本科畢業(yè)設(shè)計指導過程中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

孫博玲

[摘要]創(chuàng)新能力是本科畢業(yè)生應具備的基本能力之一。著重探討在畢業(yè)設(shè)計指導各環(huán)節(jié)中加強創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體方法。

[關(guān)鍵詞]畢業(yè)設(shè)計 創(chuàng)新能力 高等教育 教學改革

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1671－7597（2009）0320133－01

21世紀是一個以知識智力和創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)的知識經(jīng)濟的時代，人的知識智力和創(chuàng)新能力將成為知識經(jīng)濟、社會發(fā)展的主在要源泉和動力。將創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入到高等學校教育教學的全過程是時代和社會發(fā)展的必然，也是教育自身發(fā)展需要。在大學培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的過程中，畢業(yè)設(shè)計是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的最重要環(huán)節(jié)之一，也是學校教學過程中最重要的一個環(huán)節(jié)。

一、畢業(yè)設(shè)計是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵性教學環(huán)節(jié)

畢業(yè)設(shè)計是四年大學生活最后一個重要的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)新精神的重要環(huán)節(jié)。然而受傳統(tǒng)觀念和教育體制的影響，教師和學生對畢業(yè)設(shè)計工作的目的、意義和作用的認識不足，本科畢業(yè)設(shè)計一直不受重視。

1．畢業(yè)設(shè)計是大學生成為科研人員或工程技術(shù)人才之前需要完成的關(guān)鍵性教學環(huán)節(jié)。它是對學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而不是單純對解決專業(yè)技術(shù)問題的培養(yǎng)。當前科學技術(shù)不斷進步，市場經(jīng)濟相當活躍，競爭激烈，這就要求大學生具有扎實的理論基礎(chǔ)，很好的外語應用能力、自學能力、溝通能力和團隊精神，強烈的市場意識和創(chuàng)新精神，而這諸多能力中重點是創(chuàng)新精神。

2．畢業(yè)設(shè)計是培養(yǎng)大學生探索真理、強化社會意識、進行科學研究的基本訓練，在提高大學生綜合實踐能力與素質(zhì)方面具有不可替代的作用。畢業(yè)設(shè)計對大學生來說是未來工作的預演，是其終生受用的怎樣工作的第一課。

3．畢業(yè)設(shè)計的過程充滿了發(fā)現(xiàn)問題解決問題的創(chuàng)新活動，因此畢業(yè)設(shè)計本身對學生創(chuàng)新性提出了要求，不具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維很難完成一篇高質(zhì)量的論文。這種創(chuàng)造性思維貫穿從構(gòu)思、文獻調(diào)研、論證及完成設(shè)計目標的整個過程。

二、啟發(fā)大學生創(chuàng)新性思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力貫穿畢業(yè)設(shè)計始終

（一）科學選題啟發(fā)創(chuàng)新

選題不僅可以發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，更是學生進行實證科研訓練的開端和培養(yǎng)嚴謹求實工作作風的開始，也是能否使畢業(yè)設(shè)計工作達到培養(yǎng)創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。首先，選題一定要公開、實行雙向選擇。在第七學期中我院向中級以上職稱的教師征集畢業(yè)設(shè)計題目，并要求教師對題目進行詳細的說明，如題目的類型、研究內(nèi)容、實現(xiàn)方法、學生必須具備的專業(yè)知識和參考書目等，然后經(jīng)院學術(shù)委員會審查后公布在網(wǎng)上。為了避免多個學生選報同一個題目，要求每個學生填報三個選題志愿，最終由指導教師及全體教師權(quán)衡后進行分配。學生和老師的雙向選擇，最大限度的提高選題的公正度和滿意度。其次，選題要在指導教師正確引導下進行。為了使學生在選擇畢業(yè)設(shè)計題目上體現(xiàn)自己的專業(yè)興趣和創(chuàng)新精神，指導教師要在選題時鼓勵學生敢于創(chuàng)新，敢于選擇較高深的題目，對那些普通題目，要求學生亮出亮點，做出特色。要善于啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造靈感和潛在的創(chuàng)造力。

