教研員課堂評價內(nèi)容、特點(diǎn)及有效性
——以重慶市區(qū)縣教研員為例

車 霞

(重慶市大足區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，重慶 402360)

2019年11月教育部頒布了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》，從完善教研工作體系、深化教研工作改革、加強(qiáng)教研隊伍建設(shè)、完善保障機(jī)制等五個方面對教研員工作提出了具體的要求。教研員作為“教師之師”是我國基礎(chǔ)教育教學(xué)研究體系的重要組成部分，在貫徹落實(shí)國家的教育政策方針、促進(jìn)中小學(xué)一線教師的成長與提升我國基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量等方面都發(fā)揮著舉足輕重的作用。[1]而在促進(jìn)中小學(xué)一線教師的專業(yè)成長方面，教研員對一線教師課堂教學(xué)的評價和指導(dǎo)是其服務(wù)教學(xué)最主要的一種方式。所以，教研員課堂教學(xué)評價方式是否有效就會直接影響其工作開展的意義和價值，也會在一定程度上影響教師的專業(yè)成長。那么，對于教研員而言，他們對一線教師的教學(xué)是怎么評價的？從哪些方面來進(jìn)行評價？什么樣的評價方式是最有效的呢？

本研究選取重慶市六名區(qū)縣教研員作為研究對象，通過對他們的訪談、隨堂聽課和課后教學(xué)評價來收集資料，在分析資料時，重點(diǎn)分析三位有代表性的教研員A、B、C，并同時輔以其他一線教師訪談(依次命名為D1、D2、D3)的資料為佐證，以“類型—對象—時間”的方式對數(shù)據(jù)資料進(jìn)行整理、編號(如訪談-A-20200510)，最終采用三級編碼的方式進(jìn)行分析。

一、課堂評價理論

教研員對課堂進(jìn)行評價主要是通過聽評課這一課堂觀察方式來實(shí)現(xiàn)的，那么什么樣的課堂觀察方式更加有利于教研員對一線教師的評價？同時又能促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高呢？在國內(nèi)，較為有名的課堂觀察方法是由崔允漷等學(xué)者提出的LICC課堂觀察模式，即學(xué)生學(xué)習(xí)(Learning)、教師教學(xué)(Instruction)、課程性質(zhì)(Curriculum)和課堂文化(Culture)，形成了4個要素20個視角68個觀察點(diǎn)。它為我們理解課堂、確定研究問題、明確觀察任務(wù)提供了一張清晰的認(rèn)知地圖和一個實(shí)用的研究框架。“通過觀察課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善和促進(jìn)教師發(fā)展?！盵2]

國際上近10余年涌現(xiàn)出多種各有特色的課堂教學(xué)質(zhì)量的觀察評估工具，并積累了大量實(shí)證研究結(jié)果。[3]其中，美國德克薩斯州立大學(xué)UTeach教師中心開發(fā)的教學(xué)觀察方案(UTeach Observation Protocol，簡稱UTOP)信效度好、易于操作、適用的年級范圍廣。[4]UTOP評估系統(tǒng)觀察要點(diǎn)的四個維度為：課堂環(huán)境(Classroom Environment)、課程結(jié)構(gòu)(Lesson Structure)、執(zhí)行效果(Implementation)和教學(xué)內(nèi)容(Math/Science Content)。完整版中每個維度分別包括6～8個評分要點(diǎn)，視頻版則分別為4～5個評分要點(diǎn)(即一個題目)，還附加了教師課后訪談來了解教師對于學(xué)科知識的看法。UTOP認(rèn)為通過分維度下的量化評分標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)性的評分依據(jù)記錄和整體評價這三種方式的綜合應(yīng)用，觀察者能夠準(zhǔn)確、高效、細(xì)致地進(jìn)行課堂評價。[5]

對于教研員而言，UTOP的課堂觀察評估工具更為適用，但是，因UTOP在國內(nèi)并未廣泛應(yīng)用，所以，本文以UTOP理論為基礎(chǔ)，以質(zhì)性研究的方法，探討什么樣的課堂評價方式對于教研員而言是有效的。

