“雙高”建設(shè)背景下開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課程思政教育的探索與實(shí)踐
——以中職汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)課程為例

李祖華

（福建省龍巖華僑職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校，福建 龍巖 364000）

為踐行國(guó)家關(guān)于思政工作的精神，各級(jí)學(xué)校所做的各類(lèi)課程教育研究，都應(yīng)當(dāng)持有與思想政治理論課同步、同向進(jìn)行的態(tài)度，并產(chǎn)生彼此之間的協(xié)同效應(yīng)。不久前，福建省教育廳、財(cái)政廳共同印發(fā)了《關(guān)于高水平職業(yè)院校與專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃的實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“方案”），它的目標(biāo)是在較短時(shí)間內(nèi)有效建成多所福建省高水平高等職業(yè)院校和中等職業(yè)學(xué)校以及一定數(shù)量的高水平中高職專(zhuān)業(yè)群［1］。方案中明確指出無(wú)論是“高水平院?！边€是“高水平專(zhuān)業(yè)群”的建設(shè)，立德樹(shù)人都是重中之重。把課程思政工作在所有學(xué)科中全面鋪開(kāi)，是“雙高”背景下教學(xué)改革的重點(diǎn)工作。課程思政是理念與實(shí)踐深度結(jié)合的模式，對(duì)于中職汽修專(zhuān)業(yè)而言，必須充分關(guān)注到這一點(diǎn)。汽修專(zhuān)業(yè)課程會(huì)涉及汽車(chē)各系統(tǒng)功用、組成、工作原理以及拆裝、排故等內(nèi)容，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也需要有職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)道德、職業(yè)習(xí)慣和工匠精神等的支撐。因此，如何筑牢專(zhuān)業(yè)課程思政教育陣地，更進(jìn)一步延伸思政內(nèi)容，深挖專(zhuān)業(yè)課程之中淺層與深層的思政元素，使專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政教育有機(jī)結(jié)合，這極大地考驗(yàn)著教育工作者的能力和素質(zhì)。

一、中職汽修專(zhuān)業(yè)課程思政實(shí)踐教學(xué)分析

（一）專(zhuān)業(yè)教師對(duì)實(shí)施課程思政的重要性及必要性不明確

隨著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，中職學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)的影響十分深遠(yuǎn)，青年學(xué)生普遍沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、手機(jī)視頻等不能自拔，導(dǎo)致其家國(guó)情懷意識(shí)薄弱，思想道德水平下降，表現(xiàn)出自私、孤僻、自卑、暴力等性格缺陷。就中職汽修專(zhuān)業(yè)而言，大部分專(zhuān)業(yè)教師思政理念薄弱，對(duì)課程思政的重要性及必要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)；認(rèn)為思想政治教育主要是思政教師的教學(xué)任務(wù)，同其他科目關(guān)聯(lián)不是特別緊密，專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施課程思政沒(méi)有必要［2］。也有的教師認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)好一技之長(zhǎng)，能夠滿(mǎn)足就業(yè)或者升學(xué)的要求就夠了。還有些教師則認(rèn)為思政教育內(nèi)容過(guò)于抽象，很難融入日常教學(xué)中，缺少?gòu)膶?zhuān)業(yè)課程中挖掘思政要素的意識(shí)，在教學(xué)考核中也未能形成指向于思政效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，大部分汽修專(zhuān)業(yè)教師只重視知識(shí)與技能教育，而輕視思政教育。很顯然，這樣的教學(xué)認(rèn)知，勢(shì)必會(huì)造成教學(xué)內(nèi)容缺乏思想性、科學(xué)性，以致教學(xué)質(zhì)量受限。因此，要想全面提升中職汽修專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)施“課程思政”勢(shì)在必行。

（二）專(zhuān)業(yè)課程思政教育零散而不成體系

“雙高”建設(shè)，課程思政理念再次被提到一個(gè)全新的高度，思政教育落實(shí)情況被列入學(xué)?！傲⒌聵?shù)人”工作的重要考核內(nèi)容。因此，許多學(xué)校紛紛高喊“三全育人、五育并舉”的口號(hào)，高舉“課程思政”的大旗，然而，真正落到專(zhuān)業(yè)課程上，許多專(zhuān)業(yè)教師只是在課堂教學(xué)上做文章，只想著單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的課程思政，很少有宏觀上的思考和頂層設(shè)計(jì)，有著比較明顯的思政教育內(nèi)容匱乏、形式單一的現(xiàn)象?？傮w表現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)教師對(duì)于所教專(zhuān)業(yè)課程的思政教育缺乏整體性和深入性研究，不能有效地把思政教育系統(tǒng)化的功能展現(xiàn)出來(lái)，使得最終的思政教育效果大受影響。這樣，學(xué)生“德技并修”的目標(biāo)，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中常常變成“德”“技”分修的現(xiàn)象。

