支架式教學在地理課堂中的應(yīng)用*
——以“馬爾代夫”為例

占鵬飛

（福建省廈門集美中學,福建 廈門 361021）

支架式教學作為建構(gòu)主義理論的三大新型教學模式，是一種以學生為中心、以情境教學為依托和以培養(yǎng)學生解決問題能力為目標的教學模式。[1]該教學方法利用學生已有的知識經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)一定的學習情境，在合適的時候給學習者提供合適的支架，再在合適的時候撤掉支架，教師逐步減少對學習者的控制，使學習者在完成學習任務(wù)的過程中逐步增加自身對學習的監(jiān)控，成為自我調(diào)節(jié)的學習者。[2]

《選擇性必修3》作為高中地理新教科書所增加的重要內(nèi)容，以全新的視角認識人類活動與資源、環(huán)境的關(guān)系，突出人地協(xié)調(diào)觀的同時也加強學生對國家安全這一新概念的認知。

本文結(jié)合馬爾代夫案例，通過發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題的頂層設(shè)計突出氣候變化與國家安全的關(guān)系，通過設(shè)置沖突—引發(fā)設(shè)想—數(shù)據(jù)論證—得出結(jié)論的方式由果溯因、搭建支架，激發(fā)學生的自主探究興趣（見圖1），深化對學生人地協(xié)調(diào)觀和地理實踐力等素養(yǎng)的培育，達到立德樹人的根本目的。

圖1 全球氣候變化與國家安全課程設(shè)計圖

一、情境導(dǎo)入，設(shè)置認知沖突

建構(gòu)主義認為學習者的學習是建立在原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上的。因此，案例情境作為地理課堂教學的重要組成，在選擇時需要教師進行嚴格把控，最終展示的情境不僅需要吸引學生的注意力，利于課堂的順利開展，更需要適宜學生的最近發(fā)展區(qū)，方便支架搭建。

情境導(dǎo)入：坐落在印度洋上的馬爾代夫是世界上最大的珊瑚島國，被稱為“散落在人間的珍珠”。該國豐富的海洋資源以及優(yōu)美的風景每年吸引全球游客來此度假。根據(jù)自己的生活經(jīng)歷談?wù)剬ι汉鞯恼J識（展示馬爾代夫地圖和正常珊瑚景觀圖）。

學生為廈門本地學生，從認識珊瑚入手可以引導(dǎo)學生調(diào)取海洋知識，激發(fā)學生對珊瑚問題的興趣，為后續(xù)認知沖突的設(shè)置提供基礎(chǔ)。

情境一：珊瑚是一種動物與植物共生的系統(tǒng)，本身為白色，它的顏色來自于體內(nèi)的共生海藻。珊瑚對生存環(huán)境條件的要求十分嚴苛，研究指出珊瑚的生長需要適宜的水溫（22～28℃）、適宜的水深（水深小于20m）以及水質(zhì)較好的海水環(huán)境。2008年國際自然保護聯(lián)盟表示，馬爾代夫珊瑚礁群約60%已白化，有些地區(qū)白化范圍甚至已達90%，而在20世紀早期人們還很難看到白化的珊瑚（珊瑚白化：珊瑚顏色變白的現(xiàn)象也等同于珊瑚死亡）。

思考1：根據(jù)材料信息，推測馬爾代夫2008年以來珊瑚白化的主要原因。

通過珊瑚白化現(xiàn)象產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)學生探究珊瑚白化的主要原因。結(jié)合珊瑚生長條件，讓學生推測珊瑚白化的主要變化因素并說明原因，最后通過指導(dǎo)學生進行思維建構(gòu)提升學生的綜合分析能力（見圖2）。

圖2 馬爾代夫珊瑚白化因素思維建構(gòu)圖

二、主題探究，現(xiàn)象反推成因

地理事象的出現(xiàn)必然伴隨著多種要素的綜合認知，學生處理真實情境的難度較大。因此教師應(yīng)為學生搭建支架，鼓勵學生進行自主探究，提高學生的課堂參與度，加深學生對各影響要素之間聯(lián)系的理解。

