地理實(shí)踐活動(dòng)支持下的初中“地理分布”教學(xué)
——以“氣溫的分布”為例

楊 煜

（西安交通大學(xué)蘇州附屬初級(jí)中學(xué),江蘇 蘇州 215000）

一、地理分布教學(xué)與地理實(shí)踐活動(dòng)

初中地理分布知識(shí)，比如氣候、河流、土壤、人口、交通、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等地理要素的分布，與學(xué)生生活及社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)。學(xué)習(xí)地理分布知識(shí)，不僅能幫助學(xué)生對(duì)自然地理環(huán)境形成客觀認(rèn)識(shí)，還能充分了解要素的空間布局，增強(qiáng)對(duì)國(guó)家政策和有關(guān)全球議題的理解。因此，地理分布教學(xué)對(duì)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀等素養(yǎng)的形成與提升具有重要意義，是初中地理課程落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。

初中地理分布教學(xué)內(nèi)容一般包含：地理分布事實(shí)知識(shí)、地理分布規(guī)律知識(shí)、地理分布成因知識(shí)和地理分布影響知識(shí)?；诖耍處熢谶M(jìn)行地理分布教學(xué)時(shí)，一般圍繞是什么、在哪里、為什么以及怎么樣等環(huán)節(jié)展開。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)由感性認(rèn)知上升到理性分析的思維發(fā)展過程。然而，大量心理學(xué)研究成果表明，初中生的理性思維在很大程度上還屬于經(jīng)驗(yàn)性的，依賴于感性經(jīng)驗(yàn)和具體形象的直接支持。[1]地理分布教學(xué)尤其是分布規(guī)律和成因教學(xué)中涉及較多復(fù)雜的地理原理，此時(shí)僅依靠簡(jiǎn)單的問題引導(dǎo)和情境刺激，學(xué)生可能難以真正理解，往往會(huì)死記硬背知識(shí)結(jié)論，進(jìn)而制約核心素養(yǎng)的提升。

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出：“將豐富的地理素材與鮮活的地理活動(dòng)相結(jié)合，促使學(xué)生在做中學(xué)，獲得并積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)心并探究現(xiàn)實(shí)中的地理問題?！盵2]地理實(shí)踐活動(dòng)是地理活動(dòng)的重要載體，是以學(xué)生參與為主的，以實(shí)踐為主要活動(dòng)形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，具備學(xué)生有直接體驗(yàn)和操作行為這兩個(gè)基本特點(diǎn)。[3]學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理原理，按照一定的地理方法去認(rèn)識(shí)、研究和揭示地理環(huán)境中的一些現(xiàn)象和問題，并通過地理實(shí)踐活動(dòng)去深入理解教科書中的重要地理概念、地理原理和地理思想教育內(nèi)涵。[4]其形式多樣，包含制作類、模擬實(shí)驗(yàn)類、觀察觀測(cè)類、戶外考察類、社會(huì)調(diào)查類、演說演示類、競(jìng)賽類活動(dòng)等，能直觀表達(dá)地理原理，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生自主控制學(xué)習(xí)過程，獲得更廣闊的學(xué)習(xí)空間。

結(jié)合地理分布教學(xué)的難點(diǎn)和地理實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，初中地理分布教學(xué)中若能依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和成長(zhǎng)規(guī)律，充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和差異性，設(shè)計(jì)多層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過大量直接的、親身體驗(yàn)的地理實(shí)踐活動(dòng)，從體驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，完成“認(rèn)知—實(shí)踐—深化認(rèn)知”的完整地理實(shí)踐過程。這將有效促進(jìn)學(xué)生空間思維能力和抽象思維能力的發(fā)展，極大地推動(dòng)學(xué)生對(duì)地理分布知識(shí)的理解、感受與應(yīng)用。

