STEAM教育對基礎(chǔ)教育的影響：破壞性創(chuàng)新視角

盧海麗 張立國

(1.黑龍江工程學(xué)院昆侖旅游學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150000；2.陜西師范大學(xué)教育學(xué)部，陜西 西安 710100)

一、研究背景

STEAM教育用學(xué)科整合的方式多層面地進行教學(xué)，使學(xué)生適應(yīng)快速發(fā)展、不斷變化的社會。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、新元素的不斷注入，由起初的STEM教育發(fā)展到STEAM，在科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上添加了藝術(shù)，有利于學(xué)生拓展視角，增加人文藝術(shù)氣息；又在此基礎(chǔ)上添加了讀/寫(Reading/Writing)能力，即STREAM。由于STEAM緊隨社會發(fā)展趨勢，不斷豐富教育內(nèi)涵，受到廣大教育者和學(xué)習(xí)者的追捧，教育熱點也聚焦于此。目前STEAM教育已經(jīng)遍布全球，掀起了STEAM教育的熱潮。PLTW(Project Lead The Way)機構(gòu)作為STEAM教育的倡導(dǎo)者已為美國50個州及特區(qū)提供了10 500余種STEAM課程，覆蓋學(xué)校9 000多所；韓國教育部為培養(yǎng)高科學(xué)技術(shù)人才頒布了《搞活整合型人才教育(STEAM)方案》；英國自2002年提出《為了成功的科學(xué)工程技術(shù)》后又發(fā)布了《工業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略綠皮書》，著重強調(diào)了STEM教育的緊缺問題和重要性；澳大利亞在2015年底發(fā)布了《STEM學(xué)校教育國家戰(zhàn)略2016—2026》，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力，提高國家的競爭力；芬蘭設(shè)立了LUMA國家中心來促進STEAM教育的發(fā)展和提高教師的教學(xué)能力；我國STEAM教育的發(fā)展也十分迅猛，隨著社會的關(guān)注，各社會資源踴躍參與STEAM教育，形成市場化共享機制，例如“上海STEM云中心”“STEM教育工坊”“STEM教育平臺”“福特STEM項目”等。教育部頒布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確指出為提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，教育機構(gòu)要積極探索信息技術(shù)在眾創(chuàng)空間、跨學(xué)科學(xué)習(xí)(STEAM教育)、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用。目前中小學(xué)教育已紛紛加入STEAM的教育熱潮，同時在很多幼兒園也紛紛“引入”STEAM教育，即使有很多人都不太了解STEAM，但還是認(rèn)為品牌引入便是潮流。通過STEAM課程中所具備的設(shè)備(技術(shù))、要素與材料(科學(xué))來體現(xiàn)商業(yè)運營模式的強大和高端的服務(wù)，至于過程與教育輸出結(jié)果的好壞卻有待商榷。

STEAM教育的運營方式必須依賴于資金的支持，并且在有償教育機構(gòu)中STEAM教育還依賴于風(fēng)險投資，投資回報是否理想決定了STEAM教育在這些機構(gòu)中的地位。未來STEAM教育的發(fā)展方向并不確定，但STEAM教育在中小學(xué)的發(fā)展已經(jīng)開啟了教育變革的大門，并促使人們重新審視傳統(tǒng)教學(xué)模式的發(fā)展及STEAM教育在中小學(xué)教育發(fā)展中的作用、影響和生態(tài)發(fā)展，其中包括：STEAM教育在中小學(xué)教育中處于什么樣的地位？STEAM教育是否變革了傳統(tǒng)教學(xué)形勢、改革了教學(xué)活動，并對現(xiàn)有教學(xué)模式造成威脅？會不會取代傳統(tǒng)教學(xué)模式？其商業(yè)化和市場化機理是什么？我們該如何進行改革從而對這一領(lǐng)域的新變化做出響應(yīng)？對于這些問題我們可以換一個角度思考，從教育領(lǐng)域以外的理論中尋找突破口，而破壞性創(chuàng)新理論則為STEAM教育發(fā)展的研究提供了很好的切入點。破壞性創(chuàng)新研究主要定位于對目標(biāo)市場的需求滿足和影響，進而來探討一種產(chǎn)品、服務(wù)或具有某種功能的物質(zhì)載體，從現(xiàn)有業(yè)務(wù)或模式中慢慢爬升，并威脅或替代現(xiàn)有模式的過程，而STEAM教育也具備這種類似特點。美國將STEAM教育放在了非常重要的位置，因為它不僅攸關(guān)國家安全還在一定程度上解決了美國所面臨的經(jīng)濟問題。而在我國迅速發(fā)展的時代，STEAM教育以學(xué)科整合、綜合創(chuàng)新的形勢發(fā)展開來，形成新的教與學(xué)形式，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式、中小學(xué)教育市場造成很大沖擊。STEAM教育正處在慢慢爬升的階段，它對現(xiàn)有教育會造成哪些影響？利用破壞性創(chuàng)新理論來分析STEAM教育現(xiàn)象，有助于我們認(rèn)識對中國STEAM教育及其對中小學(xué)教學(xué)的影響。

