小學寫物類作文序列化教學策略研究

□ 海南省海口市秀英區(qū)長濱小學 王 花

構(gòu)建符合語文學習基本規(guī)律的能力發(fā)展訓練體系，是部編語文教材的重要特點。如何用好部編教材，教好學生習作？近幾年來，我們對小學作文序列化教學進行了探索研究，下面以寫物類習作教學為例談談具體的實踐與思考。

一、整體把握，構(gòu)建梯度訓練體系

部編教材統(tǒng)籌規(guī)劃訓練目標序列，按能力發(fā)展線整體建構(gòu)了習作課程內(nèi)容，因此從宏觀的角度整體解讀教材。

1.縱向梳理，明晰序列目標

部編版教材縱向安排，突出能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性和階梯性。寫物類習作在小學習作中共有7次，教師根據(jù)部編版教材“寫物類”習作訓練序列梳理的能力訓練點如表1。

表1 ：九年級語文上冊第三單元評價表

表1 部編版教材“寫物類”習作要素及對應的能力訓練點

由表可見，部編教材對“寫物類”習作內(nèi)容和要求是拾級而上、螺旋上升的?！皩懳镱悺绷曌髦饕怯^察力的訓練，三年級重點訓練學生“有序觀察、細致觀察”；四年級引導學生“連續(xù)觀察、重點觀察”；五年級引導學生“多角度觀察、由表及里觀察、觀察時注意事物的變化”。

2.橫向梳理，明確習作難點

部編教材橫向編排，突出能力培養(yǎng)的整體性和綜合性。對部編教材五年級上冊習作訓練點橫向梳理如表2。

表2 五年級上冊全息作文能力訓練點

由表中可見，觀察力的訓練是遵照由易到難、由點到面、由表及里、由現(xiàn)象到并本質(zhì)、從靜態(tài)到動態(tài)的規(guī)律，循序漸進、拾級而上。

3.立足單元，確定訓練內(nèi)容

《介紹一種事物》是五年級上冊第五單元的習作，全面了解事物各個不同方面的特點是寫好本次作文的前提，但是學生的觀察往往是不全面和不深入的，所以根據(jù)教材的特點和學生實際情況，確定本次作文訓練方法和內(nèi)容如表3。

表3 全息作文序列訓練五年級上冊習作5訓練方法和內(nèi)容

這樣的安排有明確的主題、內(nèi)容和訓練方法，讓作文教學目標更加突顯，教學內(nèi)容更加集中、更加聚焦，能更有效地落實習作要素。

二、前后勾連，設計梯度寫作訓練

明晰了寫物類文章各年段的序列目標，意味著教師在教學過程中也要注意年段特點，注意前后勾連，設計梯度的寫作訓練，促使學生寫作能力呈進階式發(fā)展。全息作文訓練教材根據(jù)低段學生的認知特點設計了許多貼近學生生活的觀察任務，旨在培養(yǎng)學生的觀察興趣和習慣，三至六年級主要以部編教材的單元習作為抓手，基于學生的習作難點，搭建觀察、想象、思維、表達的支架，讓學生在循序漸進的寫作訓練中提高寫作能力。

1.從易到難，讓習作訓練從單一走向綜合

從序列作文訓練目標而言，小學低年段的訓練應注重培養(yǎng)學生的觀察興趣和觀察習慣，培養(yǎng)其通過想象表達自己見聞的能力。因此，對于低段觀察力的訓練，教師遵循從易到難、從簡單到復雜的認知規(guī)律，先分解，再分步，最后組合的順序設計觀察學習活動，展現(xiàn)學習過程的循序性。

（1）分解：對于低段的學生來說，設計的觀察活動要簡單有趣，教師把“五官觀察法”分解成五個主題：小眼睛看世界、小嘴巴品世界、小耳朵聽世界、小小手摸世界、小鼻子聞世界，設計了“涂一涂、記一記、說一說”等階梯性的訓練活動，讓學生在饒有興趣的實踐活動中學會觀察、學會表達。

（2）分步：圍繞“小眼睛看世界”這一主題，分三個環(huán)節(jié)設計觀察訓練。

環(huán)節(jié)一：走進公園觀察景物的色彩；

環(huán)節(jié)二：觀察“身體上的形狀”；

環(huán)節(jié)三：觀察“物體的位置”，要求學生站在小區(qū)的中央，面對太陽說說在各個方位都有哪些事物。

（3）組合：在分步訓練的基礎上，把物體的形狀、顏色、位置組合起來進行表達訓練，描述物體的位置時用上表示顏色和形狀的詞語。

把五感觀察法分解成看、聽、聞、摸、嘗五個方面進行觀察訓練，把“看”又分成看形狀、看顏色等幾個方面，先分解再組合，這樣先易再難的觀察訓練符合學生的認知規(guī)律，學生喜聞樂見。

2.由此及彼，讓習作內(nèi)容從單一走向豐富

中年級是觀察力發(fā)展的最佳時期，所以三、四年級重點是觀察力的訓練，并輔于想象力、思維力、敏感力的訓練?！段业闹参锱笥选芬髮W生借助記錄卡運用五感觀察法多個角度觀察不同時間、不同狀態(tài)的植物，捕捉心頭掠過的細微感覺，把觀察和感受穿插表達，讓作文更真實生動，在有序表達的基礎上做到形象表達。經(jīng)過低段的分解訓練，三年級學生對植物的觀察有了一定的基礎，但要加入“第六感”寫出自己的感受還有一定的難度。教師可運用“觀察+想象”策略，先勾連生活讓學生知道什么是“第六感”，然后遷移運用“六感觀察法”，最后借助表格幫助學生理清習作思路。

