面向青少年科學(xué)職業(yè)理想培養(yǎng)的場(chǎng)館科學(xué)教育研究
——來(lái)自英國(guó)兩家科普?qǐng)鲳^的啟示①

陳奕喆

一、 引言

科技創(chuàng)新作為提高社會(huì)生產(chǎn)力和綜合國(guó)力的戰(zhàn)略支撐，在國(guó)家發(fā)展全局中居于核心位置。習(xí)近平總書記在2021年9月27日的中央人才工作會(huì)議上指出，人才是創(chuàng)新的第一資源，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)本質(zhì)上是人才驅(qū)動(dòng)[1]。而青少年時(shí)期是形成科學(xué)職業(yè)理想和科學(xué)興趣的主要階段[2]。培養(yǎng)青少年科學(xué)興趣和職業(yè)理想，是關(guān)乎國(guó)家創(chuàng)新人才儲(chǔ)備的重要工作。世界各國(guó)都針對(duì)創(chuàng)新人才儲(chǔ)備頒布一系列國(guó)家政策，推出相應(yīng)的教育改革措施。例如，英國(guó)于2014年頒布的《科學(xué)與數(shù)學(xué)教育愿景》(VisionforScienceandMathematicsEducation)關(guān)注青少年的STEM職業(yè)理想，為STEM教育改革規(guī)劃了路徑[3]。同樣，美國(guó)為應(yīng)對(duì)科學(xué)人才培養(yǎng)乏力、青少年進(jìn)入科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域深造比例不足的現(xiàn)狀[4]，于2013年頒布《下一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》 (NextGenerationScienceStandards,NGSS)，為美國(guó)未來(lái)科技創(chuàng)新人才培育規(guī)劃了路徑。2018年美國(guó)總統(tǒng)辦公室發(fā)布的《描繪成功之路：美國(guó)STEM教育戰(zhàn)略》(ChartingaCourseforSuccess:America’sStrategyforSTEMEducation，也稱“北極星計(jì)劃”)同樣提出了要培養(yǎng)更富社會(huì)責(zé)任心、更有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的STEM人才的國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)[5]。

在我國(guó)，習(xí)近平總書記在2020年9月11日召開(kāi)的科學(xué)家座談會(huì)上指出，對(duì)科學(xué)興趣的引導(dǎo)和培養(yǎng)要從娃娃抓起，使他們更多了解科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)方法，形成一大批具備科學(xué)家潛質(zhì)的青少年群體[6]?！度窨茖W(xué)素質(zhì)行動(dòng)規(guī)劃綱要(2021—2035年)》(簡(jiǎn)稱《規(guī)劃綱要》)明確提出“培育一大批具備科學(xué)家潛質(zhì)的青少年群體”的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“激勵(lì)青少年樹(shù)立投身建設(shè)世界科技強(qiáng)國(guó)的遠(yuǎn)大志向，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”[7]?？破?qǐng)鲳^以其獨(dú)特的資源和環(huán)境，成為培養(yǎng)青少年科學(xué)興趣和科學(xué)職業(yè)理想的重要場(chǎng)域?！兑?guī)劃綱要》強(qiáng)調(diào)了各類科普?qǐng)鲳^廣泛開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)青少年科學(xué)興趣提升、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要作用，館校合作共同育人是科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)的重要路徑和手段[7]。

青少年科學(xué)職業(yè)生涯教育已成為科普?qǐng)鲳^教育的新增長(zhǎng)點(diǎn)。英國(guó)是世界上第一個(gè)建立近代意義博物館的國(guó)家，教育在博物館的發(fā)展歷程中始終得到關(guān)注。1918年，英國(guó)博物館協(xié)會(huì)便將教育作為博物館的核心職能[8]。在悠久的發(fā)展歷程中，英國(guó)科普?qǐng)鲳^作為承擔(dān)社會(huì)教育責(zé)任的重要主體，為促進(jìn)青少年人格完善與綜合發(fā)展而不斷發(fā)揮作用[9]。我國(guó)科普?qǐng)鲳^中的科學(xué)教育仍然面臨從普及科學(xué)知識(shí)到培養(yǎng)科學(xué)精神轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)。本文將深入分析英國(guó)科普?qǐng)鲳^中對(duì)青少年科學(xué)職業(yè)理想培養(yǎng)的方式，以期為我國(guó)科普?qǐng)鲳^教育的發(fā)展提供借鑒。

二、 場(chǎng)館科學(xué)教育中的科學(xué)職業(yè)理想培養(yǎng)