二、破壞性創(chuàng)新理論

Christensen(1997)深入研究了磁盤驅(qū)動器、機械挖掘機、鋼鐵冶煉等諸多行業(yè)的興衰過程，將技術(shù)創(chuàng)新與市場創(chuàng)新成功地融合在一起，提出了破壞性創(chuàng)新理論。他以目標(biāo)市場為基礎(chǔ)將創(chuàng)新分為兩種，即維持性創(chuàng)新(Sustaining Innovation)和破壞性創(chuàng)新(Disruptive Innovation)。[1]破壞性創(chuàng)新理論是打破舊的商業(yè)模式，首先定位于低端市場，以功能簡單的產(chǎn)品或者服務(wù)開發(fā)新的市場，最終侵占高端市場并取而代之?，F(xiàn)有研究從三個視角對破壞性創(chuàng)新進行界定：動態(tài)視角、靜態(tài)視角和功能視角。動態(tài)視角認(rèn)為破壞性創(chuàng)新首先以一種簡單的產(chǎn)品或者服務(wù)立足于市場，再慢慢向高端市場轉(zhuǎn)移，最終占位高端市場，這是一個動態(tài)、慢慢延伸的過程；靜態(tài)視角將破壞性創(chuàng)新視為某種物質(zhì)載體，它可以從現(xiàn)有業(yè)務(wù)的后方慢慢前進，并威脅或替代現(xiàn)有物質(zhì)；功能視角則是認(rèn)為破壞性創(chuàng)新是一種工具，一種拓展和開發(fā)新市場或破壞現(xiàn)有市場的一種戰(zhàn)略性工具。隨著研究的深入，Christensen等[2]又將破壞性創(chuàng)新分為低端破壞性創(chuàng)新和新市場破壞性創(chuàng)新。Govindarajan和Kopalle[3]認(rèn)為破壞性創(chuàng)新是一個連續(xù)變量，并具備四個特征：在傳統(tǒng)屬性性能方面處于劣勢；提供新的價值主張吸引新用戶或?qū)r格敏感的主流用戶；提供的產(chǎn)品以更低價格出售；從利基市場滲透到主流市場。

