智體美勞全面和諧發(fā)展。

2.和諧文化視角下家校共育的價值分析

和諧文化是社會主義先進(jìn)文化，既表現(xiàn)為和諧的思想觀念，也體現(xiàn)為和諧的制度規(guī)范。家校共育是家庭與學(xué)校共同合作促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，想要家校形成教育合力，既要有相通的合作意識，也需要有相應(yīng)的制度規(guī)約做保障。家庭和學(xué)校兩個教育主體只有深刻認(rèn)識到雙方合作對實現(xiàn)教育目標(biāo)的價值，才能讓他們的意識擰成一股繩、勁往一處使。

(1)家校共育有利于青少年個人和諧發(fā)展。教育具有選擇、傳遞、創(chuàng)新等功能，可以消解由于社會分工帶給人的發(fā)展的局限，使人的發(fā)展更加全面。馬克思主義認(rèn)為人的和諧發(fā)展指人的身心和諧發(fā)展、人的個性和諧發(fā)展，也指人與人之間的和諧發(fā)展，人的本質(zhì)是社會一切關(guān)系的總和，故最終指向人與世間萬物的和諧發(fā)展，和諧發(fā)展是全面發(fā)展的整體表現(xiàn)[4]，所以教育的宗旨就是要培育全面發(fā)展的“和諧”人。學(xué)校教育更多的是對學(xué)生進(jìn)行知識文化的輸入，家庭教育則是在平時與孩子的交流互動中潛移默化地影響孩子的心理健康和道德素養(yǎng)，家校合作使教育內(nèi)容覆蓋面更廣，雙方意識共通共融，順應(yīng)了青少年身心發(fā)展的規(guī)律，能更好地實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)青少年全面發(fā)展，使身心發(fā)展更加健康和諧，在處理人與自然和人與社會關(guān)系的問題上更加成熟，在青少年發(fā)展成為一個全面發(fā)展的“和諧”的人的道路上起著關(guān)鍵作用。

(2)家校共育有利于和諧師生關(guān)系的建立。孟子曾說，“天時不如地利，地利不如人和”，要重視個體與個體之間、群體與群體之間和諧關(guān)系的建立。教育者和受教育者是學(xué)校教育的兩大主體，在對學(xué)生施教的過程中，如果教育者能夠在尊重教與學(xué)的客觀規(guī)律的前提下，總結(jié)教學(xué)實踐經(jīng)驗，把握受教育者的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生獲得最佳發(fā)展，受教育者又能積極主動、高質(zhì)量地完成教育者的教學(xué)任務(wù)，完成教學(xué)目標(biāo)，那么這兩大主體之間將會形成充滿活力的和諧師生關(guān)系，師生在平時的教學(xué)活動中就能實現(xiàn)良性互動。家校合作可以讓家庭和學(xué)校育人觀念互通，共同發(fā)力培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好可以在某種程度上輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使之輕松應(yīng)對。同時，學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀也協(xié)助了教師的教學(xué)工作，使之更快完成教學(xué)任務(wù)。教師對學(xué)生的責(zé)任心、認(rèn)可度、自豪感會更高，教師與學(xué)生在日常互動中得以和睦相處，建立和諧融洽的師生關(guān)系，實現(xiàn)“教師、教育與學(xué)生”三者之間良性循環(huán)。

(3)家校共育有利于學(xué)校、家庭、社會和諧關(guān)系的構(gòu)建。構(gòu)建家庭、學(xué)校和社會的和諧關(guān)系不僅是家校合作的目標(biāo)，更是一種實現(xiàn)和諧的過程。在家校合作的過程中，家校傳遞信息互相交流，家長可以對學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和行為表現(xiàn)有較為直觀的了解，教師也能從家長方面知曉平時教育教學(xué)活動中需要加以改進(jìn)的地方，學(xué)生是家庭教育和學(xué)校教育共同作用的對象，學(xué)生的潛能挖掘得越充分，越有利于雙方和諧關(guān)系的建立。其次，家校共育有利于增進(jìn)社會群體對教育問題的關(guān)注與了解，從而獲得公共支持，同時可以增加社會對學(xué)校、對教師的信任、理解和寬容，讓教師全身心投入教育事業(yè)。[5]總之，家校合作是聯(lián)通家庭、學(xué)校和社會的重要手段，三者相互作用、優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)同育人，有利于為青少年營造和諧校園、和諧家庭、和諧社會的環(huán)境氛圍，促進(jìn)其健康成長。

