促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的中職三維動畫教學(xué)策略探析

萬 舒

（廈門市海滄區(qū)職業(yè)中專學(xué)校，福建 廈門 361027）

隨著國家對職業(yè)教育的重視，職業(yè)教育改革一直在積極推進中，這就對職業(yè)教育的教學(xué)提出了更高的要求。作為職業(yè)教育，就是要培養(yǎng)出高素質(zhì)的職業(yè)人才。為了能夠改善職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，本文結(jié)合具體課程，并基于深度學(xué)習(xí)，探討了中職三維動畫教學(xué)的開展。

一、緣起：課堂秩序與授課質(zhì)量之爭

筆者在一次市級公開課上，采用了“展覽館教學(xué)法”來組織學(xué)生的實訓(xùn)成果展示，不料在前來聽課的教師中間掀起了一股爭論的熱潮。和筆者一樣親身使用“展覽館教學(xué)法”進行課堂教學(xué)的，并深入了解過這一方法背后的意義的教師們一致認(rèn)為這個方法用的好，能夠出色完成實訓(xùn)展示課的教學(xué)目標(biāo)；但是不了解的教師則表示用這樣的方法組織教學(xué)會引起課堂的混亂，不建議使用。這樣的爭論引起了筆者的深度思考：在我們的課堂教學(xué)中，是幫助學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)更重要，還是維持有序的課堂秩序更重要？或者兩者之間怎樣平衡？在筆者看來，“展覽館教學(xué)法”的背后，是對培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)、小組合作、解決問題、統(tǒng)籌規(guī)劃、時間管理、口頭表達、語言提煉、傾聽判斷、客觀評價、跨學(xué)科融合等綜合職業(yè)能力的一次成功的嘗試，學(xué)生自己也非常喜歡這種方式。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是真正的主體，有趣的職場體驗讓他們積極參與進來，主動鉆研，集思廣益，從而進入更為深度有效的學(xué)習(xí)，這是遠比維持有序的課堂更加有意義的事情。

我們的職業(yè)教育是從職業(yè)出發(fā)的教育，職業(yè)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生未來從事職業(yè)活動所需的職業(yè)能力［1］。而綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，絕不可能只在安靜嚴(yán)肅的課堂、學(xué)習(xí)孤立零散的知識、機械重復(fù)的記憶中實現(xiàn)，更不可能在學(xué)生的思維沒有真正啟動、思維狀態(tài)不佳的情況下實現(xiàn)。學(xué)科知識的表層化與學(xué)生思維的淺層化［2］，嚴(yán)重阻礙了“學(xué)生核心素養(yǎng)、技術(shù)技能水平和可持續(xù)發(fā)展能力”的培養(yǎng)。

二、界定：中職三維動畫課堂深度學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

目前，國內(nèi)普遍認(rèn)可的一種理解是：深度學(xué)習(xí)是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程［3］。筆者認(rèn)為中職三維動畫課堂的深度學(xué)習(xí)過程應(yīng)具有以下特征。

（一）理實兼?zhèn)涞膸熧Y力量是根本

職業(yè)教育要求教師在“理論”與“實踐”兩個方面的基本功都要過硬，否則很難勝任職校的教學(xué)工作。事實上，目前絕大部分三維動畫教師都是從學(xué)校再到學(xué)校，缺少企業(yè)實踐的打磨，缺乏一線工作經(jīng)驗。這一點對于起主導(dǎo)作用、擔(dān)負(fù)“導(dǎo)演”職責(zé)的職校教師來說是致命的。因為一個教師在不清楚要培養(yǎng)什么人的情況下，是無法做好統(tǒng)籌安排工作的，引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)也就無從談起。

（二）多點整合的教學(xué)內(nèi)容是基礎(chǔ)

建構(gòu)主義告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是原有知識結(jié)構(gòu)不斷融合新知識的過程。學(xué)生原有三維動畫知識結(jié)構(gòu)中的“生長點”不斷與新知識碰撞、融合，從而建構(gòu)更加完善、更加穩(wěn)固的認(rèn)知體系，支撐學(xué)生進一步思辨并同化新的知識，如此形成良性循環(huán)。而缺少對反思知識背后的價值觀念、智慧意義的學(xué)習(xí)，只能停留在知識的表層結(jié)構(gòu)，無法完成知識的融會貫通，更無法深化對知識的理解和運用。