破壞性創(chuàng)新總是以一種非常驚訝的方式進入市場并取得優(yōu)勢，但它并不意味著總是破壞者或進攻者，破壞性創(chuàng)新的成功也并不是站在某企業(yè)或產(chǎn)品衰敗的基礎(chǔ)上。實際上，具有高端技術(shù)的在位企業(yè)可以將目光轉(zhuǎn)向要求比較苛刻的用戶身上，或者直接扮演破壞者的角色，從而獲得更持續(xù)的發(fā)展。Christensen認(rèn)為，破壞性創(chuàng)新的出現(xiàn)與發(fā)展是基于市場資源依賴和性能的過度供給的聯(lián)合作用。[1]“破壞”不是技術(shù)的替代，而是基于技術(shù)的創(chuàng)新對市場的影響、STEAM教育作為一種新興的教育形態(tài)出現(xiàn)在教育市場，對傳統(tǒng)教育模式產(chǎn)生了很大的影響。從分科教學(xué)轉(zhuǎn)換到跨學(xué)科知識融合，從傳統(tǒng)的知識灌輸轉(zhuǎn)移到知識的趣味性與真實性，從單個問題的解決轉(zhuǎn)移到特定問題，利用數(shù)學(xué)、科學(xué)、工程、藝術(shù)、技術(shù)相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容知識實現(xiàn)知識融合，從而提高應(yīng)用效果。而隨著信息化社會的不斷發(fā)展，綜合性應(yīng)用人才的需求量不斷增大，而STEAM教育正是在這種需求下發(fā)展起來的。

三、STEAM教育在中小學(xué)教育中的破壞性和創(chuàng)新性

STEAM教育以學(xué)科整合的方式豐富學(xué)生的認(rèn)知，可以引發(fā)學(xué)生綜合創(chuàng)新的潛力，是推動和維持教育創(chuàng)新的一大重要方向。破壞性創(chuàng)新作為商業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新的重要部分，為商業(yè)發(fā)展研究提供了方向。教育事業(yè)的發(fā)展與變革，必然與學(xué)校的創(chuàng)新發(fā)展息息相關(guān)，STEAM教育作為近幾年中小學(xué)教學(xué)的新寵，必然會對教育事業(yè)發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。雖說STEAM教育發(fā)展具有一定的不確定性，但它這種將新的商業(yè)模式與創(chuàng)新性技術(shù)結(jié)合起來，已經(jīng)引領(lǐng)了教育的變革。

1.STEAM教育的實踐模式與教學(xué)過程創(chuàng)新

STEAM教育主要是基于項目的學(xué)習(xí)、問題的學(xué)習(xí)，其引導(dǎo)學(xué)生通過合作與實踐，完成主題項目并解決生活中所遇到的困難?！白鳛橐环N超越傳統(tǒng)的教學(xué)模式，STEAM教育可以縮小學(xué)生現(xiàn)有知識技能與職業(yè)所需知識技能間的差距，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。”[4]從國際發(fā)展角度來看，其主要的教育研究和實踐還是以美國為主，中國對STEAM教育的研究也還處于初級階段。國際上的STEAM教育實踐表現(xiàn)為五個特征：能力為本、整合為要、項目引領(lǐng)、繼承創(chuàng)新、多方合力(如圖1)[5]。在國家教育理念方面體現(xiàn)以能力為本，在實施策略方法上提倡整合為要，在實施操作中提倡項目引領(lǐng)，在課堂教學(xué)中要體現(xiàn)繼承創(chuàng)新，而STEAM教育的發(fā)展則依賴于多方的合力。

在教學(xué)過程中，STEAM教育和傳統(tǒng)的教學(xué)方式也存在很大差異。STEAM教育針對學(xué)生現(xiàn)在的發(fā)展和未來社會的需要來進行實踐，對問題進行多層面的思考，以學(xué)科整合的方式為學(xué)生提供獨立探索、合作學(xué)習(xí)、多方位接觸所有學(xué)科的機會，引導(dǎo)學(xué)生不斷適應(yīng)飛速發(fā)展的社會，縮小學(xué)生現(xiàn)有知識技能和社會發(fā)展所需職業(yè)技能的差距，為學(xué)生未來的職業(yè)生涯奠定良好的基礎(chǔ)?？梢哉f在一定程度上STEAM教育變革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改革了教學(xué)活動方式。STEAM教育堅持以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生多方位思考，學(xué)會質(zhì)疑和反思。在教學(xué)過程中教師不僅要考慮學(xué)生要做什么，還要知道用什么、怎么用，并取得了什么樣的效果。格雷特·亞克門教授在進行一次記者采訪時設(shè)計了STEAM教育教學(xué)的過程卡，格雷特·亞克門強調(diào)學(xué)生面對問題應(yīng)該反思、質(zhì)疑，學(xué)生在教師引導(dǎo)下發(fā)揮主體作用，選擇需要的材料與工具，參與策劃、組織、實踐、反思與改進等。[6]作者在此基礎(chǔ)上又添加了創(chuàng)新一項，認(rèn)為在過程結(jié)束時學(xué)生可以適當(dāng)升華，對過程進行多方位思考，找出問題解決的新方法(如圖2)。