（三）專(zhuān)業(yè)課程思政教育教學(xué)方法不靈活

目前，汽修專(zhuān)業(yè)教學(xué)大部分還是以教師講授為主，輔以部分多媒體演示教學(xué)，教學(xué)方式比較老套，“課程思政”流于形式，推進(jìn)效果欠佳。甚至有部分教師為了體現(xiàn)“課程思政”元素，在課堂中生硬地加入國(guó)家時(shí)事新聞，沒(méi)有充分考慮思政與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的合理契合。思政教育過(guò)程生搬硬套、方法簡(jiǎn)單粗暴，學(xué)生對(duì)此無(wú)法有效吸收，認(rèn)同度不高，效果明顯欠佳。

二、中職汽修專(zhuān)業(yè)課程有效開(kāi)展課程思政教學(xué)的策略

（一）結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程，探索課程思政育人目標(biāo)

“雙高”建設(shè)項(xiàng)目，對(duì)立德樹(shù)人這個(gè)根本任務(wù)提出了新要求，中職院校實(shí)施“課程思政”應(yīng)結(jié)合各專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)與特點(diǎn)，對(duì)做好系統(tǒng)化的思政教育進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。就汽修專(zhuān)業(yè)而言，其各專(zhuān)業(yè)課程不同于常規(guī)的文化課程。汽修專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)除了有在教室里的理論教學(xué)，也有在車(chē)間實(shí)操的技能教學(xué)，甚至還有下到企業(yè)開(kāi)展的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)。所以開(kāi)展“課程思政”務(wù)必注重結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)，對(duì)于汽修這種應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)，應(yīng)充分結(jié)合新時(shí)代應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)照社會(huì)主義核心價(jià)值體系，從國(guó)家情懷、社會(huì)責(zé)任和個(gè)人素質(zhì)等層面出發(fā)，探尋如何培養(yǎng)學(xué)生終身受益的內(nèi)涵品質(zhì)，使思政教育與專(zhuān)業(yè)教育緊密聯(lián)系，最終實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程思政育人目標(biāo)。

（二）集零為整，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程思政教育體系

思政教育的開(kāi)展在專(zhuān)業(yè)課程中擁有不同類(lèi)型，像愛(ài)國(guó)思想的融入、工匠精神的培養(yǎng)、個(gè)人誠(chéng)信的樹(shù)立等，都會(huì)分別對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用。所以，“雙高”建設(shè)背景下，要想實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)全過(guò)程思政育人的目標(biāo)，只是課堂上的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，應(yīng)該首先對(duì)課程思政融入教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行總體設(shè)計(jì)（如圖1 所示），努力將課程思政行為貫穿于教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)，互相呼應(yīng)，專(zhuān)業(yè)課程思政教育才能行之有效，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)“德技并修”的育人目標(biāo)。

圖 1 課程思政融入教學(xué)全過(guò)程總體設(shè)計(jì)

結(jié)合以上分析，以汽修專(zhuān)業(yè)為例，專(zhuān)業(yè)教師在開(kāi)展課程思政教學(xué)前，需進(jìn)行全方位謀利。首先，思考在“雙高”建設(shè)背景下新時(shí)代應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才的要求，結(jié)合新時(shí)代思想，圍繞核心價(jià)值觀教育，確定選擇哪些能力素養(yǎng)作為汽修專(zhuān)業(yè)的思政育人目標(biāo)，才能符合課程思政的育人方向。其次，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，思考課程思政教學(xué)全過(guò)程（圖1）的閉環(huán)管理。最后，在實(shí)踐教學(xué)中，充分挖掘思政元素，把汽修專(zhuān)業(yè)各科目章節(jié)零散的思政立足點(diǎn)，整理成專(zhuān)業(yè)課程思政主題，再融入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案形成思政主線，之后集零為整，梳理出汽修專(zhuān)業(yè)課程思政體系。在課堂中潛移默化地體現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生獲益，最終實(shí)現(xiàn)課程思政融入汽修專(zhuān)業(yè)教學(xué)全過(guò)程的目標(biāo)。