(4)家校共育有利于實現(xiàn)教育和諧，使教育效益最大化。人是教育的核心，和諧的教育生態(tài)必然是人的和諧。學(xué)校教育與家庭教育作為育人的兩個關(guān)鍵主體，家校關(guān)系和諧對青少年的培養(yǎng)至關(guān)重要，和諧的家校關(guān)系可以為青少年的培養(yǎng)創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地促進(jìn)青少年德智體美勞五育全面和諧發(fā)展；相反，家校矛盾只會促使家庭和學(xué)校的關(guān)系惡化，青少年作為教育的對象只會淪為犧牲品，對其身心發(fā)展造成不可估量的損失，將不利于社會主義和諧社會的構(gòu)建。所以，家校合作共育應(yīng)該成為青少年培養(yǎng)的題中應(yīng)有之義，家校雙方在合作過程中應(yīng)建立平等的話語權(quán)，培養(yǎng)共情能力，設(shè)身處地考慮對方的處境，創(chuàng)建一個和諧的教育環(huán)境，使教育系統(tǒng)內(nèi)外部協(xié)調(diào)發(fā)展、和諧共生，使教育效益最大化，促進(jìn)教育生態(tài)可持續(xù)發(fā)展。

二、傳統(tǒng)家校合作問題審思

家校合作作為一個新名詞首次被提出是在1952年，到現(xiàn)在已經(jīng)接近70年的時間。[6]盡管家校共育經(jīng)過了長時間的探索，但是家校合力并未形成，家庭和學(xué)校之間合作的責(zé)任意識、觀念、內(nèi)容、形式等方面依然沒有實現(xiàn)和諧統(tǒng)一。

1.家校合作責(zé)任模糊，共育權(quán)責(zé)不明

(1)家長對家庭教育職能認(rèn)識不明晰。古人云：“養(yǎng)不教，父之過；教不嚴(yán)，師之惰。”由此可見中國古代社會就認(rèn)識到家庭教育與學(xué)校教育的關(guān)系，講求家校合作。然而現(xiàn)在仍然有部分家長忽視家庭教育，認(rèn)識不到生活中的小事也可以為教育孩子助力，家庭教育職能淡薄，家長角色失位，認(rèn)為父母為孩子提供物質(zhì)上關(guān)愛就已經(jīng)足夠，在一定程度上將學(xué)校當(dāng)作工廠，認(rèn)為將孩子送進(jìn)學(xué)校以后教師就應(yīng)該交付給家長一個滿意的“成品”，將責(zé)任轉(zhuǎn)移給學(xué)校和教師，忽視父母在教育孩子上也承擔(dān)著相應(yīng)的責(zé)任。將家庭比作課堂，那么父母就是孩子的家庭教師，家庭氛圍會對孩子的行為習(xí)慣、觀念養(yǎng)成、社會責(zé)任、人格塑造等方面都會造成一定的影響。在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)校和教師將重心放在知識的講授上，對學(xué)生進(jìn)行品德素養(yǎng)等方面的培育是有限的，家庭是學(xué)生生活時間最長、陪伴學(xué)生最久的地方，可以與學(xué)校教育疏漏的地方形成互補(bǔ)。[7]因此父母應(yīng)該意識到家庭教育的重要性，與學(xué)校溝通合作，明確家庭責(zé)任，更好地促進(jìn)青少年的發(fā)展。