圖1 國際STEAM教育實踐特征模型

圖2 STEAM教育教學(xué)過程卡[6]

2.STEAM教育的目標(biāo)用戶與消費領(lǐng)域

STEAM教育吸引了不少的學(xué)校以及教育機構(gòu)，他們帶著不同的目的和期望。實施STEAM教育項目的機構(gòu)數(shù)在不斷增加，美國為了適應(yīng)社會及家長的需求，對STEAM課程進行了擴展，有的課程項目數(shù)已經(jīng)增加了25%。[4]此外，企業(yè)和研究機構(gòu)等也開設(shè)了STEAM教育項目，進一步擴大了STEAM教育的目標(biāo)用戶。現(xiàn)如今學(xué)校、幼兒園、課外輔導(dǎo)機構(gòu)、圖書館、科技館、企業(yè)、高校、社區(qū)甚至家庭都能看到STEAM教育的身影。關(guān)注兒童STEAM知識與技能的培養(yǎng)，為社會輸送具有創(chuàng)造能力和創(chuàng)新素養(yǎng)的人才，為此，我們有理由推廣STEAM教育。其潛在目標(biāo)用戶可分為管理者、教育者、學(xué)生和商業(yè)機構(gòu)(表1)。

表1 STEAM教育目標(biāo)用戶及期望

越來越多的研究者強調(diào)如今經(jīng)濟社會需要的是具有廣博知識、高效的工作能力，綜合解決負(fù)責(zé)問題的綜合型人才、創(chuàng)新型人才，而教育機構(gòu)也應(yīng)不斷進化、不斷改革，以適應(yīng)不斷發(fā)展的社會和更高的人才期望。而STEAM教育恰恰是社會發(fā)展過程中教育進化的產(chǎn)物，為提高學(xué)生綜合創(chuàng)新能力提供了可行性的方案：一方面，滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗；另一方面，吸引了各教育機構(gòu)及教育市場實施STEAM教育，提高機構(gòu)本身的教育水平和競爭力，與此同時也吸引了新的目標(biāo)用戶，擴大了STEAM教育的消費領(lǐng)域。

3.中小學(xué)領(lǐng)域STEAM教育破壞性創(chuàng)新的特殊性和復(fù)雜性

自STEAM教育在中國興起后，課外輔導(dǎo)機構(gòu)、幼兒園等盈利性的教育機構(gòu)大力推行STEAM教育，并與各大商業(yè)機構(gòu)開展合作，開拓STEAM市場；各大非盈利機構(gòu)、公立學(xué)校、教育項目等也通過引入STEAM教育改善教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的創(chuàng)造力與能動性，但同時也對傳統(tǒng)的教學(xué)模式和知識產(chǎn)業(yè)鏈造成很大的沖擊。

