教師核心素養(yǎng)評價指標體系構(gòu)建研究

○趙玉芬 高少宇 孟雯娉

近年來，發(fā)展學生核心素養(yǎng)成為國內(nèi)教育改革的熱點問題。教師在發(fā)展學生核心素養(yǎng)的過程中承擔著重要的轉(zhuǎn)化和促進作用，是促進學生發(fā)展的重要因素。以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目標的基礎(chǔ)教育改革必然對教師核心素養(yǎng)提出新的要求?；诎l(fā)展學生核心素養(yǎng)，研制相應的教師核心素養(yǎng)和評價體系，是促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教學轉(zhuǎn)化效率的重要舉措。

當然，不同學段的教師核心素養(yǎng)評價不能一概而論。單就小學教師而言，我們進行了以下系統(tǒng)研究和分析。

一、核心概念界定

深刻認識和分析教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延是開展本研究的前提和基礎(chǔ)。已有研究的出發(fā)點不同，對教師核心素養(yǎng)內(nèi)涵的界定不同，大致可以分為兩種類型。一種是從學生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵推導而來，把教師核心素養(yǎng)界定為“教師專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”；另一種是借鑒有關(guān)教師專業(yè)標準的相關(guān)政策，立足教師職業(yè)特點，將其界定為“在教育活動中形成的，滿足自我和社會發(fā)展所需的態(tài)度、知識與能力的總和”。本研究以使教師具備提升學生核心素養(yǎng)的意識、知識與能力為目標，將教師核心素養(yǎng)界定為“滿足時代要求，促進專業(yè)發(fā)展，引領(lǐng)學生成長所必備的師德、理念、知識與能力”。

內(nèi)涵決定外延，所以有關(guān)教師核心素養(yǎng)的外延界定也大致有兩種傾向，一種是從品格和能力兩個維度來確定；一種是從“德—知—能”三個維度來界定，具體維度名稱略有差異，如有“態(tài)度、知識和能力”“師德、知識和能力”“品質(zhì)、知識和能力”等。本研究結(jié)合小學教師專業(yè)特點，考慮到近年來對教師理想信念、教育情懷的重視，擬從“師德、理念、知識和能力”四維度來界定小學教師核心素養(yǎng)的具體外延，并在此基礎(chǔ)上確定教師核心素養(yǎng)框架，初擬評價指標體系。

二、初擬指標體系

我們采用文本分析法，借助Nvivo對三類文本材料進行分析，一是有關(guān)小學教師發(fā)展的46份政策文件，二是有關(guān)教師和學生核心素養(yǎng)的著作、論文等284份文獻材料，三是各省市已有的37個教師評價指標體系。借助分析工具對文本內(nèi)容進行編碼，確定教師核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素，立足本研究對小學教師核心素養(yǎng)內(nèi)涵和外延的界定，初步篩選和確定指標項。

將文本材料導入Nvivo，設(shè)置“師德、理念、知識和能力”四維度為一級節(jié)點，按照一級節(jié)點內(nèi)涵編碼二級節(jié)點，共編碼1348個。對節(jié)點進行三輪調(diào)整，第一輪對節(jié)點進行歸類合并，如對“職業(yè)道德”“道德情操”“道德素養(yǎng)”“道德品質(zhì)”等同類表述進行合并，本輪保留二級節(jié)點228個。第二輪對低頻和爭議節(jié)點進行刪除，如“倫理素養(yǎng)”“記錄能力”等。第三輪對節(jié)點隸屬關(guān)系做進一步調(diào)整，如已有框架多把立德樹人放在師德這一維度，本研究認為在立德樹人理念已被普遍認同后，更需要的是教師擁有立德樹人這一能力，所以把這一節(jié)點放在能力維度下。另外，對有交叉隸屬關(guān)系的節(jié)點進行歸類調(diào)整，如將關(guān)愛學生放入師德維度，也有將其放在理念或情懷下的，本研究秉持愛是師德的靈魂這一傳統(tǒng)認知，將其放在師德下，最終形成20個二級節(jié)點。根據(jù)編碼結(jié)果，初步擬定指標系統(tǒng)，確定一級指標師德素養(yǎng)包含政治理論素養(yǎng)、高尚道德情操、教育法治觀念、關(guān)心愛護學生4個二級指標；教育情懷包含教育理想信念、敬業(yè)奉獻精神、積極心理品質(zhì)、與時發(fā)展理念4個二級指標；能力素養(yǎng)包含教學實踐能力、立德樹人能力、信息技術(shù)能力、自主發(fā)展能力、科學研究能力、溝通合作能力、反思創(chuàng)新能力7個二級指標；知識素養(yǎng)包含學科專業(yè)知識、學科融合知識、教育心理知識、人文科學知識、時代主流知識5個二級指標。