(2)教師對家庭教育職能認(rèn)識不充分。在傳統(tǒng)的家庭與學(xué)校關(guān)系中，學(xué)校和教師在學(xué)生的培育上占據(jù)著主導(dǎo)地位，對孩子的教育問題具有絕對的權(quán)威，父母則被動配合教師的工作。[8]久而久之家長忽視了家庭教育對孩子成長的作用，也不清楚父母作為孩子的第一任老師應(yīng)該承擔(dān)怎樣的責(zé)任，教師也不知道如何與家長溝通合作，家校合作的主體能力不足。教師對家校合作內(nèi)涵的錯誤解讀致使家校矛盾層出不窮，如一位數(shù)學(xué)教師將家庭作業(yè)的答案發(fā)到學(xué)生家長微信群讓家長批改，讓家長憤怒不已；學(xué)校給教師下達(dá)的任務(wù)教師完不成就轉(zhuǎn)移給家長，把與教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容強(qiáng)制轉(zhuǎn)移給家長更加激化家校矛盾。這都是學(xué)校對家校合作共育的過度解讀，是教師職能的越位，家校合作責(zé)任劃分不清晰，不利于學(xué)生的和諧發(fā)展。

2.家校合作觀念沖突，共育意識不清

(1)家長個體期望與學(xué)校發(fā)展理念產(chǎn)生分歧。蘇霍姆林斯基說過，最完美的教育模式是“兩個教育者——學(xué)校和家長的一致行動和信念”[9]。一致行動和信念就要求學(xué)校和家長在對待孩子的教育問題上觀念要一致，觀念趨同教育行動才能保持一致。但是家長與學(xué)校都是一個獨立的個體，有其自主意識，雙方意見很難達(dá)成一致。對于一個家庭來說，孩子就是一個家庭運(yùn)作的中心，孩子的教育與培養(yǎng)是父母的百分百，他們期望自己孩子得到最好的照顧，當(dāng)家長有機(jī)會參與到學(xué)校教育中會提出很多個性化或者具有創(chuàng)新性的要求，期望學(xué)校把這些要求落實到學(xué)校教育教學(xué)的環(huán)節(jié)中去；而每個學(xué)校都有屬于自己的一套辦學(xué)理念和學(xué)校管理運(yùn)作機(jī)制，是在專業(yè)教育理念的指導(dǎo)下形成的，很難因為個別家長的要求就妥協(xié)改變。[10]家校合作以“平等尊重”開展，家長的訴求卻得不到實現(xiàn)，家校矛盾由此產(chǎn)生。

(2)教師自視過高，忽視家長參與合作。家校合作開展的兩個主體教師與家長都有其鮮明的特點。從教師層面來看，在職教師都是通過筆試、面試，經(jīng)過層層選拔最后脫穎而出的專業(yè)人才，具有很高的專業(yè)素養(yǎng)，特別是教齡很長的老教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，在班級管理和教學(xué)活動的開展上都有其獨特的風(fēng)格。從家長層面來看，家長隊伍龐雜，職業(yè)、年齡、性格、家庭背景、學(xué)歷等客觀因素參差不齊，呈現(xiàn)出無序、零散的特點，這些特點在學(xué)校與教師的眼里被歸結(jié)為“不專業(yè)”。在家校合作過程中，教師認(rèn)為自身對教育問題的研究更加透徹，對學(xué)生的教育問題更具有發(fā)言權(quán)，家校合作地位不對等，教師是家校合作的中心，家長被動參與。針對這些情況，教師忽視了一個現(xiàn)實問題，隨著教育被重視，新生代父母的學(xué)歷也很高，不同職業(yè)形成的特定思維可能會對學(xué)生的教育提出獨特的見解，最大化地整合家長資源是對家校合作共育成效的最大保障。[11]

3.家校合作項目單一，共育內(nèi)容不足

(1)學(xué)業(yè)規(guī)劃成為主要合作內(nèi)容。在應(yīng)試教育的大背景下，學(xué)生分?jǐn)?shù)成為衡量一個學(xué)生是否合格的關(guān)鍵，升學(xué)率成為一個教師評優(yōu)評獎的重要指標(biāo)。[12]在這種情況下，家校合作的初衷也被改變，從家庭和學(xué)校通力合作促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面和諧發(fā)展變成了家庭和學(xué)校如何提高學(xué)生成績叩開一流大學(xué)的校門，家校交流的中心成為如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了對學(xué)生行為習(xí)慣、心理健康、道德品質(zhì)、價值取向、人格塑造等方面的培養(yǎng)。學(xué)生全面發(fā)展僅靠提高學(xué)生的成績是無效的，培養(yǎng)出高學(xué)歷低道德的學(xué)生得不償失，所以家校合作的主體不僅限于學(xué)業(yè)規(guī)劃。

