基于SPOC混合式教學(xué)模式的《工程項(xiàng)目管理》課程應(yīng)用實(shí)踐研究*

舒元佳 胡昔云 孟思佩

宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川 宜賓 644000

引言

職業(yè)教育要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，廣泛應(yīng)用線上線下混合教學(xué)，建設(shè)智慧課堂，是教育部2019年對(duì)“雙高”建設(shè)職業(yè)院校發(fā)展提出的明確方向。“雙高”院校的建設(shè)離不開專業(yè)、課程的支撐，《工程項(xiàng)目管理》課程作為建環(huán)學(xué)院工程造價(jià)專業(yè)的專業(yè)核心課，在學(xué)院“雙高”院校建設(shè)的政策推動(dòng)下，迎來了課程建設(shè)的大好時(shí)機(jī)[1]。教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)課程進(jìn)行了信息化教學(xué)模式改革，運(yùn)用智慧職教云平臺(tái)建立了基于SPOC的線上線下“三階段”混合式教學(xué)模式。

1 《工程項(xiàng)目管理》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 課程特點(diǎn)及建設(shè)優(yōu)勢(shì)

作為工程造價(jià)專業(yè)的核心課程，《工程項(xiàng)目管理》課程培養(yǎng)重點(diǎn)是讓學(xué)生具備編制施工項(xiàng)目管理規(guī)劃、編制施工組織設(shè)計(jì)，實(shí)施目標(biāo)控制、可行性研究論證、項(xiàng)目管理軟件應(yīng)用等能力。本課程作為一門交叉學(xué)科，涵蓋了經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、法規(guī)、管理等多學(xué)科內(nèi)容，因此對(duì)學(xué)生的綜合能力需求較高，學(xué)生理解、掌握起來相對(duì)困難。在“雙高”院校建設(shè)的政策推動(dòng)下，以及學(xué)院對(duì)課程建設(shè)的大力支持下，《工程項(xiàng)目管理》課程經(jīng)過一年的建設(shè)，已在課程資源及教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)上取得了一定的成效：

1.1.1 在課程資源建設(shè)上，完成了將“崗課賽證”相融通的課程重構(gòu)，制定了課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃等，編撰了一本校本活頁(yè)式教材，建成了一個(gè)以職教云MOOC學(xué)院為平臺(tái)的院級(jí)精品課程（教學(xué)視頻63個(gè)、總時(shí)長(zhǎng)626分鐘，PPT24個(gè)，題目108道），同時(shí)對(duì)BIM仿真實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行了斑馬·夢(mèng)龍網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃軟件、廣聯(lián)達(dá)BIM施工現(xiàn)場(chǎng)布置軟件以及廣聯(lián)達(dá)BIM5D軟件的引進(jìn)安裝；

1.1.2 在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)上，團(tuán)隊(duì)教師通過參加線上線下的教學(xué)能力培訓(xùn)，如“金課”打造、BIM軟件運(yùn)用、教學(xué)能力提升等；參加課程相關(guān)的各賽項(xiàng)，如：教學(xué)能力大賽、全國(guó)大學(xué)生智能建造與管理創(chuàng)新競(jìng)賽等；以及考取專業(yè)證書，如：建造師、造價(jià)師等方式，讓教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力得到了質(zhì)的提升。

課程資源的儲(chǔ)備及教學(xué)團(tuán)隊(duì)能力的提升，為開展實(shí)施SPOC混合式教學(xué)的實(shí)施打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2 學(xué)情分析

《工程項(xiàng)目管理》課程開設(shè)在大二下期，學(xué)生即將面臨頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)，因此迫切要求與就業(yè)崗位相關(guān)的知識(shí)、技能儲(chǔ)備，絕大多數(shù)學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)，但是學(xué)生中有52.46%來自于單招考試，學(xué)習(xí)方法欠缺、學(xué)習(xí)能力較弱，自主學(xué)習(xí)能力差，對(duì)老師依賴性強(qiáng)[2]。為了更好掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及喜好以此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而達(dá)到實(shí)質(zhì)性提升教學(xué)效果的目標(biāo)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)用Felder學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)試法，隨機(jī)對(duì)工程造價(jià)專業(yè)二年級(jí)的156名學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)風(fēng)格的問卷調(diào)查。

在對(duì)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析后，團(tuán)隊(duì)得出如下結(jié)論：①學(xué)生更喜歡通過活動(dòng)進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)；②熱衷實(shí)事型學(xué)習(xí)，即帶著實(shí)際崗位能力目標(biāo)在實(shí)體項(xiàng)目中學(xué)習(xí)；③青睞于視覺型學(xué)習(xí)，如演示完整的過程；④實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)，希望在按照程序步驟解決問題中學(xué)習(xí)知識(shí)，并由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，在反復(fù)訓(xùn)練中掌握技能。

2 《工程項(xiàng)目管理》課程教學(xué)改革與實(shí)踐

2.1 課程的SPOC平臺(tái)建設(shè)