教育是一種特殊現(xiàn)象，是在政府的支持和社會的需求下產(chǎn)生的，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。破壞性創(chuàng)新理論是指新興產(chǎn)業(yè)取代行業(yè)領(lǐng)先者并進入高端市場，而如今由于教育的特殊性傳統(tǒng)教育被取代還是十分罕見的，故破壞性創(chuàng)新理論還不能對其進行完整解釋。但STEAM教育包含了破壞性創(chuàng)新理論的關(guān)鍵性特征——將新的商業(yè)模式和技術(shù)結(jié)合起來，并且STEAM教育已經(jīng)對傳統(tǒng)教育模式產(chǎn)生了一定的影響，變革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改革了目前的教學(xué)活動。然而STEAM教育未來的發(fā)展方向并不確定，因為教育是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，其內(nèi)部包含了各個機構(gòu)的利害關(guān)系，并且國家教育方針政策是教育實施的風(fēng)向標(biāo)，在某種程度上講教育屬于高度調(diào)控的市場。因此，在用破壞性創(chuàng)新視角去分析STEAM教育現(xiàn)象時，應(yīng)注意避免得出一些絕對的、勉強的結(jié)論。Christensen等也強調(diào)破壞性創(chuàng)新理論的原有框架不能對教育進行完全解釋。從破壞性創(chuàng)新視角看，STEAM教育發(fā)展了新的商業(yè)模式和教育市場，順應(yīng)了社會發(fā)展新的需求。因此，本文認(rèn)為STEAM教育在中小學(xué)教育領(lǐng)域的破壞性創(chuàng)新具有一定的復(fù)雜性和特殊性。一方面，STEAM教育以破壞性創(chuàng)新的方式進入教育市場并對教育市場產(chǎn)生影響，在傳統(tǒng)的教學(xué)形式、教學(xué)方法、目標(biāo)用戶、運用方式等方面對中小學(xué)尤其是幼兒園和商業(yè)教育行業(yè)形成了破壞性創(chuàng)新。但是，STEAM教育創(chuàng)新的是教學(xué)形式和方法，而不是針對整個教育系統(tǒng)，因此其破壞力具有一定的局部性。另一方面，STEAM教育對基礎(chǔ)教學(xué)的改革創(chuàng)造了新機遇，在教育方針及新課改的指導(dǎo)下轉(zhuǎn)變了基礎(chǔ)教育格局，促進了整個教育系統(tǒng)的創(chuàng)新發(fā)展。

從市場影響來看，STEAM教育提供了一個綜合性學(xué)習(xí)方式，為中小學(xué)教育提供多層面的教育服務(wù)，通過使用廉價的教學(xué)資源和設(shè)備將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)結(jié)合起來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和素質(zhì)水平?；诖耍覀冇欣碛烧J(rèn)為STEAM教育對中小學(xué)教育產(chǎn)生了影響，并認(rèn)同STEAM教育對中小學(xué)教育的創(chuàng)新性與破壞性。從教學(xué)效果看，STEAM教育注重學(xué)生問題解決的能力，培養(yǎng)學(xué)生多反思、多質(zhì)疑，增強學(xué)生對問題或項目系統(tǒng)的認(rèn)知，全面把握問題或項目解決的方法。但是，STEAM教育和分科課程教育不同，對于較深奧、較專業(yè)的學(xué)問，分科課程便顯得更具針對性，因此STEAM教育還尚未完全實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)體驗服務(wù)。從整個教育生態(tài)系統(tǒng)來看，教育的發(fā)展離不開國策和社會發(fā)展的指引。2001年國務(wù)院印發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》明確指出：“小學(xué)加強綜合課程，初中分科課程與綜合課程相結(jié)合，高中以分科課程為主。”而STEAM教育正是在這種教育大環(huán)境下為中小學(xué)綜合教學(xué)創(chuàng)造了新的機遇，諸多研究結(jié)果也表明，基于STEAM教育的中小學(xué)綜合教育模式具有顯著效果。由此可見，STEAM教育與中小學(xué)教育存在互惠互利的關(guān)系，在適當(dāng)?shù)臈l件下STEAM教育促進了教學(xué)質(zhì)量提升，在一定程度上為中小學(xué)教育生態(tài)系統(tǒng)的維持性創(chuàng)新帶來了機遇。

四、對中小學(xué)STEAM教育及發(fā)展路徑制定的啟示

STEAM教育在美國開展已逾30年，其實用主義的教育國策為STEAM教育的發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。而我國有自己獨特的歷史和文化積淀，雖然受到美國STEAM教育的啟發(fā)和影響，但也不能一味地模仿其經(jīng)驗和發(fā)展模式，要依據(jù)我國國情，走適合自身發(fā)展的道路。