在科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵從掌握科學(xué)知識(shí)走向崇尚科學(xué)精神，樹(shù)立科學(xué)思想，掌握科學(xué)方法并能解決實(shí)際問(wèn)題的當(dāng)下[7]，鼓勵(lì)青少年樹(shù)立科學(xué)職業(yè)理想已成為科學(xué)素質(zhì)培育的重要目標(biāo)，也是科學(xué)精神指導(dǎo)實(shí)踐的重要體現(xiàn)?？茖W(xué)職業(yè)理想會(huì)影響個(gè)體從事科學(xué)領(lǐng)域的職業(yè)選擇[10]。職業(yè)理想是指一個(gè)人在一定的世界觀、人生觀和價(jià)值觀指導(dǎo)下，對(duì)自己未來(lái)所從事的職業(yè)和發(fā)展目標(biāo)做出的想象和設(shè)計(jì)，它應(yīng)該建立在個(gè)人的專業(yè)知識(shí)與能力、興趣和職業(yè)激情的基礎(chǔ)上[11]。在經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(Organization for Economic Co-operation and Developmen, OECD)開(kāi)展的針對(duì)15歲學(xué)生的國(guó)際測(cè)試(PISA)[12]中，我國(guó)在2015 年和2018年兩屆參測(cè)的學(xué)生“期待30歲從事科技相關(guān)職業(yè)”的比例均低于OECD成員國(guó)的平均水平(見(jiàn)圖1)。英國(guó)學(xué)生的職業(yè)期待比例雖然高于OECD平均水平，但英國(guó)學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在10歲時(shí)對(duì)科學(xué)存在較高興趣，但與此同時(shí)抱有科學(xué)職業(yè)理想的人數(shù)較少[13]，而科學(xué)興趣在學(xué)生進(jìn)入14歲后也發(fā)生了下降[14]。

現(xiàn)有理論研究充分證明了學(xué)習(xí)情境對(duì)學(xué)生職業(yè)理想的影響作用，社會(huì)職業(yè)認(rèn)知理論認(rèn)為外部環(huán)境通過(guò)影響個(gè)體自我效能和結(jié)果預(yù)期進(jìn)而影響職業(yè)選擇[15]。國(guó)內(nèi)外實(shí)證研究也表明非正式科學(xué)情境有利于提升青少年科學(xué)興趣，促進(jìn)中學(xué)生在STEM職業(yè)領(lǐng)域開(kāi)展探索[16]。場(chǎng)館豐富的體驗(yàn)性、操作性資源使之成為展示科學(xué)方法應(yīng)用過(guò)程的極佳場(chǎng)域，而通過(guò)有形的展覽弘揚(yáng)無(wú)形的科學(xué)精神更已成為當(dāng)代科普?qǐng)鲳^的重要使命[17]?？破?qǐng)鲳^提供形式多樣、內(nèi)容廣博的科學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，在潛移默化中傳遞科學(xué)精神，激發(fā)科學(xué)職業(yè)抱負(fù)，能夠與學(xué)?？茖W(xué)教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成生涯教育合力[18]。我國(guó)科普?qǐng)鲳^作為青少年科學(xué)教育的重要力量，在科學(xué)知識(shí)傳遞方面已取得顯著成效，如何在場(chǎng)館教育中將科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)思想、科學(xué)精神和科學(xué)家精神融會(huì)貫通，引導(dǎo)青少年在科學(xué)探索實(shí)踐過(guò)程中培育、樹(shù)立科學(xué)職業(yè)理想，是我國(guó)科普?qǐng)鲳^教育拓展與變革應(yīng)重點(diǎn)思考和應(yīng)對(duì)的重要課題。

世界范圍內(nèi)的許多著名科普?qǐng)鲳^在科學(xué)職業(yè)生涯教育方面已進(jìn)行了諸多有益探索，積累了較為體系化的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。英國(guó)倫敦科學(xué)博物館(Science Museum London)于1909年正式成立，當(dāng)前由英國(guó)科學(xué)博物館集團(tuán)(Science Museum Group)管理，是英國(guó)歷史最悠久的科學(xué)博物館之一，在深厚歷史底蘊(yùn)和豐富現(xiàn)代科技的交織中不斷創(chuàng)新場(chǎng)館教育模式。紐卡斯?fàn)柹行?Center for Life in Newcastle)成立于2000年，是英國(guó)首屆創(chuàng)客博覽會(huì)(UK’s first Maker Faire)主會(huì)場(chǎng)，與英國(guó)國(guó)家醫(yī)療服務(wù)總署(NHS)和紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)合作為青少年提供多元而前沿的科學(xué)探索機(jī)會(huì)。本研究選取英國(guó)倫敦科學(xué)博物館和紐卡斯?fàn)柹行倪@兩個(gè)不同類型的科普?qǐng)鲳^作為研究案例，主要回答以下研究問(wèn)題：(1)英國(guó)科普?qǐng)鲳^的科學(xué)職業(yè)生涯教育有何目標(biāo)？(2)英國(guó)科普?qǐng)鲳^如何實(shí)施科學(xué)職業(yè)生涯教育？

圖1 中英兩國(guó)中學(xué)生科學(xué)職業(yè)理想比較(基于PISA 2015年和2018年數(shù)據(jù))