(2)家校合作領(lǐng)域狹窄。目前的家校合作主要體現(xiàn)為班主任和家長的合作，且集中在教學(xué)領(lǐng)域，主要目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，家長缺乏對學(xué)校管理和學(xué)校決策等方面的合作，忽視了學(xué)校管理和學(xué)校決策也是教育系統(tǒng)內(nèi)部的重要組成部分。造成這種現(xiàn)象的主要原因是家長缺乏與學(xué)校深度合作的動機(jī)，家校之間缺乏信任感，沒有深刻體會到家校合作的價值，或者在家校合作的過程中雙方體驗感不好，敷衍式參與合作，家庭和學(xué)校都不愿再進(jìn)行高層次的多領(lǐng)域合作。[13]青少年的培育是學(xué)校和家庭共同的責(zé)任，需要雙方共同發(fā)力，二者之間話語權(quán)要平等、互相信任、優(yōu)勢互補(bǔ)，才能有“1+1>2”的成效。

4.家校合作流于形式，共育方式不和諧

(1)家校對雙方合作利益的認(rèn)識不到位。家校合作共育的最終目的是實現(xiàn)家庭和學(xué)校雙方互利共贏，但是無論學(xué)校還是家長在孩子的教育過程中都沒有準(zhǔn)確捕捉到合作的價值屬性，這就導(dǎo)致家校合作流于形式，合作的結(jié)果不盡如人意。家長和學(xué)校合作的基礎(chǔ)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為了達(dá)成這個目標(biāo)，學(xué)校和教師應(yīng)該互幫互助、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源整合、平等尊重、團(tuán)結(jié)扶持[14]，但是學(xué)校僅把家校合作看作任務(wù)或教育中的一個熱點提議去執(zhí)行，家長以工作繁忙為由對家校合作視為負(fù)擔(dān)，只是形式上的合作，并沒有產(chǎn)生實際的教育價值。其實，家校合作可以一舉三得。家校合作的共同對象——孩子是最大的受益者，能更好地實現(xiàn)德智體美勞的和諧發(fā)展；其次在合作的摸索階段學(xué)?？梢宰寣W(xué)校管理制度更加完善，教師可以獲得更多的家校合作經(jīng)驗；最后家長在合作的過程中可以更加了解學(xué)校教育，增進(jìn)與孩子的關(guān)系，學(xué)習(xí)家庭教育的經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，助力孩子全面發(fā)展。

(2)“作業(yè)打卡”成為主要的合作方式。據(jù)調(diào)查研究顯示，從1949年至2020 年6 月我國發(fā)布與家校合作相關(guān)的政策達(dá)到69份。包括13 份教育規(guī)劃與改革類文件、21 份學(xué)校教育教學(xué)與管理類文件、15 份德育工作類文件、3 份兒童發(fā)展綱要、10 份家庭教育類文件、4 份家校合作途徑建設(shè)文件以及 3 份法律法規(guī)文件。[6]雖然出臺的這些政策文件中對家校合作共育多有提及，家校合作的重要性被反復(fù)強(qiáng)調(diào)，并且長期作為教育發(fā)展的重要任務(wù)，但是對家校雙方合作的權(quán)責(zé)分配、內(nèi)容、形式等都沒有形成專門的制度體系，教師在處理家校關(guān)系時沒有足夠的政策依據(jù)，這導(dǎo)致了家校合作的質(zhì)量參差不齊，合作流于形式。其次，許多教師將“作業(yè)打卡”作為家校合作的主要方式，使學(xué)校教育家庭化，家長工作之余忙于檢查作業(yè)，教師疲于統(tǒng)計打卡情況，加重了家校雙方的工作負(fù)擔(dān)。[15]