為了建成SPOC教學(xué)平臺(tái)，實(shí)施線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式,教學(xué)團(tuán)隊(duì)選取了擁有較多教學(xué)共享資源的智慧職教平臺(tái)作為建立云班課的教學(xué)平臺(tái)，主要內(nèi)容包括[3]：①建設(shè)“課程設(shè)計(jì)”板塊，對(duì)每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行任務(wù)細(xì)分，并對(duì)應(yīng)填充教學(xué)資源，如教學(xué)PPT、教學(xué)視頻、圖片、實(shí)體工程案例、SWF教學(xué)動(dòng)畫等，共計(jì)420個(gè)教學(xué)資源；②題庫(kù)資源建設(shè)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目精心設(shè)計(jì)了以客觀題為主的單選及多選題，并將題目根據(jù)難易程度分為簡(jiǎn)單、一般、困難三檔，共計(jì)180題；③對(duì)每一個(gè)教學(xué)大項(xiàng)目設(shè)計(jì)了課程大作業(yè)，共計(jì)8題。課程資源在選用教學(xué)團(tuán)隊(duì)自主開發(fā)的PPT、視頻及題庫(kù)資源外，還導(dǎo)入了職教云平臺(tái)資源庫(kù)中德州職院、河北工院、重慶工程學(xué)院相關(guān)課程的部分教學(xué)視頻、動(dòng)畫及題庫(kù)等，以充實(shí)教學(xué)資源，使線上線下相結(jié)合的信息化教學(xué)能高效開展。

2.2 總體教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)在分析學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、能力基礎(chǔ)、知識(shí)技能基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)風(fēng)格喜好等方面的學(xué)情基礎(chǔ)上，以“學(xué)生為本，生生出彩”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。課程實(shí)施主要以“真實(shí)項(xiàng)目為載體，任務(wù)驅(qū)動(dòng)為基礎(chǔ)”，充分運(yùn)用線上線下的教學(xué)資源，如：活頁(yè)式教材、MOOC資源、信息化平臺(tái)、信息化管理軟件等，實(shí)施基于SPOC的“課前-課中-課后”三階段混合式教學(xué)。同時(shí)深挖課程思政元素，將立德樹人根本任務(wù)貫穿于全過程教育教學(xué)中。在教學(xué)任務(wù)一步步由簡(jiǎn)到難的進(jìn)階訓(xùn)練中，讓學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)—自主學(xué)習(xí)—樂于學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，從而掌握技能重點(diǎn)，消化技能難點(diǎn)，提升教學(xué)效率，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.3 基于SPOC的三階段混合式教學(xué)實(shí)施

課程教學(xué)采用智慧職教云班課作為主要信息化教學(xué)平臺(tái)，以工作過程為導(dǎo)向、真實(shí)項(xiàng)目為載體，精準(zhǔn)把控“課前探學(xué)、課中訓(xùn)練、課后拓展”三個(gè)教學(xué)階段，實(shí)施混合式教學(xué)（見圖1）?！罢n前探學(xué)”以新知識(shí)的認(rèn)知作為導(dǎo)學(xué)任務(wù)；“課中訓(xùn)練”主要以小組合作技能訓(xùn)練、學(xué)生展示、教師點(diǎn)評(píng)、修改檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果等方式開展互動(dòng)式教學(xué)，以增加學(xué)生的參與度；“課后拓展”以提升為主，利用教學(xué)資源啟發(fā)學(xué)生探究創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新、精益求精大國(guó)工匠精神。

圖1 “三階段”混合式教學(xué)實(shí)施流程

2.3.1 課前探學(xué)。課前，學(xué)校教師在職教云班課平臺(tái)推送課程探學(xué)任務(wù)，如教學(xué)視頻，活頁(yè)式教材課前任務(wù)、課前討論話題、問卷調(diào)查等，企業(yè)教師推送工程實(shí)體案例等資料，引導(dǎo)學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)，職教云平臺(tái)可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控。如：“雙代號(hào)網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃圖繪制”項(xiàng)目中的任務(wù)一“繪制準(zhǔn)備”中：企業(yè)教師發(fā)布“鄉(xiāng)村振興”實(shí)體案例項(xiàng)目的橫道圖；學(xué)校教師發(fā)布課前討論任務(wù)“分小組討論，找出橫道圖繪制進(jìn)度計(jì)劃的缺點(diǎn)”，觀看推送的“雙代號(hào)網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃圖”認(rèn)知的課程學(xué)習(xí)視頻，完成活頁(yè)式教材中學(xué)生工作頁(yè)關(guān)于節(jié)點(diǎn)的課前任務(wù)。通過課前的任務(wù)安排，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，探索新知識(shí)，自主學(xué)習(xí)課程基礎(chǔ)內(nèi)容，為課中的學(xué)習(xí)訓(xùn)練打下基礎(chǔ)，同時(shí)通過課前的任務(wù)檢測(cè)結(jié)果，老師可以相對(duì)全面的掌握學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，有利于課堂教學(xué)實(shí)施的安排。