（三）以師生為核心，筑牢思政教育主陣地

1．以教師培訓(xùn)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)課程思政針對(duì)性

教師是課程思政工作的主導(dǎo)，他們自身素質(zhì)如何，將給學(xué)生思政教育產(chǎn)生潛在的、直接的影響。所以，教師思政水平的提升，是課程思政工作得以持續(xù)發(fā)展的重要前提。從教師層面分析，其本身需要堅(jiān)持教育者先受教的原則，以“打鐵還需自身硬”的負(fù)責(zé)任態(tài)度，竭力成為我黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，黨的思想方針傳播者與推動(dòng)者。調(diào)整專(zhuān)業(yè)教師的價(jià)值觀，使原本常見(jiàn)的重視技能傳授而輕視價(jià)值培養(yǎng)的觀念扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)［3］。積極參加各類(lèi)教師思政能力提升培訓(xùn)活動(dòng)，特別是依靠各種類(lèi)型的信息化技術(shù)手段開(kāi)展教學(xué)，是所有教師都應(yīng)當(dāng)重視的方法，教師需要在這方面進(jìn)行自我發(fā)展的探索，以便帶動(dòng)課程思政融入的技術(shù)創(chuàng)新，使得理實(shí)一體化課程、網(wǎng)絡(luò)課程、精品微課等方面取得思政教育突破，借此達(dá)到逐步形成融合化教學(xué)模式的效果。

2．以學(xué)生需求為導(dǎo)向，提升課程思政有效性

課程思政應(yīng)該以學(xué)生為主體，既要有宏觀上的頂層設(shè)計(jì)，也要有微觀上針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的細(xì)節(jié)滲透。這樣才能讓專(zhuān)業(yè)課程和思政教育進(jìn)行有效銜接，真正達(dá)到細(xì)致融合的效果。從表面分析，這樣的做法看起來(lái)占據(jù)了一些專(zhuān)業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)間，但是從本質(zhì)上分析，它會(huì)在很大程度上防止學(xué)生始終面對(duì)單一專(zhuān)業(yè)課所容易出現(xiàn)的乏味心理［4］。當(dāng)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容和思政內(nèi)容二者之間深度融合后，學(xué)生學(xué)習(xí)激情將被帶動(dòng)起來(lái)，以此產(chǎn)生專(zhuān)業(yè)和思政二元同步教育效果。為此，筆者以汽修專(zhuān)業(yè)為例，從學(xué)生的角度出發(fā)，挖掘了部分專(zhuān)業(yè)課程融入思政教育培養(yǎng)學(xué)生能力素養(yǎng)的矩陣（如下頁(yè)表1 所示）。

表 1 汽修專(zhuān)業(yè)部分課程能力素養(yǎng)矩陣

（四）改革考核標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建課程思政多元評(píng)價(jià)體系

“雙高”背景下的汽修專(zhuān)業(yè)在開(kāi)展課程思政教學(xué)改革時(shí)，要想取得實(shí)質(zhì)性的成果，不管是在理論還是實(shí)踐課中，考核評(píng)價(jià)都應(yīng)該融入思政教育評(píng)價(jià)內(nèi)容，要避免只停留在出勤率、討論效果、作業(yè)完成情況等基礎(chǔ)評(píng)價(jià)，還要在態(tài)度、情感和價(jià)值觀上設(shè)計(jì)一定比例分值，以保證考核既有縱向貫穿知識(shí)、技能的全過(guò)程，又有橫向突破專(zhuān)業(yè)技術(shù)指向思政內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)［5］。建立“學(xué)生+教師+學(xué)校+家庭+企業(yè)+社會(huì)”的多元評(píng)價(jià)體系，這種評(píng)價(jià)體系，可讓專(zhuān)業(yè)課程思政教育從外顯的方式，逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在的需求，達(dá)到思政教育、理論傳授、技能指導(dǎo)為一體的效果。為了保證效果的不斷優(yōu)化，教師還需要對(duì)課程思政實(shí)施期間面臨的評(píng)價(jià)缺失問(wèn)題及時(shí)給予糾正，使評(píng)價(jià)能夠始終與教育教學(xué)內(nèi)容同步，共同帶動(dòng)課程思政教育目標(biāo)，讓其在實(shí)踐中被順利落實(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

為了真正滿(mǎn)足“雙高”背景下中職汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)的總體育人要求，中職學(xué)校教師需要結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，要深挖課程中的“思政”元素，建立本專(zhuān)業(yè)完整的課程思政教育體系，在教學(xué)全過(guò)程中進(jìn)行合理的課程設(shè)計(jì)，思考確立多維教學(xué)目標(biāo)。最后在具體授課過(guò)程中，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新思政教育理念，以巧妙的設(shè)計(jì)，使思政內(nèi)容如春風(fēng)化雨般地融入專(zhuān)業(yè)課程中，進(jìn)而提升學(xué)生精神品質(zhì)。