（三）積極主動的內(nèi)在動機是關(guān)鍵

相同的內(nèi)容，相同的課堂，在主動探索與被動接受兩種不同情緒下教授一節(jié)課的效果是截然不同的，這也是教師在教學(xué)過程中注重激發(fā)學(xué)生興趣以及營造積極課堂氛圍的主要原因。學(xué)習(xí)者一旦產(chǎn)生內(nèi)在動機，對知識充滿渴望，就會積極主動地對信息加以理解和判斷，對問題做出分析和解答，對結(jié)論進行評價和反思，師生、生生之間的互動也更為有效，團隊協(xié)作也更加高效。

（四）多維提升的職業(yè)素養(yǎng)是目標(biāo)

長久以來，三維動畫課程習(xí)慣將“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容牽強附會在一起，看似條理清晰、結(jié)構(gòu)完整，實際上卻造成過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這兩維目標(biāo)形同虛設(shè)，甚至連知識與技能目標(biāo)也達不到深層學(xué)習(xí)。從全面發(fā)展需求來說，學(xué)生通過學(xué)習(xí)不僅需要獲得三維動畫知識，更需要獲得知識背后所隱藏的對學(xué)生走向職業(yè)崗位至關(guān)重要的綜合職業(yè)能力。根據(jù)三維動畫課程深度學(xué)習(xí)應(yīng)該具備的特征，結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向，我們可以構(gòu)建一個教學(xué)設(shè)計模型，如圖1 所示。

圖 1 促進深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計模型

四、設(shè)計：促進深度學(xué)習(xí)的三維動畫教學(xué)策略

三、架構(gòu)：促進深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計模型

《三維動畫》作為中職學(xué)校計算機動漫與游戲設(shè)計專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心技能的重要任務(wù)?？墒牵谄髽I(yè)調(diào)研結(jié)果反饋中，我們的畢業(yè)生得不到企業(yè)的認(rèn)可，“技術(shù)不嫻熟”“不敬業(yè)，沒有責(zé)任心”“缺少創(chuàng)新精神”“沒有團隊意識，以自我為中心”“不能吃苦耐勞”“缺少美感”等是企業(yè)給我們的畢業(yè)生貼上的標(biāo)簽。通過這些負(fù)面評價，反思我們的課堂教學(xué)，是否存在重知識灌輸輕能力培養(yǎng)？是否存在典型的淺表學(xué)習(xí)問題？筆者以為答案是肯定的。事實上，“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的口號雖然喊得響亮，但是“教師滔滔不絕，學(xué)生惜字如金，課堂參與感低，蜻蜓點水的互動，一言帶過的評價，教師與學(xué)生相安無事”的現(xiàn)狀依然主導(dǎo)著課堂，而學(xué)生沉默背后的謹(jǐn)言慎行對其學(xué)習(xí)的深淺程度和思維傾向是有著重要影響的。為了改變這種現(xiàn)狀，構(gòu)建“傾聽+參與”的優(yōu)質(zhì)課堂，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，從而扭轉(zhuǎn)企業(yè)對畢業(yè)生的糟糕印象，唯有改變課堂教學(xué)，落到實處才能改變教學(xué)設(shè)計。

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出了“三教”改革，重點解決教學(xué)過程中“誰來教（教師）、教什么（教材）、如何教（教法）”的問題，其落腳點就是“加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技能人才、能工巧匠、大國工匠”。三教改革恰好與促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目的不謀而合，那就是培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

（一）教師有“料”，保障深度學(xué)習(xí)的順利推進

“理論基礎(chǔ)扎實、實踐能力薄弱”是中職三維動畫教師的普遍特征，而“實踐能力過硬，教學(xué)能力薄弱”是企業(yè)兼職教師的普遍特征。因此，加強校企合作，校企雙方師資互兼互聘，實現(xiàn)學(xué)校教師與企業(yè)兼職教師的雙向融通。學(xué)校加大教師培訓(xùn)力度，重點培養(yǎng)教師的專業(yè)能力與實踐教學(xué)能力；同時，加大企業(yè)兼職教師引進力度，在合作初期，采取“雙教師”制，即學(xué)校教師跟隨企業(yè)兼職教師隨堂聽課，既能學(xué)習(xí)企業(yè)教師的新理論、新技術(shù)、新方法，促進自己的專業(yè)成長，又能彌補企業(yè)兼職教師教學(xué)組織能力的不足，幫助企業(yè)教師組織課堂。到合作后期，學(xué)校教師得到充分成長，合作逐漸過渡到學(xué)校教師為主、企業(yè)兼職教師為輔的模式。通過這樣的方式，逐步建立起“架構(gòu)合理、理實兼?zhèn)洹钡慕Y(jié)構(gòu)化師資團隊。