1.大力發(fā)展STEAM教育，培植新的教育用戶

我國中小學(xué)義務(wù)教育已經(jīng)實施免費制，中小學(xué)生對于STEAM教育而言相當(dāng)于“未消費群體”，從而“消費群體”便轉(zhuǎn)向了家長和教育機構(gòu)，這為探尋新的用戶提供了契機。從某種意義上講，STEAM教育的潛在用戶是渴望獲得更優(yōu)質(zhì)水平的綜合教育，滿足對學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)能力和多層面全面發(fā)展的需求?，F(xiàn)如今我國正處于社會主義建設(shè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，綜合型人才的需求量增大，很多行業(yè)越來越依賴STEAM技能，因此教育機構(gòu)更要加快發(fā)展，跟上社會發(fā)展的步伐。為此，首先要鼓勵中小學(xué)教育機構(gòu)引進STEAM教育，利用STEAM技術(shù)提升學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新的能力，使學(xué)生能夠運用藝術(shù)手段完善現(xiàn)實世界而不是教學(xué)生藝術(shù)。其次，發(fā)展農(nóng)村STEAM教育，挖掘潛在教育用戶。進入21世紀(jì)以來，中央和地方各級政府都十分重視農(nóng)村教育建設(shè)，同時支持農(nóng)村教育發(fā)展的力度也越來越大，教育經(jīng)費也在向農(nóng)村傾斜，形成巨大的潛在教育市場。最后，商業(yè)教育機構(gòu)更是STEAM教育發(fā)展不可或缺的一部分，輔導(dǎo)機構(gòu)、幼兒園等在STEAM教育目標(biāo)用戶中扮演著重要的角色，在一定程度上為培植新的教育用戶提供了機遇。

此外，除教師和學(xué)生的核心用戶，社會學(xué)習(xí)者和教育管理者也是STEAM教育創(chuàng)新應(yīng)用的潛在用戶。STEAM教育可以發(fā)展線上學(xué)習(xí)，為更多用戶提供資源服務(wù)，從而為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、搶占人才高地提供有力支持。

2.優(yōu)質(zhì)STEAM教育資源的共建共享

美國STEAM教育之所以取得了非常好的成效，在很大程度上歸功于其優(yōu)質(zhì)的資源服務(wù)，并且這些資源也隨著社會的發(fā)展不斷調(diào)整、優(yōu)化。在我國，物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)及互聯(lián)網(wǎng)是STEAM教育主要的資源載體，也是STEAM教育的關(guān)鍵技術(shù)?；诖?，應(yīng)將STEAM優(yōu)質(zhì)課程資源投放到各資源載體中，構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)多方參與，實現(xiàn)共建共享。教育部在“十二五”期間建設(shè)了國家級精品資源共享課，為推動優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源投入了大量的資金，在政府的支持和大環(huán)境的引導(dǎo)下，分享優(yōu)質(zhì)的STEAM教育資源不僅是教師成長的動力，更是教師的責(zé)任。

優(yōu)質(zhì)STEAM教育資源的共享不僅能夠推動STEAM教育的發(fā)展，還能夠促進國家數(shù)字化教育資源平臺的發(fā)展，有助于適應(yīng)不同學(xué)習(xí)群體的需求，擴大STEAM教育的用戶范圍，創(chuàng)建新的價值體系，提供教學(xué)支持服務(wù)。STEAM教育是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的破壞性技術(shù)，其核心破壞力表現(xiàn)在創(chuàng)新性教學(xué)模式與信息技術(shù)結(jié)合起來，以學(xué)科整合的方式創(chuàng)建新的課程模式，變革傳統(tǒng)的教學(xué)形式，改革了目前的教學(xué)活動，滿足學(xué)習(xí)者新的學(xué)習(xí)需求。事實上，STEAM教育已經(jīng)推動了以學(xué)生為中心的教育教學(xué)形式：注重學(xué)科整合，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)飛速發(fā)展的社會；以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，通過工程和藝術(shù)解讀科學(xué)和技術(shù)，縮小學(xué)生所學(xué)知識與職業(yè)發(fā)展的差距；多學(xué)科進行多視角的解讀，理解他們之間的聯(lián)系，提高學(xué)生知識的綜合運用能力和問題解決能力。以項目引領(lǐng)的方式來完善學(xué)生的知識，增強他們的毅力，加強與真實世界的聯(lián)系。由此可見，STEAM教育已經(jīng)初步形成自身獨特的競爭優(yōu)勢。STEAM教育的核心用戶是學(xué)生，STEAM教育的優(yōu)質(zhì)資源也多集中于學(xué)校，這些不具有教育產(chǎn)業(yè)的市場性和商業(yè)性，為此，可與各教育機構(gòu)(包括盈利性教育機構(gòu)和公立性教育機構(gòu))相互合作，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的公共服務(wù)平臺，集結(jié)STEAM優(yōu)質(zhì)教育資源，以廉價優(yōu)質(zhì)的資源再服務(wù)于各教育機構(gòu)和學(xué)習(xí)者，推動STEAM教育的持續(xù)性發(fā)展。