三、和諧文化視角下家校合作共育實現(xiàn)路徑

真正的和諧不是幾個事物簡單組合相加，而是事物之間協(xié)調(diào)統(tǒng)一、相輔相成。我國的家校合作體系還不夠完善，家庭和學(xué)校之間的運(yùn)作還沒有實現(xiàn)和諧共生，在合作的實際過程中仍然存在不足之處，為了實現(xiàn)家校和諧共育，創(chuàng)建和諧家庭、和諧校園和和諧社會，培育全面發(fā)展的和諧的人，現(xiàn)從責(zé)任厘清、專題培訓(xùn)、搭建共育平臺和深化合作程度四個方面提出建議。

1.厘清家校責(zé)任邊界，明確角色定位

(1)完善家校合作相關(guān)政策。我國近幾年既制定了涉及家庭教育的政策，又制定了涉及學(xué)校教育的政策，在政策內(nèi)容中都或多或少提出要加強(qiáng)家校合作，但是如何合作、合作的責(zé)任邊界如何界定并沒有明確說明，致使各大中小學(xué)在家校合作的實踐中出現(xiàn)各種越位和失位，合作缺乏實效性。家校合作需要有明確的分工，明確各自角色定位，因此國家和教育各級行政部門應(yīng)實地考察，調(diào)研各地在家校合作過程中存在的實際問題或有爭議的方面，針對這些環(huán)節(jié)出臺相關(guān)政策法規(guī)，加強(qiáng)頂層設(shè)計，明確家庭和學(xué)校在合作共育的各個環(huán)節(jié)中責(zé)任與義務(wù)的分配，做到有法可依。其次，在家校合作的初級階段，可借鑒的合作經(jīng)驗有限，再加上新教師剛?cè)肼毴狈虒W(xué)和班級管理等經(jīng)驗，進(jìn)行家校合作方面更是空白，為了使新教師能更快進(jìn)入角色可以將促進(jìn)家校合作納入教師職業(yè)發(fā)展體系，建設(shè)具有家校合作能力的專業(yè)化教師隊伍。[16]在入職前進(jìn)行相關(guān)實踐考核，通過后才能進(jìn)入教學(xué)相關(guān)崗位，已經(jīng)入職的老教師也應(yīng)該進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，提升教師參與家校合作的能力，讓教師有能力、高效率與家長進(jìn)行合作共育。

(2)家校合作共育制度化。學(xué)校是家校合作活動的主要設(shè)計者，應(yīng)該使家校合作共育制度化，才能使合作有條不紊地進(jìn)行。首先，學(xué)校應(yīng)該把家校合作納入年度工作計劃中，根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平、學(xué)生特點、學(xué)校教育理念、教育目標(biāo)、物質(zhì)條件等合理設(shè)計家校共育活動或成立相關(guān)組織，如家長學(xué)校、學(xué)校開放日、家校幫幫日、家長志愿者等，家校共同商議合作目標(biāo)，選擇合作內(nèi)容與形式，考慮合作經(jīng)費(fèi)來源，讓后續(xù)的家校合作工作有據(jù)可依，在合作中家校雙方獲得利益驅(qū)使雙方更加積極主動地參與合作。其次，學(xué)校應(yīng)該成立家校合作責(zé)任小組，收集家校合作的熱點問題、記錄家校合作過程、日常家校溝通、合作經(jīng)典案例整理等，讓家校合作始終成為學(xué)校工作的一部分。最后，要對家校合作工作進(jìn)行考核反思，肯定其長處，反思其短處，揚(yáng)長避短，為后續(xù)家校合作工作總結(jié)經(jīng)驗。