情境二：為保證海洋資源可持續(xù)開發(fā)，馬爾代夫制定了非常嚴苛的海洋資源開發(fā)政策以及環(huán)境保護政策，另外有研究發(fā)現(xiàn)印度洋海平面近百年以來上升速度為0.89毫米/年（另給出馬爾代夫近百年以來的表層海水溫度變化曲線）。

思考2：根據(jù)材料，驗證馬爾代夫珊瑚白化的主要原因。

給出真實材料信息，學生調(diào)用已學知識和讀圖能力，主動去探究珊瑚白化的主導(dǎo)因素，并將自己的想法主動構(gòu)建成思維導(dǎo)圖（見圖3），培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W探究態(tài)度、注重地理過程分析和地理實踐力。

圖3 珊瑚白化影響因素的驗證思維導(dǎo)圖

思考3：根據(jù)大氣受熱過程，推測從20世紀早期到2008年（近百年時間）馬爾代夫表層海水溫度的影響因素。

根據(jù)材料驗證表層海水溫度影響珊瑚白化后，教師需進一步引導(dǎo)學生探究影響表層海水溫度的因素，層層深入，激發(fā)學生科學探究興趣的同時調(diào)取必修《地理一》所學的大氣受熱過程知識，加強學生對知識的遷移與應(yīng)用能力，突出概念建構(gòu)對學生探究的支架作用。本環(huán)節(jié)有助于加強學生對大氣受熱過程的理解，突出控制變量因素在科學研究中的運用，加深大氣中二氧化碳成分的細微變化對珊瑚白化顯著影響的認識。

情境三：2020年11月23日世界氣象組織（WMO）發(fā)布《2019年WMO溫室氣體公報》，顯示全球CO2濃度已達到歷史最高值（百萬分之410），該組織認為這一變化與人類活動有密切的關(guān)系。

思考4：試分析百年以來全球CO2濃度不斷上升的人為原因。

通過問題導(dǎo)向，調(diào)用學生關(guān)于全球碳元素的儲存場所的知識，并通過收支平衡理論認識全球碳循環(huán)的重要性，分析人為因素主要通過哪些具體形式影響全球二氧化碳濃度的變化。本環(huán)節(jié)旨在深化學生對收支理論的理解和人地協(xié)調(diào)觀的培育，最后通過教師引導(dǎo)的方式總結(jié)影響珊瑚白化因素的思維過程導(dǎo)圖（見圖4）。

圖4 珊瑚白化思維導(dǎo)圖

三、知識遷移，深化國家安全

知識的運用更多的是體現(xiàn)學生的遷移能力。遷移能力直接影響課堂質(zhì)量的評價和學業(yè)質(zhì)量水平的高低，因此在課前設(shè)計時需要縱向挖掘，在不跳脫學生最近發(fā)展區(qū)的同時遷移運用知識，提升學生認知水平，促使學生深度學習。

情境四：馬爾代夫位于印度洋赤道地區(qū)，由26組自然環(huán)礁（珊瑚礁的一種）、1192個珊瑚島組成，其中200個島嶼有人居住，島嶼平均面積為1～2平方公里，地勢低平，平均海拔1.2米。馬爾代夫經(jīng)濟發(fā)展長期依靠漁業(yè)和旅游業(yè)。

思考5：從生態(tài)服務(wù)功能變化的角度，試討論溫室效應(yīng)不斷增強對馬爾代夫的不利影響。

從馬爾代夫生態(tài)服務(wù)功能變化角度分析國家安全緊扣本節(jié)課標，[3]問題設(shè)置難度較大。通過小組討論的方式降低問題難度，學生合作探究后總結(jié)主要不利影響并歸類分析（見圖5），說明溫室效應(yīng)的加強愈加威脅馬爾代夫整個國家的安全（世界各國安全），培養(yǎng)學生整體性思考的能力。

圖5 溫室效應(yīng)對國家安全的影響

情境五：隨著溫室效應(yīng)造成的影響越來越大，各國政府正在不斷加強合作以減輕溫室效應(yīng)產(chǎn)生的影響。2015年11月30日至12月11日，《聯(lián)合國氣候變化框架公約》第21次締約方會議（世界氣候大會）于巴黎舉行。馬爾代夫代表發(fā)出嚴重警告：我們不想走向死亡！