3.建設(shè)優(yōu)秀師資隊伍，保障STEAM的教學(xué)質(zhì)量

教師作為教育工作者的核心人員，應(yīng)該積極參加培訓(xùn)，不斷提升自己。STEAM教育以學(xué)科整合的方式培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，要求教師不僅具有STEAM教育的專業(yè)技能，還能夠分析各學(xué)科的相互聯(lián)系以及在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，因此，STEAM教師還需要具有整合教學(xué)的知識和技能。

建設(shè)優(yōu)秀的師資隊伍是STEAM良好教學(xué)質(zhì)量的保障。美國頒布了一系列的法案、規(guī)定等明確了STEAM教師培訓(xùn)的重要地位，為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的STEAM教師提供強有力的支持，保證了STEAM教育的可持續(xù)發(fā)展。這為我國STEAM教師的發(fā)展提供了參考依據(jù)，可以根據(jù)國情和環(huán)境設(shè)定本土化的培訓(xùn)機制，更新教師理念，為STEAM教育的持續(xù)性創(chuàng)新發(fā)展提供保障。

五、結(jié)語

STEAM教育以科目整合、繼承創(chuàng)新等特點實現(xiàn)了教學(xué)的創(chuàng)新，開辟了STEAM教育的市場，變革了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，改革了目前的教學(xué)活動，縮短了學(xué)生學(xué)科知識與未來職業(yè)技能的差距，滿足了基礎(chǔ)教育市場中教育機構(gòu)的新發(fā)展、學(xué)生的新需求，推動了基礎(chǔ)教育對如何創(chuàng)新和改革的討論及思考，促進了基礎(chǔ)教育對新的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、商業(yè)運營模式的探索。從破壞性創(chuàng)新理論視角分析STEAM教育，既能看到STEAM教育具有破壞型創(chuàng)新的一些特性，也可以看出在基礎(chǔ)教育的生態(tài)系統(tǒng)中STEAM教育的這種破壞性創(chuàng)新的復(fù)雜性與特殊性。自新課改以來，教學(xué)從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變到“以學(xué)生為中心”，而STEAM教育就是在“以學(xué)生為中心”的前提下為基礎(chǔ)教育探索新的運營方式、改革方向提供了新的機遇，使教育更貼近現(xiàn)實生活，并惠及更多的教育機構(gòu)和學(xué)習(xí)者，同時也為教育市場帶來新的經(jīng)濟效益。

破壞性創(chuàng)新理論為基礎(chǔ)教育的組織機構(gòu)和各商業(yè)教育機構(gòu)的發(fā)展變化提供了一個有用的視角。需要注意的是，破壞型創(chuàng)新理論的原有框架還不能對教育進行完全解釋，在STEAM教育的發(fā)展過程中要仔細(xì)分析其盈利模式和在教育系統(tǒng)中的利弊，要結(jié)合實際開展本土化的STEAM教育，因為它既是教育系統(tǒng)的一部分，也是教育改革發(fā)展中的一部分。