2.舉行專題培訓(xùn)，更新家校共育觀念

(1)注重教師培訓(xùn)，提高共育能力。和諧文化要求建立家、校和社三位一體的教育新格局，主張家庭和學(xué)校的教育觀念趨同、教育目標(biāo)一致。專題培訓(xùn)可以快速高效地傳遞思想理念，教師特別是班主任，作為家校合作的主要執(zhí)行者，其合作態(tài)度和能力對家校合作的效果具有顯著影響，所以要重視對教師的培訓(xùn)，為教師賦能。首先，教師在家校合作過程中的態(tài)度會直接影響家長后續(xù)參與活動的意愿，部分教師自詡其專業(yè)性，認(rèn)為各行各業(yè)的家長缺乏教育意識，不重視家長的參與，專題培訓(xùn)要讓教師意識到家長參與合作對于青少年培育的重要價值，家長不是孩子成長路上的絆腳石，而是培育孩子的強(qiáng)大助力。其次，專題培訓(xùn)要提高教師的合作能力。一些教師認(rèn)識到了家長參與家校合作的作用，但是缺乏合作能力，如與家長溝通的能力、活動設(shè)計的能力和執(zhí)行能力、合作常見問題的處理能力等，影響家校合作的實效性。所以要注重對教師進(jìn)行培訓(xùn)，要讓教師以學(xué)生的發(fā)展為本，與家長各自發(fā)揮其優(yōu)勢，樹立共同的家校合作目標(biāo)，促進(jìn)青少年的發(fā)展。

(2)注重家長培養(yǎng)，強(qiáng)化合作意識。孩子是家庭的延續(xù)，是父母的百分百，家長時刻關(guān)注孩子的成長，因此家長作為家校合作的對象也要進(jìn)行專題培訓(xùn)，強(qiáng)化家校合作的意識，形成文化認(rèn)同。首先要引導(dǎo)家長樹立正確的育兒理念，倡導(dǎo)以人為本，要讓家長認(rèn)識到教育不僅僅是教師的責(zé)任，家長不是只需提供物質(zhì)支持，增強(qiáng)家長的教育責(zé)任感，還要糾正家長只重視學(xué)習(xí)成績而忽視學(xué)生人格塑造的錯誤認(rèn)知，讓他們了解何為全面發(fā)展、五育之間的正確關(guān)系，針對孩子的實際情況進(jìn)行教育反思，給孩子健康成長提供有效的幫助。[17]其次，一個人在不同的場所扮演著不同的角色，在家庭中青少年是孩子，父母應(yīng)該對他們進(jìn)行家庭教育，因此專題培訓(xùn)也要注意引導(dǎo)家長在家庭中應(yīng)該怎么做，如通過一些案例展示，讓家長學(xué)習(xí)如何培養(yǎng)青少年的行為習(xí)慣、怎樣發(fā)展青少年的興趣愛好、青少年的責(zé)任意識如何養(yǎng)成等，解決家長的育兒困惑，讓孩子從小開始學(xué)會如何做人、做怎樣的人。

3.深化家校合作程度，尋求高層次合作

(1)考慮不同家庭差異化需求。由于學(xué)生家庭情況各異，如雙職工家庭、單親家庭、離異家庭、貧困家庭等，家長參與合作的積極性不高，因此針對不同的家庭情況要選取不同的家校合作內(nèi)容和方式。[18]首先針對雙職工家庭，學(xué)校要考慮家校合作的時間設(shè)定，盡量選擇非工作日，來保證這部分家長的積極參與。其次單親家庭和離異家庭，學(xué)校要注意對家校合作的內(nèi)容進(jìn)行選擇，增加親子互動，引導(dǎo)學(xué)生對家庭環(huán)境有正確的認(rèn)識，增強(qiáng)孩子的自信心，教會孩子處理同學(xué)關(guān)系等。最后是貧困家庭，既要注意家校合作內(nèi)容的選擇也要注重合作方式的選擇，學(xué)?？梢越M織留守兒童與父母視頻通話或者給父母寫信的方式增進(jìn)感情，樹立孩子正確的金錢觀，學(xué)會感恩父母，確定遠(yuǎn)大志向?？傊?，學(xué)校要考慮不同家庭的差異化需求，讓更多的家庭參與到家校合作中來。