二、教研員評價課堂的內(nèi)容

評價課堂教學(xué)是教研員的主要工作之一，也是關(guān)乎一線教師提高課堂教學(xué)效率的最主要因素。但是基于每個學(xué)科之間的不同和教研員自己的性格所導(dǎo)致每個教研員指導(dǎo)教師的方式和方法都各具特點(diǎn)。因此，歸納總結(jié)他們的課堂教學(xué)評價方法，具有實(shí)踐意義。

1.課堂環(huán)境(Classroom Environment)——以師生互動效果為依據(jù)

教師采取哪些互動，比如活動1、活動2、活動3？教師和學(xué)生的課堂互動應(yīng)該是什么樣的呢？學(xué)生學(xué)得怎么樣和老師教得怎么樣，就要看教師在這堂課中，有沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)?？磳W(xué)生學(xué)得怎么樣，可以看他從不會到會；看教師教得怎么樣，就看學(xué)生第一個發(fā)言的確實(shí)不懂，到第二個發(fā)言，懵懵懂懂，到第三個學(xué)生明明白白。這個過程，就看到了學(xué)生對課堂知識的獲得和對教師課堂教學(xué)效果的體現(xiàn)。(訪談-B-20201230)

在一堂課中，師生之間的互動是評價教學(xué)是否有效的關(guān)鍵因素之一。有效的師生互動不是單純的教師提問、學(xué)生回答，而是在此過程中，學(xué)生的知識獲得是否達(dá)到運(yùn)用、是否在整個課堂結(jié)構(gòu)中呈現(xiàn)了知識的過渡、銜接和檢驗的過程。學(xué)生在互動學(xué)習(xí)過程中，生成了智慧，養(yǎng)成了愛思考的習(xí)慣。

2.課程結(jié)構(gòu)(Lesson Structure)

教研員對教師的課堂評價，其主要評價對象還是教師當(dāng)堂的教學(xué)課程，教師的教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都應(yīng)能凸顯教師的基本功和教學(xué)能力。所以，教研員對教師教學(xué)的過程評價非常重要。

(1)對文本和教材整體的把握。在一堂語文課程教學(xué)上，我們在課堂操作上，還存在方向感不強(qiáng)的問題。那么，怎樣解決這個問題呢？每個單元的單元頁上，就是這個單元的主要線索，一條是人文主題，另一條是語文要素。我們要知道這個單元的人文主題是：童真童趣。語文要素是：學(xué)習(xí)用批注的方法來閱讀。(訪談-B-20201230)

從我做教研員開始，對教師的課堂評價主要是針對高考來談他們在教學(xué)中存在的問題，更多的是根據(jù)高考的改革方向來談教師在課堂中的問題。2017年11月，高中生物新課標(biāo)出來以后，就會按照這個新課標(biāo)的要求和高考改革逐步推進(jìn)的幾個方向去思考問題。所以，我就主要把試卷拿出來和一線教師的教學(xué)做對比來談。而2017年到現(xiàn)在，整個課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明出來以后，就很明確地會針對核心素養(yǎng)的四大版塊對教師的課堂進(jìn)行評價。(訪談-A-20201228)

教研員在評課時，課堂是否能夠達(dá)到教材和課標(biāo)的要求是他們評課的標(biāo)準(zhǔn)之一，教研A和B都在訪談中提到，如果一個教師沒有教材和課標(biāo)的意識他們是上不好一堂課的。而對于教材的解讀和各個版本教材之間的區(qū)別、優(yōu)勢和劣勢，教研員A有深入的研究，并在指導(dǎo)一線教師課堂教學(xué)時，能夠更準(zhǔn)確地找出一線教師課堂教學(xué)的問題所在，并做到點(diǎn)評“一針見血”、方法“藥到病除”的效果。所以，從教材和課標(biāo)出發(fā)，是課堂教學(xué)評價方式有效性的方式之一。