（二）內(nèi)容有“味”，引導(dǎo)認(rèn)知體系的批判重建

深度學(xué)習(xí)指向的是學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，是學(xué)生從知識本位學(xué)習(xí)到知識本質(zhì)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化。知識既是靜態(tài)的也是動態(tài)的［4］。當(dāng)我們把知識看作是一種定性的結(jié)果，知識是靜止的；而當(dāng)我們把這一結(jié)果看作是認(rèn)知另一知識的思維與方法時，靜止不動的知識就變?yōu)榱藙討B(tài)。靜止的知識是知識的本位，動態(tài)的知識是知識的本質(zhì)，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)就是促進學(xué)生從知識本位的學(xué)習(xí)到知識本質(zhì)的學(xué)習(xí)。例如，三維動畫課程中的“動畫”這一概念，學(xué)習(xí)者通過彈跳的小球認(rèn)識“什么是動畫”，關(guān)注的是“動畫”概念與特征。但是，當(dāng)需要展示別墅內(nèi)部結(jié)構(gòu)的時候，“動畫”被拿來作為展示的工具，關(guān)注的重點就變成了怎樣用動畫來體現(xiàn)別墅內(nèi)部結(jié)構(gòu)。于是“路徑”“攝像機”等學(xué)習(xí)者知識庫中每個獨立的知識點就會被挑選出來，與動畫制作產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，按照學(xué)習(xí)者自己的理解將別墅內(nèi)部結(jié)構(gòu)展示出來。這一過程就是學(xué)習(xí)者批判性的建構(gòu)動畫知識體系的過程，也是學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的過程。

（三）目標(biāo)有“心”，提升高階思維的能力培養(yǎng)

從企業(yè)調(diào)研時企業(yè)對動漫專業(yè)畢業(yè)生的負(fù)面評價可以看出，團隊精神、吃苦耐勞精神、敬業(yè)精神、審美能力、創(chuàng)意能力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)雀唠A思維能力是畢業(yè)生所欠缺的，而高階思維能力的培養(yǎng)僅僅依靠書面知識是無法完成的。學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)需要高階目標(biāo)的引領(lǐng)，只有將“過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這兩個形同虛設(shè)的二維目標(biāo)真正重視起來，全面貫徹“三全育人”，才能推進諸如情感、意志、精神、品行、理想等賦予學(xué)生生命意義并影響學(xué)生終身幸福素質(zhì)的養(yǎng)成。例如，一節(jié)看似簡單的三維動畫實訓(xùn)展示課，其在學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)上大有可為。低階目標(biāo)的關(guān)注點往往集中在實訓(xùn)成果的內(nèi)容呈現(xiàn)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)局限于淺表層面。而高階目標(biāo)的制定，則可以圍繞學(xué)生對實訓(xùn)過程的總結(jié)力、對實訓(xùn)經(jīng)驗的提煉力、分工合作時的領(lǐng)導(dǎo)力、配合力以及執(zhí)行力、呈現(xiàn)方式上的創(chuàng)造力和想象力、跨學(xué)科知識的融通力、時間分配上的管控力、成果展示時的表達力等要素，巧妙設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生高階思維能力。

（四）教學(xué)有“法”，加速“工、學(xué)、校、企”的多維融通

教學(xué)方法的創(chuàng)新，需要結(jié)合特定學(xué)科的具體內(nèi)容、結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)科學(xué)習(xí)來研究。職業(yè)教育與普通教育相比最大的區(qū)別在于職業(yè)教育不僅要關(guān)注書面知識，更要關(guān)注社會飛速發(fā)展所帶來的行業(yè)新技術(shù)、新理論、新方法和新變化。三維動畫課程的教學(xué)應(yīng)與產(chǎn)業(yè)接軌，以需求為導(dǎo)向，通過“德行與技術(shù)、線上與線下、崗位與證書、比賽與教學(xué)”的多點融合，在真實或虛擬的環(huán)境中，采用行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，做中學(xué)、學(xué)中做，推進“工、學(xué)、校、企”的多維融通，達成學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