(2)拓寬家校合作領(lǐng)域。傳統(tǒng)的家校合作主要是家長與班主任的交流，內(nèi)容涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、在校表現(xiàn)，未能與學(xué)校進(jìn)行深入合作，然而現(xiàn)代意義上的家校合作強(qiáng)調(diào)的是全方位、多領(lǐng)域的深度合作。面對剛出臺不久的雙減政策，家長出現(xiàn)了焦慮和迷茫，教育主動權(quán)又重新回歸了學(xué)校，如何平衡學(xué)生減負(fù)與教育增質(zhì)的關(guān)系，做好家校合作工作成為未來工作的重中之重，拓寬家校合作領(lǐng)域勢在必行。首先可以開通校園郵箱，鼓勵家長對學(xué)校工作進(jìn)行監(jiān)督，如食堂、宿舍、校園環(huán)境、教師教學(xué)等，家長可以以郵件的形式為學(xué)校管理建設(shè)建言獻(xiàn)策，設(shè)置專門的崗位對郵件進(jìn)行回復(fù)，有重要意義的郵件可以在校園公示。其次，學(xué)?？梢匝埣议L擔(dān)任校長小助手，親身經(jīng)歷校長一天的工作內(nèi)容，對學(xué)校系統(tǒng)有一個總體認(rèn)知，通過實質(zhì)性的家校合作可以增加家長對學(xué)校的信任，讓家長感到被尊重，更主動地參與家校合作。

4.搭建家校共育平臺，創(chuàng)新家校共育方式

(1)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)共育方式，多措并舉。為了進(jìn)一步提高家校合作共育的實效性，形成家校合作共同體，應(yīng)該對現(xiàn)有的家校合作方式進(jìn)行優(yōu)化甚至創(chuàng)新?，F(xiàn)今很多家庭都是雙職工，線下家?；顒蛹议L的參與度低，因此可以借助互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)共育平臺。首先建立微信群，教師不僅僅用來做工作通知、作業(yè)打卡，教師可以將學(xué)校最近的工作動向向家長分享，比如學(xué)校公眾號內(nèi)容的轉(zhuǎn)發(fā)，再具體到班級的參與情況，還有班級對表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵，對班級存在的不良現(xiàn)象進(jìn)行陳述，然后向家長征求意見，形成解決策略。其次，可以進(jìn)行視頻會議，鼓勵家長積極參與，文字是冰冷的，線上面對面也能更好增加家?；?。此外教師還可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況跟家長進(jìn)行一對一視頻，針對孩子的具體情況進(jìn)行交流討論，讓家長感受到教師對孩子的關(guān)心、學(xué)校對孩子的重視，主動參與到孩子的教育過程中。

(2)豐富線下合作形式，增加合作實效性。家校共育僅靠線上參與合作是不夠的，要線上與線下結(jié)合才能更好地建立和諧的家校關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生健康成長。首先學(xué)?？梢悦恐荛_設(shè)一節(jié)家長活動課。現(xiàn)在新一代父母的文化水平與上一輩相比已經(jīng)大幅度提高，且家長職業(yè)呈現(xiàn)多樣化，學(xué)?？梢悦恐苎堃粌晌患议L給孩子們上一次活動課，課程內(nèi)容不固定，家長們可以給孩子介紹自己的職業(yè)，幫助孩子們進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，擅長廚藝的家長可以教孩子們做飯品嘗美食，還可以跟孩子們分享人生經(jīng)驗等等?；顒诱n不但可以加強(qiáng)家長與孩子的聯(lián)系，讓孩子感受到鮮活的知識，增加學(xué)習(xí)的樂趣和積極性；還能讓家長也當(dāng)一回老師，培養(yǎng)其共情能力，使學(xué)校和家長共識共融、雙向發(fā)力，為學(xué)生全面和諧發(fā)展各展其能。其次，學(xué)校可以設(shè)置家校開放日，家長在這一天可以進(jìn)入校園與班主任、教師、主任、校長面對面深入溝通，為學(xué)校教學(xué)、管理等建言獻(xiàn)策。最后還可以組織各科教師進(jìn)行家訪活動，了解學(xué)生校內(nèi)校外的思想狀態(tài)、行為習(xí)慣等，鼓勵孩子的長處，針對短處共商改進(jìn)意見?？傊?，要引導(dǎo)學(xué)校、家庭、社會施行和諧教育，形成教育合力，創(chuàng)造和諧氛圍，共建和諧生活，促進(jìn)學(xué)生和諧成長。[19]