三、 英國(guó)科普?qǐng)鲳^科學(xué)生涯教育的目標(biāo)愿景

生涯教育目標(biāo)反映了科普?qǐng)鲳^對(duì)所承擔(dān)的科學(xué)人才培養(yǎng)使命的理解，是場(chǎng)館科學(xué)教育理念的重要組成，也為科普?qǐng)鲳^的生涯教育實(shí)踐提供了基本遵循。為應(yīng)對(duì)英國(guó)的技術(shù)變革與人才需求結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，約翰·霍爾曼(John Holman)于2013年提出了“蓋茨比良好職業(yè)指導(dǎo)基準(zhǔn)”(Gatsby Good Careers Guidance Benchmarks，以下簡(jiǎn)稱蓋茨比基準(zhǔn))，構(gòu)建了促進(jìn)青少年群體投身科學(xué)職業(yè)領(lǐng)域的八項(xiàng)職業(yè)指導(dǎo)原則[19]。這一基準(zhǔn)聯(lián)通了英國(guó)的創(chuàng)新職業(yè)人才需求和科學(xué)教育實(shí)踐。通過(guò)梳理倫敦科學(xué)博物館和紐卡斯?fàn)柹行膶?duì)場(chǎng)館科學(xué)生涯教育的使命陳述可以發(fā)現(xiàn)，倫敦科學(xué)博物館和紐卡斯?fàn)柹行木鶎⑸w茨比基準(zhǔn)融入場(chǎng)館科學(xué)生涯教育的指導(dǎo)原則[20,21]。以此為指導(dǎo)，英國(guó)科普?qǐng)鲳^承擔(dān)著平衡生涯教育目標(biāo)宏觀社會(huì)取向與微觀個(gè)體取向的責(zé)任，致力于為公眾提供走向科學(xué)領(lǐng)域的平等生涯發(fā)展機(jī)會(huì)，和個(gè)體積極探索科學(xué)生涯發(fā)展的多元可能。

(一) 面向生涯發(fā)展的均衡機(jī)會(huì)

促進(jìn)廣泛的青少年群體通過(guò)場(chǎng)館科學(xué)教育獲得科學(xué)職業(yè)生涯的平等發(fā)展機(jī)會(huì)成為英國(guó)科普?qǐng)鲳^的共識(shí)性使命。蓋茨比基準(zhǔn)的核心目標(biāo)是促使社會(huì)資本和家庭支持缺乏的青少年能平等地從高質(zhì)量職業(yè)指導(dǎo)中獲益，從而促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)和公平正義[19]。在這一共識(shí)性理念的指導(dǎo)下，倫敦科學(xué)博物館和紐卡斯?fàn)柹行乃_(kāi)展的場(chǎng)館科學(xué)職業(yè)生涯教育均致力于面向社會(huì)公平，為科學(xué)職業(yè)領(lǐng)域代表性不足群體提供平等的科學(xué)參與機(jī)會(huì)。

倫敦科學(xué)博物館從社會(huì)資本視角入手，將科學(xué)資本(Science Capital)作為其場(chǎng)館生涯教育的指導(dǎo)理念。科學(xué)資本這一概念源于布迪厄(Pierre Bourdieu)的社會(huì)資本理論，由英國(guó)學(xué)者阿奇爾(Louise Archer)正式系統(tǒng)提出?？茖W(xué)資本包含個(gè)體與科學(xué)相關(guān)的資源或傾向性[22]，深刻影響著學(xué)生對(duì)科學(xué)的自我認(rèn)同、學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)職業(yè)理想[13]。倫敦科學(xué)博物館立足科學(xué)資本理論重新審視場(chǎng)館科學(xué)生涯教育活動(dòng)是否融入了社會(huì)弱勢(shì)群體對(duì)科學(xué)的需求，能否為平等積累科學(xué)資本創(chuàng)造有利條件，并致力于改善STEM職業(yè)領(lǐng)域的參與不平等現(xiàn)狀。紐卡斯?fàn)柹行耐瑯雨P(guān)注社會(huì)弱勢(shì)群體，強(qiáng)調(diào)提升女性、非裔、亞裔及其他少數(shù)族裔群體青少年的STEM職業(yè)抱負(fù)，“以場(chǎng)館科學(xué)教育促使不同性別、種族、階層的青少年均能平等地探索與享受科學(xué)，樹(shù)立科學(xué)職業(yè)理想，投身科學(xué)職業(yè)生涯”[23]。

(二) 促進(jìn)生涯聯(lián)系與主動(dòng)探索

基于個(gè)體發(fā)展視角，英國(guó)科普?qǐng)鲳^期望通過(guò)科學(xué)職業(yè)生涯教育提升青少年對(duì)科學(xué)職業(yè)的興趣，樹(shù)立科學(xué)職業(yè)理想，為未來(lái)投身科學(xué)生涯實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。針對(duì)英國(guó)6～9年級(jí)學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，多數(shù)青少年了解科學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義，并認(rèn)可科學(xué)家對(duì)世界的重要作用，但真正“想要成為科學(xué)家”的學(xué)生卻少之又少。青少年學(xué)生不選擇STEM相關(guān)職業(yè)的原因主要在于缺少對(duì)科學(xué)職業(yè)的理解[13]。而倫敦科學(xué)博物館和紐卡斯?fàn)柹行牡膱?chǎng)館科學(xué)生涯教育目標(biāo)體現(xiàn)了兩大維度的面向，正是對(duì)上述現(xiàn)象的回應(yīng)。