本文根據(jù)人教版初中地理《七年級(jí)上冊(cè)》“氣溫的分布”內(nèi)容特點(diǎn)，選擇制作類（繪制等溫線地圖）、模擬實(shí)驗(yàn)類（模擬海陸熱力性質(zhì)差異實(shí)驗(yàn)）和戶外考察類（設(shè)計(jì)野外考察方案）三項(xiàng)地理實(shí)踐活動(dòng)輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深度參與課堂，在解決實(shí)際問題的過程中完成地理分布知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升核心素養(yǎng)。

二、依托地理實(shí)踐活動(dòng)的分布教學(xué)設(shè)計(jì)思路

對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，氣溫分布的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞兩點(diǎn)展開：第一，閱讀世界年平均氣溫和1月、7月平均氣溫分布圖，描述和簡(jiǎn)要?dú)w納世界氣溫分布特點(diǎn)；第二，結(jié)合實(shí)例，說明緯度位置、海陸分布、地形等因素對(duì)氣溫的影響。這兩點(diǎn)都是初中階段地理教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

難點(diǎn)一是氣溫分布圖的閱讀：學(xué)生需要根據(jù)圖中抽象的等值線體察不同地區(qū)氣溫的差異，同時(shí)根據(jù)等值線的延伸方向判斷出氣溫的遞變方向。這對(duì)學(xué)生的空間思維能力提出了很高的要求。難點(diǎn)二是氣溫影響因素的分析：需要學(xué)生在理解氣溫分布規(guī)律的基礎(chǔ)上，判斷不同氣溫分布表現(xiàn)下相應(yīng)的氣溫分布規(guī)律，從而分析影響因素。這要求學(xué)生有較高的抽象思維，能透過氣溫分布表象認(rèn)識(shí)影響因素的本質(zhì)。

本文將三個(gè)地理實(shí)踐活動(dòng)引入課堂，將抽象的原理轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蠡默F(xiàn)場(chǎng)制作、演示、觀察與設(shè)計(jì)，以身邊的氣溫分布為背景，以尋找省內(nèi)避暑勝地為情境，變換空間尺度，組織內(nèi)容教學(xué)（見圖1）。

圖1 “氣溫的分布”教學(xué)設(shè)計(jì)思路

三、地理實(shí)踐活動(dòng)在分布教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

情境導(dǎo)入：炎炎夏日，在江蘇省的地域內(nèi)，怎樣才能找到一個(gè)避暑勝地？

材料提供：江蘇省部分縣級(jí)城市近五十年7月份月均溫。（來源：國(guó)家氣象科學(xué)數(shù)據(jù)中心）

設(shè)計(jì)意圖：情境創(chuàng)設(shè)來源于真實(shí)生活，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和探究熱情，多數(shù)學(xué)生融入其中形成直覺體驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)通過閱讀數(shù)據(jù)，理解尋找氣溫規(guī)律的重要辦法——把數(shù)據(jù)放入地圖中，開啟“一境到底”的主題探究學(xué)習(xí)。

2.繪制地圖，提煉原理

師生活動(dòng)（見表1）。

表1 環(huán)節(jié)二 師生活動(dòng)過程

設(shè)計(jì)意圖：通過繪制地圖的地理實(shí)踐活動(dòng)（見圖2），發(fā)展學(xué)生的空間思維能力，深刻理解等溫線地圖的繪制原理，從而提高學(xué)生對(duì)等溫線地圖內(nèi)信息的解讀能力，尤其是對(duì)分布、排列和格局信息的提取和解釋。在此基礎(chǔ)上通過變換空間尺度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)全球地理空間格局的察覺力和想象力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)緯度因素影響下的全球氣溫分布，歸納氣溫分布特征，總結(jié)氣溫分布規(guī)律，分析影響因素。這樣的技能訓(xùn)練和思維訓(xùn)練可以幫助學(xué)生對(duì)其他等值線地圖進(jìn)行識(shí)讀、分析與應(yīng)用。