(2)對教學(xué)流程和步驟的把握。在教學(xué)活動中，教師在教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)都會影響到整堂課的教學(xué)效果，所以，教研員在評價教師的教學(xué)時，對于教師教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都將進(jìn)行點(diǎn)評，以此從每一個細(xì)節(jié)出發(fā)提升教師的教學(xué)能力。

在本堂課中，你(教師)第一個問題就提了：“牛怕人，鵝不怕人，事情真的是這樣的嗎？”這個問題統(tǒng)領(lǐng)了整堂課，這個時候，學(xué)生就會去自主閱讀，教師的情境任務(wù)就有了，但是，存在閱讀不充分和交流不充分的問題。(訪談-B-20201110)

教研員對一線教師的評課方式中，其評課的重點(diǎn)還是會根據(jù)當(dāng)堂課的情況有針對性地進(jìn)行評價，雖然評價方式不一，但是這樣的評價能夠有效地指導(dǎo)一線教師當(dāng)堂課的教學(xué)。如果教研員能夠采取以點(diǎn)代面的方式對教師進(jìn)行評價和指導(dǎo)，會達(dá)到舉一反三的效果。

3.執(zhí)行效果(Implementation)——以學(xué)生的課堂獲得和思維發(fā)展為依據(jù)

衡量一堂課有沒有收獲，從外顯的角度來看，就是看學(xué)生記到了什么東西，如果沒有，從外顯的角度來看，他就沒有收獲。從內(nèi)審的角度來看，通過一節(jié)課，學(xué)生從思想上得到了什么啟迪、方法上得到了什么引領(lǐng)、在思維習(xí)慣上受到了什么強(qiáng)化。(訪談-A-20201228)

學(xué)生在一堂課中是否掌握了課堂中的知識點(diǎn)、思維有沒有得到啟迪、學(xué)習(xí)方法有沒有得到引領(lǐng)、思維習(xí)慣有沒有受到強(qiáng)化等方面，從這些方面對學(xué)生課堂獲得進(jìn)行評價。這樣的方式，在一定程度上避免了單純從教師教的層面去評價教師的課堂教學(xué)，通過教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個方面對教師課堂有效性進(jìn)行評價。讓教研的課堂評價更為客觀，問題指出更為明確。

4.教學(xué)內(nèi)容(Math/Science Content)——從優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)出發(fā)評價課堂

有些教師上課上得不好，但是不能直接地批評他，而是需要對他的課堂進(jìn)行鼓勵，比如說，你這節(jié)課結(jié)構(gòu)完整，又有引入，又有復(fù)習(xí)，又有新授課，又有鞏固練習(xí)，你看這個課堂是多么的完整。然后，你再指出他(教師)的不足，這樣的說話方式，教師最容易接受，對教研員也不反感，這樣才有利于教研員對教師的課堂指導(dǎo)。(訪談-A-20201228)

教研員的話語方式對于他們的評課是否有效果有著很大的關(guān)系，一個“會說話”的教研員，更容易讓一線教師接受，而如果一個教研員很直白地指出一線教師存在的問題，也許會造成打擊一線教師上課積極性的問題，有可能出現(xiàn)下次教研員來學(xué)校聽課，他不愿意上課的問題或者對教研員“不買賬”的行為。所以，教研員在評價一線教師課堂時，都會首先從教師的優(yōu)點(diǎn)出發(fā)，然后逐漸指出他們課堂中的缺點(diǎn)。在指出缺點(diǎn)的同時，也要提出相應(yīng)的問題解決辦法，這樣才能更好地對教師教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。

綜觀這幾位教研員從隨堂聽課到課后教學(xué)評價，教研員對課堂教學(xué)中課堂環(huán)境和執(zhí)行效果的評價較少，幾乎很少涉及，教研員評課的重點(diǎn)還是在教師的課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容。但因為UTOP的測量方法并未在教研員中普及，所以，教研員對一線教師的課堂評價幾乎是根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗來對一線教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。那么，教研員課堂評價的特點(diǎn)是什么樣的？他們的評課風(fēng)格對一線教師提高課堂教學(xué)技能的幫助有多大呢？