一方面，增強(qiáng)青少年群體對(duì)科學(xué)領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)性感知是樹(shù)立科學(xué)職業(yè)理想的重要前提。倫敦科學(xué)博物館指出其場(chǎng)館教育活動(dòng)將“致力于使每位學(xué)生都能建立起個(gè)體生活與科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)領(lǐng)域的有意義聯(lián)系”[24]。紐卡斯?fàn)柹行耐瑯訌?qiáng)調(diào)其場(chǎng)館教育目標(biāo)“與學(xué)生的生活和未來(lái)職業(yè)抱負(fù)緊密關(guān)聯(lián)”[25]，旨在“激勵(lì)每位學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)與他們生活的相關(guān)性”[23]。研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)科學(xué)的關(guān)聯(lián)性感知與科學(xué)自我效能具有相關(guān)性[26]，而自我效能感對(duì)個(gè)體職業(yè)期望有預(yù)測(cè)作用[15]。場(chǎng)館中的科學(xué)生涯教育能促使青少年發(fā)現(xiàn)科學(xué)對(duì)個(gè)體的重要價(jià)值，進(jìn)而塑造學(xué)生群體對(duì)待科學(xué)相關(guān)職業(yè)的態(tài)度。

另一方面，鼓勵(lì)青少年在科學(xué)領(lǐng)域的職業(yè)選擇為探索科學(xué)職業(yè)理想提供了必要保障。倫敦科學(xué)博物館提出：將通過(guò)生涯教育理念在場(chǎng)館教育中的融合“激勵(lì)青少年成為下一代科學(xué)家、發(fā)明家和工程師，為國(guó)家科學(xué)創(chuàng)新做出貢獻(xiàn)”[27]。紐卡斯?fàn)柹行闹铝τ谠趫?chǎng)館教育項(xiàng)目中“凸顯STEM領(lǐng)域的廣泛職業(yè)可能性”[25]以激發(fā)學(xué)生的職業(yè)興趣和探索熱情。隨著多層次科技人才培養(yǎng)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用逐漸突出，鼓勵(lì)青少年主動(dòng)了解科學(xué)領(lǐng)域的生涯發(fā)展前景，進(jìn)而樹(shù)立科學(xué)職業(yè)理想，成為科普?qǐng)鲳^科學(xué)教育的重要內(nèi)容。

四、 英國(guó)科普?qǐng)鲳^科學(xué)生涯教育的實(shí)施路徑

作為共識(shí)性指導(dǎo)原則，蓋茨比基準(zhǔn)確定了“滿足學(xué)生個(gè)性需求”“與職業(yè)領(lǐng)域人員接觸”和“獲得職業(yè)相關(guān)體驗(yàn)”[19]等職業(yè)生涯教育策略。在這一總體框架指導(dǎo)下，英國(guó)科普?qǐng)鲳^發(fā)展出了具有特色的場(chǎng)館科學(xué)生涯教育實(shí)施路徑，實(shí)現(xiàn)了生涯教育理念對(duì)館本課程開(kāi)發(fā)和教育空間建設(shè)的充分指導(dǎo)，通過(guò)校內(nèi)外學(xué)習(xí)場(chǎng)域的貫通，構(gòu)建場(chǎng)館、學(xué)校和社會(huì)共促青少年科學(xué)生涯理想的合力。

(一) 館本課程融入生涯理念

館本課程作為英國(guó)科普?qǐng)鲳^教育活動(dòng)的主體，是開(kāi)展科學(xué)職業(yè)生涯教育的重要基礎(chǔ)。在主題豐富、場(chǎng)景多元的館本課程中，生涯教育理念的融入在教育目標(biāo)、展陳設(shè)計(jì)、活動(dòng)安排和教學(xué)策略等多維度均有所體現(xiàn)。如倫敦科學(xué)博物館的“探索太空”(ExploringSpace)項(xiàng)目將提升青少年對(duì)太空探索及其技術(shù)的好奇作為活動(dòng)目標(biāo)，以促進(jìn)青少年思考太空探索與日常生活的聯(lián)系為主線，使場(chǎng)館教育活動(dòng)設(shè)計(jì)緊密圍繞生涯理念。項(xiàng)目包含的展品不僅有火箭、衛(wèi)星、探測(cè)器和著陸器模型等反映人類航天活動(dòng)的技術(shù)產(chǎn)品，還有航天員食品、航天服、太空尿布等反映太空環(huán)境中生活特點(diǎn)的物品[28]，適度消解了太空探索這一前沿領(lǐng)域給學(xué)生帶來(lái)的距離感。在此基礎(chǔ)上，倫敦科學(xué)博物館提供的教學(xué)指導(dǎo)方案建議教師以“你想?yún)⒂^太空嗎？”“你覺(jué)得穿上航天服是什么感覺(jué)？” 等問(wèn)題為起點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生深入思考個(gè)體與航天領(lǐng)域職業(yè)生涯的關(guān)聯(lián)性，使場(chǎng)館學(xué)習(xí)成為學(xué)生了解科學(xué)職業(yè)領(lǐng)域并探索個(gè)人興趣的契機(jī)。紐卡斯?fàn)柹行耐瑯娱_(kāi)展了太空主題的館本課程“太空生存”(Space Survival)。與倫敦科學(xué)博物館不同，紐卡斯?fàn)柹行囊暂d人航天技術(shù)背后的工程技術(shù)人員為焦點(diǎn)，學(xué)生得以了解航天員在太空中工作、鍛煉、睡眠與飲食所需的技術(shù)支持，并模擬工程師角色，借助實(shí)驗(yàn)設(shè)備測(cè)試不同材料的特征以確定航天服的最佳材料[29]。在英國(guó)科普?qǐng)鲳^的生涯教育實(shí)踐中，特定科學(xué)領(lǐng)域的職業(yè)特征成為場(chǎng)館項(xiàng)目設(shè)計(jì)的關(guān)注中心，教育活動(dòng)圍繞科學(xué)職業(yè)情境中的真實(shí)問(wèn)題開(kāi)展，對(duì)學(xué)生科學(xué)興趣的激發(fā)也以職業(yè)生涯探索為錨點(diǎn)。