（五）過程有“趣”，調(diào)動學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知動機

在三維動畫課程教學(xué)中，筆者曾經(jīng)做過激趣過程的嘗試。一是創(chuàng)設(shè)“分組設(shè)計別墅方案供客戶選擇”的情境，激發(fā)學(xué)生的主體參與意識與團隊競爭意識；二是利用“邀請企業(yè)專家對每組作品作專業(yè)點評”“別墅模型可參與建模網(wǎng)站的有償下載”等外部誘因，進一步強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；三是在項目進行的一個月時間內(nèi)，分三次對每組成果進行評價反饋，對學(xué)生而言，及時反饋和持續(xù)評價有助于個體將自己的認(rèn)知能力看作一個動態(tài)的發(fā)展過程，并將學(xué)習(xí)成果歸因于自己努力的結(jié)果，從而增強進一步學(xué)習(xí)的動機［5］。四是在項目展示上顛覆傳統(tǒng)，采用有趣的“展覽館法”，不僅幫助學(xué)生實現(xiàn)三維動畫制作、平面設(shè)計、演示文稿之間的跨學(xué)科知識融合，更讓學(xué)生體會到向別人推薦自己得意作品時的滿足感以及收獲認(rèn)可時的成就感。

（六）評價有“效”，達成認(rèn)知活動的反思遷移

深度學(xué)習(xí)實際上就是一種以反思遷移為策略路徑的深層次經(jīng)驗學(xué)習(xí)。而反思行為的發(fā)生總是伴隨著一定的評價和審視，評價的方法越有效，反思的方向與質(zhì)量就越有保障，深度學(xué)習(xí)的推進也就越順利。所以說，評價與反思都有著明顯的過程性、持續(xù)性特征。結(jié)合職業(yè)教育的特點，評價與反思還有著獨特的職業(yè)性特征。

在三維動畫“別墅設(shè)計與制作”實訓(xùn)展示課中，教師設(shè)置了課前、課中、課后的多次評價，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。課前，教師通過設(shè)置“用展覽館法展示作品，力爭獲得企業(yè)專家認(rèn)可”的問題情境，提出問題：如何總結(jié)小組成果并通過適當(dāng)?shù)姆绞秸宫F(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生回顧平面設(shè)計、演示文稿、動畫制作等跨學(xué)科知識；如何組織與呈現(xiàn)才能打動專家，引導(dǎo)學(xué)生在反思過程中進行知識重構(gòu)，并通過“課前自測”了解學(xué)生對跨學(xué)科知識的掌握情況以及在展示方式上的選擇傾向。課中，設(shè)置了三次評價，通過搶答題來評價學(xué)生對建筑建模技法的掌握與應(yīng)用情況，引導(dǎo)學(xué)生在反思別墅制作過程的同時完成建筑建模知識點的應(yīng)用與遷移；分組展示完畢后，通過小組互相投票的評價方式引導(dǎo)各組反思本組表現(xiàn)，從作品本身、解說員的解說、演示文稿的制作、海報的設(shè)計、拉票的演說等多個方面反思本組做的不夠好的地方，為接下來的改進做好準(zhǔn)備；通過專家點評讓各組對本組的制作能力、表達能力、提煉能力、設(shè)計能力有了清晰的認(rèn)識，反思自己與企業(yè)需求之間的差距，明確未來努力的方向。課后，通過組內(nèi)互評的方式，讓學(xué)生反思自己在團隊合作、溝通交流、責(zé)任擔(dān)當(dāng)方面的表現(xiàn)，在以后的小組學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)優(yōu)點，改正缺點。

五、結(jié)語

隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》的落地實施，“雙高計劃”“三教”改革、打造“職教高地”等項目陸續(xù)實施，深度學(xué)習(xí)毋庸置疑成為打造高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要途徑。深度學(xué)習(xí)不僅是三維動畫課程的有效教學(xué)依據(jù)，同時它還是教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)、課堂觀察的標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)評價的依據(jù)。至于“促進三維動畫深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計模型”是否有效則有待實踐的檢驗，結(jié)合三維動畫學(xué)科課程來設(shè)計方案并付諸實施將是下一步研究工作的重點。