三、教研員評價的特點(diǎn)

每個教研員都有其評價課堂的個人風(fēng)格，因為學(xué)科的原因，如，英語、語文和數(shù)學(xué)學(xué)科更加注重對知識點(diǎn)、課堂活動、課堂教學(xué)效果等方面做出較為細(xì)致的指導(dǎo)。而體育、音樂等文體類學(xué)科，在評價教師課堂教學(xué)時，會有一些教學(xué)動作上的示范，如體育學(xué)科教研員在指導(dǎo)一線教師教學(xué)時，就會用非常標(biāo)準(zhǔn)的動作去糾正教師在課堂中的錯誤示范。音樂教研員在評價教師的課堂時，也會用準(zhǔn)確的音準(zhǔn)和器械使用去指導(dǎo)一線教師的教學(xué)。而因為學(xué)科和教研員性格的不同，在評價教師課堂時，大概可分為三種類型：細(xì)致入微型、一針見血型和中庸型。

1.“細(xì)致入微”型

細(xì)致入微型教研員，對一線教師的指導(dǎo)方式就很細(xì)心，教師上課的每一個環(huán)節(jié)、每一個步驟、好的方面壞的方面，都會剖析得非常全面。

評價一堂課，第一個層面首先要關(guān)注教師講的是什么、教的是什么、從什么層面教，看他教得怎么樣。比如，習(xí)作教學(xué)、閱讀教學(xué)、識字教學(xué)，這就是教什么的問題。第二個層面要看教師教得怎么樣，教得怎么樣就是看效果，主要從三大版塊來評：教學(xué)目標(biāo)、方法、結(jié)果。(訪談-B-20201230)

教研員在指導(dǎo)一線教師時，細(xì)致入微是個人風(fēng)格，也是基本方法。雖然，這樣的指導(dǎo)方式，會花費(fèi)大量的時間，同時，有可能存在指導(dǎo)方式方法過多、一線教師還是無從下手的局面，但是，總體而言，這種指導(dǎo)方式還是會得到大多數(shù)教師的認(rèn)可。對于，在實(shí)際教學(xué)中是否能夠真的會用到，那就另當(dāng)別論了。畢竟，在教研員的層面，除了要從課堂細(xì)節(jié)出發(fā)指導(dǎo)教師教學(xué)以外，還需要從教學(xué)理論出發(fā)，對教師的教學(xué)思維進(jìn)行引導(dǎo)。

2.“一針見血”型

相較于“細(xì)致入微”型的教研員，“一針見血”型教研員，評課的風(fēng)格就直接很多。他們在評教師的課時，一般情況下都會直接指出教師在課堂教學(xué)中存在的問題，并提出解決方法和指導(dǎo)建議。這樣的評課風(fēng)格，對于教師來說更直接有效，但是在一定程度上會打擊到教師的積極性。因為，如果這次教研員發(fā)現(xiàn)了問題，且提出了指導(dǎo)意見，如果下次教研員聽課，教師沒有改進(jìn)，就會被教研員批評，所以，會導(dǎo)致一線教師對教研員聽課的“恐懼感”。

一堂課首先要把它上好，作為你這樣元老級的教師，要在課程設(shè)計方面去思考，怎么才能真正地上好一堂課，而不是東拼西湊將課堂這40分鐘的時間填滿。(訪談-D3-2020130)

跟這類型教研員一起聽課時，他們的評課風(fēng)格對于他們所指導(dǎo)的這門學(xué)科的教師而言，是非常有效果的。教師們都會直面自己的問題，然后提出自己在課堂教學(xué)中的問題，讓教研員對課堂進(jìn)行指導(dǎo)。一線教師往往對直接指出問題的評價方法非常的服氣，也希望教研員能夠有更多的機(jī)會對他們的教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。