思考6：結(jié)合溫室效應(yīng)原理，試舉例說明馬爾代夫為應(yīng)對溫室效應(yīng)所采取的措施。

通過發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題的思路討論馬爾代夫（世界各國）應(yīng)該從哪些方面采取措施。從溫室效應(yīng)原理圖（收支平衡）角度出發(fā)，降低問題設(shè)置難度并搭建學習支架，培養(yǎng)學生從系統(tǒng)的角度出發(fā)綜合分析降低大氣中二氧化碳濃度的具體措施。

情境六：針對全球氣候變化的嚴重影響，世界各國紛紛制定減碳目標。中國在巴黎氣候大會上承諾：到2030年單位國內(nèi)生產(chǎn)總值二氧化碳排放比2005年下降60%～65%。2021年中國再次出臺《中國碳達峰碳中和進展報告（2021）》指出我國在10年內(nèi)實現(xiàn)碳達峰，再用30年實現(xiàn)碳中和的減碳目標，展現(xiàn)新時代下負責任大國的形象。

思考7：根據(jù)材料，試預(yù)測全球大氣中CO2濃度隨時間的變化趨勢（見圖6）。

圖6 大氣CO2濃度預(yù)測圖

在強調(diào)全球各國減碳的大背景下介紹我國為應(yīng)對全球氣候變化所采取的措施，加深學生對國家減碳政策的認識。通過畫圖來預(yù)測未來大氣中二氧化碳濃度的變化主要考察學生對信息的處理能力，突出學生地理實踐力的培育和對人類命運共同體理念的認同。

四、課堂總結(jié)，構(gòu)建整體思維

從珊瑚白化到馬爾代夫為應(yīng)對氣候變化采取的措施，學生通過教師所給材料主動搭建所需要的學習支架，深入探究珊瑚白化的成因以及應(yīng)對氣候變化所采取的措施，最后通過回顧整節(jié)課知識將各要素進行串聯(lián)并構(gòu)建本節(jié)課最終的思維導(dǎo)圖（見圖7）。教師觀察學生的建構(gòu)成果并進行展示，通過展示的方式鼓勵學生質(zhì)疑并引發(fā)更深層次的討論，深化本節(jié)課內(nèi)容的同時突出對學生科學思維的培育。在此過程中教師也能夠及時地檢測班級學生對本節(jié)課內(nèi)容的吸收情況，為課后練習和下節(jié)課的課前復(fù)習提供依據(jù)。

圖7 全球氣候變化與國家安全思維導(dǎo)圖

五、知識擴展，落實個人行動

地理事象產(chǎn)生的影響是多面的，課堂教學不能局限于地理事象的某一方面而限制學生的認知。課程最后需要基于本節(jié)課的主題進行多方面展示，讓學生從多個角度了解全球氣候變化對人類社會的影響，活化素材，深化認識。

2021年共有10次寒潮天氣過程影響我國，次數(shù)較常年明顯偏多，1月份和11月份災(zāi)情相對較重（展示寒潮侵襲圖片），共造成327.4萬人受災(zāi)，農(nóng)作物受災(zāi)面積378.6千公頃，直接經(jīng)濟損失133.1億元。結(jié)合2021年我國極端天氣事件，討論中學生能為國家碳減排采取哪些行動。

本節(jié)課內(nèi)容所選取的案例更多的是從全球變暖的角度，但全球氣候變化并不是全球所有地區(qū)都變暖，有些地區(qū)可能受到極端天氣事件的影響變冷顯著。以我國寒潮為例通過合作的形式強化學生對國家碳減排政策的理解，并從自身的角度出發(fā)積極落實國家政策，加深學生對人地協(xié)調(diào)理解的同時也引導(dǎo)學生形成正確價值觀。

六、總結(jié)

全球氣候變化與國家安全教科書內(nèi)容相對空泛，教學過程中需要教師選取合適的教學素材，依據(jù)教材但又不拘泥于教材，可以在內(nèi)容上進行一定程度地擴展和深挖。在教學過程中要根據(jù)學生的表現(xiàn)及時調(diào)整預(yù)備支架的“搭建”和“拆除”，保證合理的教學難度，培養(yǎng)學生科學探究的意識，達到立德樹人的根本目的。