(二) 教育空間助力生涯體驗(yàn)

科普?qǐng)鲳^內(nèi)相對(duì)獨(dú)立的教育空間通過(guò)聚集教育設(shè)施設(shè)備，將教育活動(dòng)與展廳氛圍相區(qū)隔[30]，通過(guò)多元教育手段的應(yīng)用使青少年深入探索特定主題與對(duì)象。在英國(guó)的科普?qǐng)鲳^中，教育空間依據(jù)分眾化規(guī)劃原則針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生提供差異性的場(chǎng)館教育項(xiàng)目，以探究性、實(shí)驗(yàn)性活動(dòng)為主要形式，支持青少年群體模擬科學(xué)領(lǐng)域的問(wèn)題解決過(guò)程，獲得真實(shí)而具身的職業(yè)體驗(yàn)。倫敦科學(xué)博物館的大衛(wèi)·塞恩斯伯里展廳(David Sainsbury Gallery)推出了“技術(shù)工作者”(Technicians)項(xiàng)目，面向中學(xué)生群體(Key Stage 3和Key Stage 4(1)英國(guó)采用關(guān)鍵階段(Key Stage)劃分學(xué)生的教育學(xué)段，1～2年級(jí)為關(guān)鍵階段1(Key Stage 1)，3～6年級(jí)為關(guān)鍵階段2(Key Stage 2)，7～9年級(jí)為關(guān)鍵階段3(Key Stage 3)，10～11年級(jí)為關(guān)鍵階段4(Key Stage 4)，12～13年級(jí)為關(guān)鍵階段5(Key Stage 5)，也稱高等教育前的繼續(xù)教育階段(Further Education)。)，囊括了健康科學(xué)、創(chuàng)意藝術(shù)、制造和可再生能源等多個(gè)領(lǐng)域主題[31]。在模擬的技術(shù)人員工作場(chǎng)所中，學(xué)生將親身體驗(yàn)特定科學(xué)職業(yè)的任務(wù)和挑戰(zhàn)。其目的是激勵(lì)更多年輕人投身技能型崗位，為英國(guó)的未來(lái)創(chuàng)新與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。與此相似，紐卡斯?fàn)柹行脑诳茖W(xué)實(shí)驗(yàn)室中開(kāi)展了“誰(shuí)想成為科學(xué)家”工作坊(“Who wants to be a scientist?” Workshop)，面向兒童(Key Stage 1)提供系列化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備[32]。學(xué)生得以在專業(yè)教育人員支持下扮演化學(xué)家角色，利用儀器探索化學(xué)物質(zhì)的特性，并動(dòng)手實(shí)踐模擬日常生活中常見(jiàn)化學(xué)物質(zhì)的提取。英國(guó)科普?qǐng)鲳^的教育空間為青少年獲得職業(yè)體驗(yàn)提供了契機(jī)，通過(guò)親身實(shí)踐，青少年得以認(rèn)識(shí)科學(xué)領(lǐng)域的各種職業(yè)，形成更為深刻而持久的職業(yè)感受[33]，從而為樹(shù)立職業(yè)生涯理想奠定基礎(chǔ)。