3.“中庸”型

“中庸”型的教研員，在教研員隊伍中較為常見，因為，作為教研員，指導(dǎo)一線教師的課堂教學(xué)是主要工作，教研員是教師的教師，在教師心中的地位還是較高的，所以，教研員在評課時，保持一種不偏不倚、說話不得罪人、好與不好各說一半的方式，是大多數(shù)教研員評課的風(fēng)格。

在聽課的時候，遇到講課講得不好的老師，我只能很委婉地說：“你講20分鐘就夠了，其他時間讓學(xué)生多看多說，把書上的作業(yè)做一下?！比缓螅谠u課的時候，還必須說，你的課比上一次有進(jìn)步，你看你的PPT做得不錯，這么有藝術(shù)性，字也看得很清楚，還要把優(yōu)點(diǎn)給他說很多。(訪談-A-20201228)

“中庸”型的教研員，評價一線教師的課堂一般都是采用不得罪人的言語，如果一堂課教師上得不好，你很嚴(yán)厲地批評教師會打擊教師上課的積極性，讓他對上課失去信心，這樣不利于教師的職業(yè)發(fā)展。但是，如果只是說優(yōu)點(diǎn)，而不指出他們不足的地方，就不能讓教師發(fā)現(xiàn)自己的問題，樂觀地認(rèn)為自己上課上得還不錯，這樣也不利于教師的職業(yè)發(fā)展。雖然會存在這些矛盾，但是，“中庸”型教研員還是會采用不得罪人的說話方式，這樣又保護(hù)了教師的自尊心，也讓自己在一線教師中有地位，能夠受到一線教師的歡迎。

四、一線教師對教研員課堂評價的結(jié)果反饋

教研員對課堂的評價，最大受益者應(yīng)該是一線教師，在和教研員課后交流中，不同的教師類型，他們的收獲是不同的。一線教師收獲的多或少，也關(guān)系到教研員的課堂評價的有效性程度。

1.豁然開朗——骨干型教師

教研員在課堂教學(xué)指導(dǎo)中，針對骨干教師的課堂教學(xué)指導(dǎo)相對較少，因為，這一類的教師，在課堂教學(xué)中已經(jīng)有了自己的一套有效的教學(xué)方法，課堂教學(xué)成果和學(xué)生的成績都處于較好的水平，所以，教研員對這一類教師的課堂指導(dǎo)較少。而這一類教師，對于教研員所提出的問題，他們有很強(qiáng)的解決問題的能力，只要教研員一點(diǎn)撥，他們立馬就能夠知道自己的問題出在哪里，而且通過發(fā)現(xiàn)問題和解決問題這一過程，能夠更有效地提高他們課堂的教學(xué)效果，再次聽他們的課時，就已經(jīng)把以前存在的問題都解決了，而且，還有很大的進(jìn)步。因此，對于此類教師而言，教研員對他們的課堂教學(xué)評價的指導(dǎo)是非常直接有效的。

2.似懂非懂——成長型教師

成長型教師，是教研員指導(dǎo)的重點(diǎn)，因為，這一類教師包括剛參加工作的教師或者已經(jīng)工作了幾年的教師，正處于教師職業(yè)生涯的開始階段或成長階段，處于這兩個階段的教師，會遇到很多棘手的問題，他們需要一個專業(yè)能力很強(qiáng)、有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師給予他們指導(dǎo)。但是，在一些偏遠(yuǎn)學(xué)校或者教學(xué)相對落后的學(xué)校這樣的教師并不多，所以，教研員指導(dǎo)和評價課堂教學(xué)的機(jī)會對他們而言是非常難能可貴的。

我覺得教研員對我的幫助挺大的，因為，他們能從課堂中看出我自身存在的問題，然后指出來，但是，可能自己每次上課時，有些地方還是改不了。教研員對我課堂的指導(dǎo)，我還是有所領(lǐng)悟的，自己在教學(xué)上沒有找到很好的教學(xué)方法，通過教研員的指導(dǎo)，我還是覺得，有些地方是需要思考進(jìn)去的，這樣才能讓自己的課堂更嚴(yán)謹(jǐn)。(訪談-D2-20200120)