三、篩選和修正評價指標

本研究采用專家調(diào)查法篩選評價指標，將初擬指標編制成調(diào)查表，邀請46位專家對每項指標的重要性程度進行判斷。46位專家中有14位是北京師范大學及其他重點師范院校相關(guān)研究領(lǐng)域的教授和博士，12位是各省級教育科學研究所專家，13位擔任小學校長職務的高級教師，7位各學科的教學名師，均為從事本領(lǐng)域相關(guān)研究工作的專家學者。調(diào)查表采用五級計分法，設(shè)置選項“很重要、重要、一般、不重要、很不重要”，依次賦值為5～1分。統(tǒng)計每項指標的專家認同度、平均值和標準差。將“很重要”“重要”納入認同范圍，認同度低于80%，平均值低于4分，標準差高于1的指標項考慮刪除。

1.確定一級指標。

一級指標的專家調(diào)查結(jié)果如表1所示，專家們對四項指標的認可度較高，尤其是“師德素養(yǎng)”和“能力素養(yǎng)”的認同度達到了100%，其中“師德素養(yǎng)”的平均值更是接近滿分，這表明師德仍是判斷教師素養(yǎng)的重中之重。針對一級指標的維度劃分進一步征求專家意見，相比傳統(tǒng)“德—能—知”的界定，專家們更加認可“德—情—能—知”四維度的劃分，所以本研究保留四項一級指標。

表1 一級指標專家調(diào)查結(jié)果

2.確定二級指標。

二級指標的專家調(diào)查結(jié)果顯示，“高尚道德情操”“關(guān)心愛護學生”“積極心理品質(zhì)”“教學實踐能力”“溝通合作能力”五項指標的專家認同度均達到了100%，其中，除了歷來備受關(guān)注的道德情操、關(guān)愛學生等指標外，教師心理品質(zhì)也成為專家關(guān)注的焦點，教師擁有積極的心理品質(zhì)，不僅有助于自身專業(yè)發(fā)展，更有助于促進學生身心健康和全面發(fā)展。另外，良好的溝通合作能力也備受認可，由于小學生身心發(fā)展不成熟，并且在整個小學階段處于急速發(fā)展變化期，低年級身心不成熟不善表達，高年級身心急劇變化不善溝通，教師需要協(xié)調(diào)各方力量共同保障學生身心健康，促進其發(fā)展，所以溝通合作能力對于小學教師尤為重要。

“反思創(chuàng)新能力”和“時代主流知識”兩個指標認同度低于80%，多數(shù)專家認為“反思創(chuàng)新能力”與“自主發(fā)展能力”有交叉，反思、創(chuàng)新是自主發(fā)展的表現(xiàn)。而“時代主流知識”可納入“與時發(fā)展理念”這一指標，教師擁有與時俱進的發(fā)展理念必然汲取時代主流知識，因此考慮將這兩項認同度低的指標刪除。

從平均分來看“信息技術(shù)能力”和“人文科學知識”得分不高，但信息素養(yǎng)和人文素養(yǎng)是學生核心素養(yǎng)的重要指標，是時代發(fā)展對教師提出的新要求，所以本研究保留這兩項指標。另外，有5位專家提出科學研究能力對于小學教師來講，重要但不核心，綜合考慮后將其納入“自主發(fā)展能力”這一指標下。本研究最終確定保留4個一級指標，17個二級指標。

四、確定指標權(quán)重

根據(jù)保留指標編制第二輪專家調(diào)查表，統(tǒng)計結(jié)果顯示認同度、平均值等指標均達標，各位專家對保留指標意見趨同，因此基于第二輪專家意見設(shè)置指標權(quán)重。首先計算專家對各項指標的評分之和，其次進行歸一化操作，對權(quán)重系數(shù)進行四舍五入，為方便折算，精簡位數(shù)，以百分數(shù)來表示，見表2。

表2 指標體系

本研究通過科學構(gòu)建，最終形成具有4個一級指標，17個二級指標的小學教師核心素養(yǎng)評價指標體系，為開展小學教師核心素養(yǎng)評價提供了理論依據(jù)和切實可行的實踐工具，進一步滿足了基礎(chǔ)教育學生發(fā)展核心素養(yǎng)的需要，也滿足了教師專業(yè)發(fā)展的需求。但是，要想評價指標體系發(fā)揮有效作用，還有三方面問題需進一步研究：一是評價標準的制定在分層分檔上還需進一步細化；二是不同教齡不同學科的小學教師評價標準還需進一步分化；三是評價信息的收集和應用方式的研究還需進一步深化，以上問題將在后續(xù)研究中進一步解決。