(三) 館校結(jié)合延展學(xué)習(xí)場(chǎng)域

學(xué)校作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所，是開(kāi)展職業(yè)生涯教育的重要主體。隨著科普?qǐng)鲳^與學(xué)校教育的互補(bǔ)合作成為全球科學(xué)教育改革下的必然趨勢(shì)[34]，場(chǎng)館學(xué)習(xí)的具身性與情境性等特征使其具備了促進(jìn)生涯體驗(yàn)和職業(yè)探索的教育功能。英國(guó)的科普?qǐng)鲳^均采用多種方式與學(xué)校和教師保持密切聯(lián)系，使場(chǎng)館科學(xué)職業(yè)生涯教育能與學(xué)校情境進(jìn)行有效銜接和貫通。倫敦科學(xué)博物館針對(duì)其開(kāi)展的場(chǎng)館職業(yè)生涯教育活動(dòng)配備了具有針對(duì)性的教學(xué)資源包，為教師開(kāi)展教學(xué)提供通用性活動(dòng)方案。“設(shè)計(jì)你的未來(lái)”(Engineer Your Future)項(xiàng)目基于工程師的關(guān)鍵職業(yè)技能設(shè)計(jì)系列互動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富學(xué)生對(duì)工程類職業(yè)的認(rèn)識(shí)[35]。倫敦科學(xué)博物館為教師提供了教學(xué)方案指導(dǎo)，包含完整的場(chǎng)館內(nèi)教學(xué)流程設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程中可參考的小組討論話題或可組織的師生交流活動(dòng)、以及與教育活動(dòng)內(nèi)容相關(guān)的拓展性資料。相較于倫敦科學(xué)博物館支持學(xué)校教師充分運(yùn)用場(chǎng)館教育資源，紐卡斯?fàn)柹行母鼈?cè)重延展場(chǎng)館科學(xué)生涯教育的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)校學(xué)習(xí)作為反思和回顧場(chǎng)館生涯探索的契機(jī)。生命中心建議教師在場(chǎng)館學(xué)習(xí)后的課堂教學(xué)中組織學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)歷和感受，并鼓勵(lì)以郵件形式反饋學(xué)生在場(chǎng)館中探索各類科學(xué)職業(yè)的體驗(yàn)和收獲。

(四) 促進(jìn)對(duì)話發(fā)揮榜樣力量

科普?qǐng)鲳^既為學(xué)生具身參與科學(xué)職業(yè)體驗(yàn)和生涯探索提供了教育項(xiàng)目和資源支持，也成為多元主體共促青少年科學(xué)生涯教育的溝通橋梁和重要窗口。科學(xué)領(lǐng)域的從業(yè)者、研究者、行業(yè)組織等均可以通過(guò)科普?qǐng)鲳^這一平臺(tái)發(fā)揮對(duì)青少年群體的引導(dǎo)和輻射作用。倫敦科學(xué)博物館組織了藥學(xué)領(lǐng)域和STEM領(lǐng)域的生涯技能集會(huì)(Skills Fair)，具體包含三個(gè)環(huán)節(jié)：由學(xué)生與特定職業(yè)領(lǐng)域的行業(yè)雇主進(jìn)行面談，了解職業(yè)領(lǐng)域基本現(xiàn)狀和能力要求；參與職業(yè)實(shí)踐工作坊，體驗(yàn)職業(yè)技能；參與領(lǐng)域?qū)＜倚〗M互動(dòng)問(wèn)答，探索個(gè)體感興趣的生涯發(fā)展話題[36]。紐卡斯?fàn)柹行牡摹拔沂强茖W(xué)家”在線研討會(huì)(“I’m a scientist” Online Sessions)使學(xué)生得以和英國(guó)東北部從事STEM領(lǐng)域相關(guān)職業(yè)的從業(yè)主體、行業(yè)雇主建立聯(lián)系。在線研討會(huì)作為生命中心提供的生涯教育資源，主要在學(xué)校課堂中開(kāi)展，通過(guò)和從業(yè)人員的在線對(duì)話了解感興趣科學(xué)領(lǐng)域的職業(yè)特征、從業(yè)體驗(yàn)和發(fā)展前景；通過(guò)與行業(yè)雇主的交流加深對(duì)職業(yè)需求和所需技能的認(rèn)識(shí)?？破?qǐng)鲳^作為連通科學(xué)職業(yè)領(lǐng)域和學(xué)生職業(yè)探索的交匯點(diǎn)，為科學(xué)家與青少年群體搭建了交流對(duì)話的平臺(tái)。科學(xué)家成為學(xué)生探索生涯興趣的榜樣和模范，對(duì)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)職業(yè)理想具有鼓舞作用。

(五) 女性群體獲得平等支持

女性群體在STEM領(lǐng)域參與不足已成為一項(xiàng)受到廣泛關(guān)注的議題。英國(guó)的STEM相關(guān)行業(yè)中僅有11%崗位由女性擔(dān)任[37]。作為傳統(tǒng)男性主導(dǎo)行業(yè)，在STEM領(lǐng)域進(jìn)一步提升對(duì)女性學(xué)生的吸引力、促進(jìn)女生建立起STEM職業(yè)的自我關(guān)聯(lián)性、樹(shù)立STEM生涯理想正成為科學(xué)教育變革的重要方向。英國(guó)科普?qǐng)鲳^的生涯教育同樣融入了促進(jìn)STEM行業(yè)性別平等的發(fā)展目標(biāo)，致力于發(fā)掘女性對(duì)STEM領(lǐng)域發(fā)展的推動(dòng)作用，激發(fā)女生的科學(xué)認(rèn)同和生涯興趣。倫敦科學(xué)博物館組織了“科學(xué)界的女性“(Women in Science)主題在線展覽，目的在于凸顯女性在長(zhǎng)期歷史發(fā)展中對(duì)STEM領(lǐng)域做出的卓越但尚未得到充分重視的貢獻(xiàn)。展覽聚焦三個(gè)主題：計(jì)算機(jī)行業(yè)的女性、工程行業(yè)的女性和物理學(xué)界的女性。倫敦科學(xué)博物館通過(guò)線上學(xué)習(xí)資源詳細(xì)呈現(xiàn)了女科學(xué)家在各自領(lǐng)域中的職業(yè)生涯和人生經(jīng)歷，突出了女科學(xué)家為科學(xué)發(fā)展所做的貢獻(xiàn)，以此對(duì)女性學(xué)生樹(shù)立科學(xué)職業(yè)理想發(fā)揮激勵(lì)和鼓舞作用。