通過訪談，教研員對成長型教師而言，具有很大的作用，教研員能從這一類型教師的課堂出發(fā)，提出對于他們而言較為中肯的意見和建議，一線教師也可以將這些建議直接應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)當(dāng)中去，有效地提升“成長型”教師的課堂教學(xué)能力和教學(xué)方法。同時，也可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。因此，教研員對“成長型”教師的課堂評價和指導(dǎo)是最有效的。

3.故步自封——倦怠型教師

“故步自封”型教師，一般屬于工作年限較長，他們雖然有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但卻是教學(xué)成果和教學(xué)水平表現(xiàn)都一般的教師。而又因為這樣的表現(xiàn)，大多會出現(xiàn)職業(yè)倦怠的問題。對于這一類教師，如果教研員的基本素質(zhì)和知識水平達(dá)不到他們理想中的標(biāo)準(zhǔn)，那么教研員的課堂評價對于他們而言就會無濟(jì)于事。如果教研員的課堂評價能夠讓他們心悅誠服，那么他們還是會有想要提高和改進(jìn)的想法和提高教學(xué)質(zhì)量的動力。

剛剛教研員對我上課時出現(xiàn)的動作不標(biāo)準(zhǔn)的問題，做了示范，教研員的每個動作都很標(biāo)準(zhǔn)，讓我這個工作了20多年的老師，不得不感嘆，自己的課堂教學(xué)確實(shí)做得不好。而且，教研員對我的課堂教學(xué)的評價，對提升我以后的課堂教學(xué)有很大的幫助。以前覺得自己上課的這些套路已經(jīng)很成熟了，但是，今天聽教研員的評價和講解，發(fā)現(xiàn)自己真的還有很多地方需要改進(jìn)。也希望，教研員能夠多來指導(dǎo)，這樣，我就有了提高教學(xué)水平的動力。(訪談-D3-20200130)

雖然故步自封型教師和職業(yè)倦怠有著相關(guān)性，但是，教研員對這一類教師的課堂評價和指導(dǎo)，在一定程度上而言，還是會有一定的效果。教研員在校指導(dǎo)期間，這類教師都會有受益匪淺的感受，認(rèn)為這些教學(xué)指導(dǎo)可以提高他們的教學(xué)，但是，據(jù)教研員反饋，下次再去聽這一類教師的課，他們幾乎還是不會有太大的改變。作為教研員，對此感到非常的無奈，卻又無所適從。

五、總結(jié)

教研員作為“教師之師”，在一線教師心中的地位很高，而課堂評價作為教研員指導(dǎo)一線教師教學(xué)的主要方式之一，評價的有效性決定著教研員指導(dǎo)教學(xué)的工作是否到位，同時，也關(guān)系著一線教師通過教研員的課堂評價指導(dǎo)是否有效地解決了自己課堂教學(xué)中存在的問題。因教研員的學(xué)科、評課風(fēng)格等的不同，他們的教學(xué)指導(dǎo)方式雖沒有太多固化的模式，但是其根本出發(fā)點(diǎn)還是從課程教學(xué)目標(biāo)、教材解讀、師生互動和結(jié)果反饋這幾個方面評價一線教師的課堂教學(xué)。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂評價模式勢必會受到很大的影響，教研員的角色在這個高速發(fā)展的信息時代，存在著被弱化的風(fēng)險，如果再以經(jīng)驗和亙古不變的課堂評價方法而沒有完整的課堂教學(xué)評價體系和測量維度去整體評價一線教師的教學(xué)，那么，教研員對一線教師的教學(xué)指導(dǎo)效果就會減弱，其教學(xué)權(quán)威性也會受到質(zhì)疑。所以，基礎(chǔ)教育階段對教研員的要求會越來越高，其不僅要在課堂教學(xué)方面對一線教師進(jìn)行指導(dǎo)，同時也要關(guān)注教師的職業(yè)發(fā)展、課題研究等多個方面，這樣才能為一線教師提供更為廣闊的學(xué)科成長和職業(yè)發(fā)展平臺。