2.3.2 課中訓(xùn)練。課中實(shí)施主要以“教師點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)、講解、總結(jié)，學(xué)生匯報(bào)、展示、討論、練習(xí)”的方式展開。首先，教師通過職教云班課平臺(tái)組織學(xué)生線上簽到。其次，教師運(yùn)用實(shí)體案例、回顧知識(shí)、展示課前任務(wù)等方式進(jìn)行課程引入，然后以學(xué)生“匯報(bào)、展示、討論、訓(xùn)練”為主，運(yùn)用“講解、練習(xí)、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、強(qiáng)化訓(xùn)練”相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)組織，并在教學(xué)過程中適時(shí)穿插討論、頭腦風(fēng)暴、投票、小組PK等互動(dòng)，充分利用線上、線下相結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與參與度，從而提升課堂教學(xué)效率。

2.3.3 課后拓展。課后階段的學(xué)習(xí)，主要目標(biāo)為鞏固提升、拓展視野。學(xué)校教師運(yùn)用職教云班課平臺(tái)發(fā)布針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)的課后練習(xí)及拓展任務(wù)；企業(yè)教師主要負(fù)責(zé)線上互動(dòng)及答疑。練習(xí)主要以在線完成客觀題的方式進(jìn)行，平臺(tái)可以自動(dòng)評(píng)判，給出成績(jī)，方便教師查看掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，給平時(shí)成績(jī)提供了依據(jù)；同時(shí)結(jié)合活頁(yè)式教材、廣聯(lián)達(dá)闖關(guān)練習(xí)平臺(tái)等方式加強(qiáng)鞏固提升。拓展任務(wù)主要是推送教學(xué)相關(guān)的視頻、項(xiàng)目實(shí)例以及學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)等App上的典型案例等，以豐富、拓展學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

3 基于SPOC混合式教學(xué)的課程實(shí)施成效

《工程項(xiàng)目管理》課程通過基于SPOC混合式教學(xué)模式的改革與實(shí)施，取得了如下成效：

一是課程建設(shè)上得到了學(xué)校專家的認(rèn)可，在2022年春季被納入了“金課”打造的行列，并獲得了校級(jí)思政課程建設(shè)立項(xiàng)。

二是在教育教學(xué)上取得了突破。線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，高度提升了學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生切實(shí)從“被動(dòng)學(xué)習(xí)—自主學(xué)習(xí)—樂于學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變；在課前、課中、課后的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)中，有意識(shí)的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯著提升；在小組配合完成教學(xué)任務(wù)的過程中，學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力、自我表達(dá)能力都得到了很好的鍛煉；通過教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生在“課件學(xué)習(xí)、課堂活動(dòng)、作業(yè)、考試”四大板塊的成績(jī)?cè)u(píng)定，結(jié)合學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、學(xué)校教師評(píng)價(jià)、企業(yè)教師評(píng)價(jià)的“三元多維”的評(píng)價(jià)方式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)的不足，給學(xué)生一個(gè)更為全面、立體、客觀的評(píng)價(jià)。

三是獲得了多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)學(xué)生獲得了“第二屆全國(guó)大學(xué)生智能建造與管理創(chuàng)新競(jìng)賽”團(tuán)隊(duì)三等獎(jiǎng)，“第一屆全國(guó)建設(shè)類院校BIM數(shù)字工程技能創(chuàng)新大賽（省賽）”二等獎(jiǎng)的榮譽(yù)；教學(xué)團(tuán)隊(duì)參與校級(jí)教學(xué)能力大賽，以《雙代號(hào)網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃圖的繪制》為參賽選段，獲得了專業(yè)三等獎(jiǎng)。

四是課堂反饋評(píng)價(jià)好。通過職教云班課在線投票及問卷調(diào)查，我們可以看出，學(xué)生普遍反饋表示非常青睞這種教學(xué)模式。課程改革在真正意義上做到了以“學(xué)生為本，生生出彩”，使人才培養(yǎng)從“基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備”，到“技術(shù)能力提升”，最后達(dá)到“職業(yè)素養(yǎng)形成”的目標(biāo)。

4 結(jié)束語

《工程項(xiàng)目管理》課程在“雙高”建設(shè)的驅(qū)動(dòng)下，經(jīng)過了一年多的信息化課程改革與建設(shè)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建并形成了課程教學(xué)的信息化資源，開發(fā)并實(shí)施了基于SPOC的線上線下相結(jié)合的“三階段”混合式教學(xué)模式，提升及推動(dòng)了高質(zhì)量高水平智慧課堂在職業(yè)院校中的發(fā)展。從課堂教學(xué)實(shí)踐效果來看，學(xué)生的積極性、參與度以及學(xué)習(xí)成效都得到了顯著提升，課程的信息化改革為高職院校大力發(fā)展基于SPOC的混合式教學(xué)模式，提供了行之有效的實(shí)踐方法。