綜上所述，以蓋茨比基準(zhǔn)為指導(dǎo)框架，英國(guó)兩個(gè)科普?qǐng)鲳^立足教育研究成果和人才培養(yǎng)需求形成了囊括機(jī)會(huì)平等與生涯關(guān)聯(lián)的場(chǎng)館教育目標(biāo)，其核心是使青少年群體平等擁有與科學(xué)生涯領(lǐng)域建立聯(lián)系的機(jī)會(huì)，從而影響科學(xué)職業(yè)生涯選擇。這一理念從教育內(nèi)容、場(chǎng)館環(huán)境、館校結(jié)合、科學(xué)群體與弱勢(shì)群體維度深刻塑造了英國(guó)科普?qǐng)鲳^科學(xué)生涯教育的實(shí)施路徑，形成了英國(guó)科普?qǐng)鲳^科學(xué)生涯教育體系框架(見(jiàn)圖2)。

五、 經(jīng)驗(yàn)與啟示

通過(guò)對(duì)英國(guó)兩家科普?qǐng)鲳^科學(xué)生涯教育目標(biāo)愿景和實(shí)施路徑的系統(tǒng)梳理可以發(fā)現(xiàn)，英國(guó)科普?qǐng)鲳^將生涯教育理念融入場(chǎng)館教育活動(dòng)，支持青少年群體以多元學(xué)習(xí)方式體驗(yàn)職業(yè)情境，掌握科學(xué)技能，樹(shù)立科學(xué)職業(yè)理想。這為我國(guó)科普?qǐng)鲳^教育的變革與發(fā)展提供了有益的經(jīng)驗(yàn)參考。

(一) 弘揚(yáng)傳承科學(xué)家精神，培育青少年科學(xué)理想

圖2 英國(guó)兩家科普?qǐng)鲳^科學(xué)生涯教育體系框架

科學(xué)精神是在科學(xué)實(shí)踐過(guò)程中被抽象出來(lái)并反過(guò)來(lái)指導(dǎo)科學(xué)探究與人生選擇的一種價(jià)值取向和理想態(tài)度[38]。英國(guó)科普?qǐng)鲳^的生涯教育致力于將科學(xué)精神融入青少年科學(xué)理想的培育，強(qiáng)調(diào)以從事科學(xué)職業(yè)的英國(guó)科學(xué)家作為載體，使學(xué)生在參觀展覽、對(duì)話交流中感悟英國(guó)科學(xué)家群體的氣質(zhì)品質(zhì)，了解英國(guó)科技創(chuàng)新的發(fā)展現(xiàn)狀和科技工作者為此做出的貢獻(xiàn)，從而形成投身科學(xué)事業(yè)，服務(wù)國(guó)家建設(shè)的生涯追求。對(duì)我國(guó)而言，科技的發(fā)展進(jìn)程同樣積淀了深厚的科學(xué)精神與獨(dú)特的科學(xué)家精神?！兑?guī)劃綱要》指出現(xiàn)代科技館體系建設(shè)需打造科學(xué)家精神教育基地，突出精神引領(lǐng)，傳遞科學(xué)的思想觀念和行為方式[7]。中國(guó)科學(xué)家精神是在中國(guó)科技發(fā)展道路中的實(shí)踐成果，是科學(xué)強(qiáng)國(guó)使命引領(lǐng)下中國(guó)科學(xué)家群體所呈現(xiàn)的獨(dú)特精神氣質(zhì)[39]。作為科普工作的重要主體，我國(guó)科普?qǐng)鲳^同樣應(yīng)將科學(xué)家精神傳遞作為激勵(lì)青少年追求科學(xué)理想的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，借助場(chǎng)館在展陳布置、具身體驗(yàn)等方面的優(yōu)勢(shì)，將科學(xué)家精神以真實(shí)、生動(dòng)、鮮活的方式呈現(xiàn)給青少年群體：一方面，場(chǎng)館可進(jìn)一步發(fā)掘科學(xué)家投身中國(guó)科技事業(yè)發(fā)展中的思想基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)歷，并將其融入科學(xué)知識(shí)的傳遞中，關(guān)照科學(xué)進(jìn)程的人性之美；另一方面，積極發(fā)揮當(dāng)代科技工作者的榜樣作用，推動(dòng)這一群體與青少年通過(guò)多種媒介發(fā)生對(duì)話，幫助學(xué)生建立科學(xué)與個(gè)體的聯(lián)系，理解愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)的使命擔(dān)當(dāng)，形成投身科學(xué)報(bào)國(guó)、勇于探求真理的職業(yè)抱負(fù)，從而實(shí)現(xiàn)場(chǎng)館科學(xué)教育中科學(xué)精神與生涯理想的雙重面向。