（二）認真開題引導創(chuàng)新

選好題目后，指導教師下達課題任務。學生收到任務書后，開始查閱教師指定的參考資料，在深入消化的基礎(chǔ)上，提出設(shè)計方案或設(shè)計思路，并進行全面細致的論證，撰寫開題報告。在這個過程中，指導教師最重要的作用是“引導”。針對課題任務，引導學生利用所學知識多角度思考，尋求解決問題的不同方法，鼓勵學生不固守已有的概念，積極探索、創(chuàng)新。

開題時，評審小組根據(jù)學生的自述和開題報告書，對學生的設(shè)計是否有創(chuàng)新、是否達到專業(yè)培養(yǎng)目標要求以及完成設(shè)計的可行性進行考核，并對設(shè)計的創(chuàng)新性、廣度、深度、重點和難點等提出具體的修改意見，不合格的一定要另擇時間重新開題，嚴把開題關(guān)。開題切實加強了畢業(yè)設(shè)計前期的檢查力度，激發(fā)了學生創(chuàng)新意識和主觀能動性，提高了畢業(yè)設(shè)計的指導質(zhì)量和效率。嚴把開題關(guān)，不僅有利于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的優(yōu)秀苗子，而且能夠及時發(fā)現(xiàn)問題和不足。開題使科研設(shè)計、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)訓練落實到每一個學生。

（三）精心指導培養(yǎng)創(chuàng)新

在畢業(yè)設(shè)計中，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識貫穿始終。例如當學生在設(shè)計過程中遇到困難時，教師要抓住機會帶領(lǐng)學生一起討論，結(jié)合自己科研工作中的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格來影響學生，尋找解決困難的辦法，最大限度地開發(fā)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，提高他們獨立工作和科研的素質(zhì)。另外撰寫文獻綜述、開題報告、外文翻譯指導到一稿、二稿、三稿的修改和定稿都是培養(yǎng)創(chuàng)新的良好時機。指導教師要切實負起責任，抓住每一個時機，把創(chuàng)新意識的培養(yǎng)進行到底。

（四）控制質(zhì)量實現(xiàn)創(chuàng)新

加強對畢業(yè)設(shè)計選題工作的監(jiān)控，是提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的一項不可缺少的措施。選題申報要注明課題來源，陳述其意義、特點、性質(zhì)。確保一人一題，淘汰不合理題目。對學生自擬題目，具有創(chuàng)新精神的要給予獎勵。一旦選題確定，不可隨意更改，否則難以控制。

建立定期檢查制度。開展定期定期檢查是提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的有效手段。一部分學生理論分析和文獻資料檢索能力較差，只是對現(xiàn)有的知識進行梳理和重組，不進行任何分析，只要與題目有關(guān)的就拼湊在一起，導致內(nèi)容陳舊，缺乏深度和新意，這就更需要指導教師的監(jiān)控。監(jiān)控分前期、中期和后期，并對全過程進行記錄以保證論文的質(zhì)量。

制定評價標準。首先看設(shè)計是否進行了一些實際性的工作，在這些實際工作中是否應用了新的手段來解決一些問題，是否有自己新觀點。其次看設(shè)計中是否運用了新的方法對數(shù)據(jù)進行處理，并對處理提出了自己的觀點或合理的解釋。對無法解釋的指出存在問題。最后看畢業(yè)設(shè)計中，學生的創(chuàng)新工作與前人有什么不同，取得了哪些成果。運用這三個標準對畢來設(shè)計進行檢查，同時學生也明白了什么是具有創(chuàng)新精神優(yōu)秀畢業(yè)論文。

總之，本科畢業(yè)設(shè)計對創(chuàng)新人才培養(yǎng)有著不可替代的作用。它是培養(yǎng)大學生實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要環(huán)節(jié)。因此畢業(yè)設(shè)計的重點應放在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使他盡快進入工作狀態(tài)，并為后續(xù)就業(yè)鋪墊了堅實的基礎(chǔ)。

注：本文是哈爾濱學院新世紀高等教育教學改革工程項目成果。

參考文獻：

[1]李利軍、李艷麗，畢業(yè)論文指導過程中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題的探討，高教論壇，2003(12),90-92.

[2]李光，淺談畢業(yè)設(shè)計（論文）中創(chuàng)新能力培養(yǎng)，中國輕工教育，2004(1),30-31.

[3]徐善榮、嚴萍，談畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的創(chuàng)新思維，職教論壇，2004(6),17-18.