表4 “第六感”訓練清單

表5 “第六感”觀察單

這兩份訓練清單旨在引導學生明白，運用“六感觀察法”可以全方位地感知事物，特別是“感受到了什么”“想象到了什么”等問題讓學生由此及彼展開聯(lián)想，通過聯(lián)想豐富自己的感受，形成自己獨特的體驗。寫作的基本元素是“寫什么”和“怎么寫”。完成“第六感”觀察單的過程其實就是“物”轉(zhuǎn)化為“意”的過程，解決了“寫什么”的問題?！叭绾螌憽睂τ谥卸螌W生來說是個難題，教師應幫助學生組織語言，把“意”轉(zhuǎn)化為“言”，提高學生的表達能力。

這樣直抵心靈的“觀察活動”不再是停留在表層，而是在寫作活動中有力度、有溫度地真正落實?！傲杏^察法”培養(yǎng)了學生的觀察力、敏感力和捕捉內(nèi)心真實體驗的能力，讓學生的表達做到有物、有序、有情。

3.由表及里，讓習作思維從低階走向高階

小學高年級學生的思維特點是由形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維，故高年級重點是思維力訓練，并輔于想象力、觀察力、敏感力的訓練。五年級有兩次寫物類的習作，分別是《我的心愛之物》和《介紹一種事物》，對于高段的寫物類的習作教學，觀察不能只停留在表面，應從外到內(nèi)深入了解事物的內(nèi)涵價值、品質(zhì)精神等，從而培養(yǎng)學生思維的深度、廣度?！段业男膼壑铩返牧曌麟y點是要把“心愛”的理由寫清楚。為了突破習作難點，筆者選擇了“透過現(xiàn)象看本質(zhì)觀察法”引導學生按由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的順序來觀察“心愛之物”：一看樣子，二問來歷，三查用途，四找故事。

表6 我的心愛之物記錄表

以上的觀察訓練，旨在讓學生明白觀察不僅用眼，還要用腦，通過細致的觀察和深入的思考，才能真正觸及言語的深處、思維的深處，發(fā)現(xiàn)心愛之物的內(nèi)涵價值所在。像這樣運用發(fā)散思維引導學生多角度、多方向、多層面了解事物，促使學生習作思維由低階思維走向高階思維，從而寫出內(nèi)容深刻、有個性、有創(chuàng)意的文章。

三、逐篇踩實，細化過程指導

基于對寫物類習作的編排理解和對習作起點的把握，遵循學生的習作心理，多維架構(gòu)有密度、有層次的習作支架系統(tǒng)，加強習作過程分步指導，指導學生寫好寫物類習作—《介紹一種事物》。

1.巧用范例支架，學習表達方法

對于五年級學生來說，寫物類作文并不陌生，但運用說明方法來介紹事物還是有一定的難度，這涉及到說明文方面的寫作知識。“如何寫清楚”是本次習作訓練的重點。因此，教師要用好本單元的精讀課文和習作例文，幫助學生感悟把事物寫清楚的方法，為單元習作訓練提供基礎性鋪墊。深入解讀教材，不難發(fā)現(xiàn)：《太陽》《松鼠》和《鯨》三課都是從多個角度來介紹事物的，三篇文章鋪墊的都是寫作方法，不同的是《太陽》和《鯨》兩課的語言較平實，《松鼠》一課的語言較活潑，但無論是什么風格，描述都做到準確、清楚、有條理。除此之外，《松鼠》一課的課后的問題還指向?qū)懽魉夭乃鸭驼淼牟呗?。多角度介紹事物、多種方法說明事物兩個寫作法寶解決了“怎么寫”的問題，搜集資料、整合資料解決“寫什么”的問題，兩者缺一不可。指向“寫作”的閱讀為“如何介紹清楚”建構(gòu)了“范例支架+策略支架”支架群，讓“如何寫清楚”的策略看得見、摸得著、用得上。

2.搭建學習支架，運用表達方法

“范例支架”為學生直觀提供針對性極強的習作策略，但“怎么寫”需要教師設計針對性的片段訓練，創(chuàng)建“范例支架+學習支架”支架群，引導學生在實戰(zhàn)中習得有效的習作策略。圍繞習作任務，筆者設計了“多角度介紹事物”和“多種方法說明事物”的兩個片段訓練，有效地將“如何寫清楚”這一習作關鍵能力訓練落到了實處。統(tǒng)整式介紹事物的片段訓練流程如下圖。

環(huán)節(jié)一：聯(lián)系生活經(jīng)驗，完成椰子小名片。

環(huán)節(jié)二：觀察椰子樹的樣子，寫下觀察所得。

環(huán)節(jié)三：在查找資料的基礎上，引導學生利用九宮格發(fā)散，了解椰子的用途。環(huán)節(jié)四：查找資料，了解椰子樹的生活習性。

這四個環(huán)節(jié)運用發(fā)散思維從美食、觀賞、價值、生活習性多個角度對椰子樹進行全面而深入的了解。在此基礎上，引導學生繪制思維導圖，利用圖表搭建程序支架，幫助學生理清寫作思路，解決了作文構(gòu)思的難題。從范例支架的“學得”到練習支架的“習得”，符合習作規(guī)律，這樣的精準寫作訓練有效提高學生的表達能力。

本文以部編版寫物類習作為例，從理清序列到實踐運用，順應學生的認知規(guī)律和寫作規(guī)律，統(tǒng)整單元資源，設計立體的“支架群”，通過有層次、有焦點的寫作訓練，引領學生借“架”拾級而上，不斷促成寫作知識向?qū)懽髂芰σ约皩懽魉仞B(yǎng)的轉(zhuǎn)化。