(二) 創(chuàng)新活動(dòng)設(shè)計(jì)，助力生涯探索

作為科普?qǐng)鲳^傳輸科學(xué)知識(shí)，傳遞科學(xué)方法、思想與精神的重要載體，場(chǎng)館教育活動(dòng)是青少年參與場(chǎng)館科學(xué)學(xué)習(xí)的主要形式。英國(guó)兩個(gè)科普?qǐng)鲳^充分利用特有教育資源，開(kāi)展富有特色的教育活動(dòng)。既順應(yīng)學(xué)生縱向的年齡發(fā)展層次和橫向的多元學(xué)科興趣，開(kāi)發(fā)了適應(yīng)不同學(xué)段群體、囊括科學(xué)領(lǐng)域多學(xué)科主題的教育項(xiàng)目，又在活動(dòng)組織形式上積極創(chuàng)新，充分融合觀察、分析、合作、實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)方法，使青少年在場(chǎng)館學(xué)習(xí)中獲得多感官具身體驗(yàn)和特定科學(xué)領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前在“雙減”政策之下，科普?qǐng)鲳^釋放教育潛能的契機(jī)愈發(fā)凸顯，而傳統(tǒng)的以藏品為中心、以參觀瀏覽為主要形式的場(chǎng)館教育策略不能滿足青少年群體的現(xiàn)實(shí)需求，正亟待變革[40]。在指向青少年科學(xué)理想激發(fā)的未來(lái)發(fā)展進(jìn)程中，科普?qǐng)鲳^一方面需形成助力學(xué)生生涯探索的活動(dòng)開(kāi)發(fā)理念，從場(chǎng)館內(nèi)教育空間的活動(dòng)設(shè)計(jì)、場(chǎng)館教育人員隊(duì)伍建設(shè)和能力素養(yǎng)、場(chǎng)館的展陳布置和設(shè)施設(shè)備等維度為青少年提升科學(xué)興趣創(chuàng)造必要條件。另一方面應(yīng)深入認(rèn)識(shí)場(chǎng)館學(xué)習(xí)自主選擇性和主動(dòng)探究型的特征，避免學(xué)校教學(xué)模式在科普?qǐng)鲳^的簡(jiǎn)單復(fù)制，從展品科學(xué)知識(shí)的記憶與掌握轉(zhuǎn)為對(duì)科學(xué)職業(yè)領(lǐng)域真實(shí)問(wèn)題的解決，使學(xué)生形成科學(xué)探索的自信心和自主性。

(三) 匯集多元主體，構(gòu)建教育合力

英國(guó)科普?qǐng)鲳^的生涯教育實(shí)踐獲得了來(lái)自多元主體的共同支持。場(chǎng)館與學(xué)校保持緊密合作，不僅在教育活動(dòng)開(kāi)發(fā)中充分參考國(guó)家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各學(xué)段科學(xué)學(xué)習(xí)的具體要求，也在教育活動(dòng)實(shí)施中為教師提供了豐富的輔助教學(xué)資源?？茖W(xué)行業(yè)組織、領(lǐng)域?qū)＜业韧獠恐黧w共同參與青少年科學(xué)職業(yè)生涯教育，為學(xué)生了解科學(xué)領(lǐng)域的真實(shí)生涯經(jīng)驗(yàn)、獲得有針對(duì)性的生涯發(fā)展指導(dǎo)提供了區(qū)別于學(xué)校教育的有益補(bǔ)充。引導(dǎo)青少年群體樹(shù)立科學(xué)職業(yè)理想，投身科技創(chuàng)新事業(yè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性任務(wù)，需要多個(gè)社會(huì)主體的廣泛關(guān)注與積極響應(yīng)。科普?qǐng)鲳^作為重要的校外科學(xué)教育主體，應(yīng)充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)科學(xué)教育資源的共享優(yōu)勢(shì)，為構(gòu)建教育合力積極“牽線搭橋”。推動(dòng)館校合作向縱深發(fā)展，匯集家長(zhǎng)群體、科研機(jī)構(gòu)、行業(yè)組織、社會(huì)團(tuán)體等多元主體共建合作交流平臺(tái)：在學(xué)校參觀中積極對(duì)接教學(xué)需求，與教師通力合作；面向家庭團(tuán)體主動(dòng)引導(dǎo)家長(zhǎng)共同參與，助力成長(zhǎng)；與科研機(jī)構(gòu)和社會(huì)團(tuán)體保持聯(lián)絡(luò)，資源互通，人員互動(dòng)，從而為學(xué)生提供穩(wěn)定而有效的職業(yè)生涯支持。