圖2 江蘇省7月平均氣溫分布圖（學(xué)生作品）

3.模擬實(shí)驗(yàn)，感悟成因

師生活動(dòng)（見表2）。

表2 環(huán)節(jié)三 師生活動(dòng)過程

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和總結(jié)氣溫分布規(guī)律。學(xué)生通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置并親手操作實(shí)驗(yàn)，在仔細(xì)觀察、收集信息、展開聯(lián)想、用心體驗(yàn)、初步分析與解釋等步驟中，充分感知、建立表象、參與分析，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)氣溫的地區(qū)差異，理解氣溫的分布規(guī)律，探尋氣溫變化成因。并通過變換空間尺度，持續(xù)性地完成假設(shè)—推論—驗(yàn)證—再假設(shè)—再推論—再驗(yàn)證的過程。學(xué)生在此過程中完成內(nèi)化并進(jìn)一步理解人類命運(yùn)共同體的地理內(nèi)涵。

4.設(shè)計(jì)方案，考察成因

師生活動(dòng)（見表3）。

表3 環(huán)節(jié)四 師生活動(dòng)過程

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在本環(huán)節(jié)的實(shí)踐活動(dòng)中以真實(shí)的地理實(shí)踐項(xiàng)目為中介，開展設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)。首先在真實(shí)感知的情況下概括影響因素，再通過設(shè)計(jì)地理實(shí)踐項(xiàng)目對(duì)理性知識(shí)加以應(yīng)用，經(jīng)歷了“（具體）感知—（抽象）概括—（實(shí)際）應(yīng)用”的認(rèn)識(shí)過程，實(shí)現(xiàn)了兩次思維的飛躍。有效培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)影響氣溫分布因素的分析與歸納、抽象與概括、推理與假設(shè)等思維能力，在地理分布教學(xué)中具有借鑒意義。

5.回顧總結(jié)，升華主題

回歸主題：總結(jié)江蘇省內(nèi)的避暑勝地。如果有機(jī)會(huì)走得更遠(yuǎn)，還可以去到祖國(guó)的哪些地方避暑？

提供材料：中國(guó)7月份等溫線分布圖。

設(shè)計(jì)意圖：一方面契合了整節(jié)課的情境設(shè)計(jì)，并再次引導(dǎo)學(xué)生感悟地理課程的生活性和實(shí)踐性，同時(shí)感受祖國(guó)大好河山，樹立建設(shè)美麗中國(guó)的遠(yuǎn)大理想。另一方面總結(jié)課堂內(nèi)容，將知識(shí)內(nèi)化為能力，并通過情境進(jìn)行考查，實(shí)現(xiàn)教—學(xué)—評(píng)一體化教學(xué)。

四、反思和展望

受課堂容量限制，如何提高地理實(shí)踐活動(dòng)的效率，需要進(jìn)一步思考兩個(gè)問題。第一，流程的優(yōu)化。例如，海陸熱力性質(zhì)差異的模擬實(shí)驗(yàn)，完整的設(shè)計(jì)是給學(xué)生材料自己組合實(shí)驗(yàn)裝置并進(jìn)行操作，最終完成實(shí)驗(yàn)觀察和記錄。初衷是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、動(dòng)手能力和觀察能力，但耗時(shí)較久。如何在不影響實(shí)驗(yàn)效果的前提下，將更多的時(shí)間留給學(xué)生理解、行動(dòng)、試錯(cuò)、交流和發(fā)現(xiàn)問題？本文做了這樣的嘗試：學(xué)生設(shè)計(jì)組裝實(shí)驗(yàn)裝置，完成并打開加熱開關(guān)后，將實(shí)驗(yàn)裝置放在一側(cè)繼續(xù)加熱，展示教師課前的實(shí)驗(yàn)圖片供學(xué)生觀察記錄和討論，在課后觀察并對(duì)比學(xué)生加熱和降溫的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，節(jié)省了大量操作時(shí)間，課堂效率有效提高。第二，教師的引導(dǎo)。教師需精心設(shè)計(jì)并關(guān)注課堂，有針對(duì)性和啟發(fā)性地引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)他們依據(jù)已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，大膽質(zhì)疑并提出自己的看法，主動(dòng)探索解決辦法，并在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)提供幫助。