思維導(dǎo)圖融合PBL教學(xué)的生藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)探索

李 波，張 謙，梁 燕*，周雙清，王躍峰，高 雅

（1.桂林醫(yī)學(xué)院，廣西 桂林 541004；2.蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué)，甘肅 蘭州 730000）

生藥學(xué)是藥學(xué)專業(yè)一門重要的專業(yè)課程，主要研究生藥的基原鑒定、采收加工、活性成分、藥理作用、品質(zhì)評(píng)價(jià)及資源利用等，同時(shí)也是一門多學(xué)科交叉的綜合課程，主要涉及本草學(xué)、藥用植物學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥理學(xué)、中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)、中藥炮制學(xué)、藥物分析學(xué)等學(xué)科知識(shí)。根據(jù)《中國(guó)藥典》標(biāo)準(zhǔn)或地方藥材標(biāo)準(zhǔn)及生藥品質(zhì)內(nèi)涵要求，科學(xué)、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)生藥質(zhì)量及其內(nèi)在品質(zhì)屬性，是保障合格藥品生產(chǎn)和臨床安全有效用藥的關(guān)鍵。生藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心目的是通過培養(yǎng)學(xué)生鑒別和評(píng)價(jià)生藥品質(zhì)的基本實(shí)驗(yàn)技能，掌握影響生藥品質(zhì)的有效性和安全性因素，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，科學(xué)、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)生藥品質(zhì)，最終培養(yǎng)獨(dú)立思考、系統(tǒng)評(píng)價(jià)生藥質(zhì)量或品質(zhì)屬性的綜合能力。生藥學(xué)實(shí)驗(yàn)課是連接生藥品質(zhì)理論與品質(zhì)評(píng)價(jià)的橋梁，但是目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)以單純的生藥性狀或顯微鑒別為主，對(duì)學(xué)生思維能力、分析能力、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的綜合能力培養(yǎng)不足。因此，為適應(yīng)生藥學(xué)多學(xué)科綜合交叉的特點(diǎn)，達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，建設(shè)生藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程，對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的應(yīng)用型藥學(xué)人才具有現(xiàn)實(shí)意義。

1 生藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)的意義

1.1 基于生藥品質(zhì)評(píng)價(jià)，確定生藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)目標(biāo)

生藥材是生藥臨床應(yīng)用和資源開發(fā)的物質(zhì)基礎(chǔ)，生藥質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定和品質(zhì)評(píng)價(jià)是生藥學(xué)研究的重要內(nèi)容。生藥品質(zhì)優(yōu)劣主要取決于藥材生產(chǎn)環(huán)節(jié)是否科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，而生產(chǎn)環(huán)節(jié)主要包括基原（品種）、種植、采收、產(chǎn)地、初加工、干燥、包裝、倉(cāng)儲(chǔ)、運(yùn)輸?shù)?。在生藥學(xué)理論教學(xué)中，生產(chǎn)環(huán)節(jié)對(duì)藥材品質(zhì)的影響雖然有所反映，但理論教學(xué)與生藥品質(zhì)內(nèi)在關(guān)聯(lián)不明顯，且與實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系不緊密。傳統(tǒng)生藥實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系性不強(qiáng)，解決具體生藥品質(zhì)問題的導(dǎo)向不明顯，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生藥知識(shí)記憶困難，容易造成知識(shí)點(diǎn)混淆，難以準(zhǔn)確理解生藥學(xué)理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)之間的相關(guān)性。因此，以生藥品質(zhì)評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，梳理生藥學(xué)理論知識(shí)與生藥品質(zhì)評(píng)價(jià)過程的邏輯關(guān)系，進(jìn)一步明確生藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的知識(shí)講授模式，最終構(gòu)建基于生藥“理論知識(shí)點(diǎn)—品質(zhì)系統(tǒng)評(píng)價(jià)—實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)”的系統(tǒng)教學(xué)模式。

生藥品質(zhì)評(píng)價(jià)主要包括生藥的植物（動(dòng)物）形態(tài)、藥材性狀特征、顯微組織（粉末）構(gòu)造特征、理化特征、化學(xué)（活性）成分含量、活性成分的藥理作用、安全性評(píng)價(jià)等。目前，生藥學(xué)實(shí)驗(yàn)課程以藥材性狀特征、顯微組織（粉末）構(gòu)造特征鑒別和小部分理化鑒別操作技能培養(yǎng)為主。隨著生藥學(xué)教學(xué)要求的提高和研究方法的創(chuàng)新，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中逐漸暴露出一些問題：（1）以藥材性狀和顯微特征鑒別為主，與目前多學(xué)科、多途徑、多方法評(píng)價(jià)生藥品質(zhì)和安全性的現(xiàn)狀不符。（2）實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容仍以真?zhèn)舞b別為主，實(shí)驗(yàn)結(jié)果偏重于定性結(jié)論，不能很好地反映藥材品質(zhì)優(yōu)劣屬性。（3）性狀或顯微特征觀察實(shí)驗(yàn)方案單一，結(jié)果判定過于依賴主觀性。（4）學(xué)生未參與實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)過程，僅被動(dòng)完成實(shí)驗(yàn)操作要求，缺乏問題與目標(biāo)導(dǎo)向，學(xué)習(xí)積極性不高，難以體現(xiàn)創(chuàng)新思維和分析能力培養(yǎng)。因此，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，圍繞生藥品質(zhì)屬性評(píng)價(jià)，綜合應(yīng)用適宜的實(shí)驗(yàn)方法，設(shè)定合理的品質(zhì)評(píng)價(jià)目標(biāo)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)課程的體系性和目標(biāo)性，是生藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)的核心。

1.2 思維導(dǎo)圖融合PBL教學(xué)在生藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中具有可行性

PBL（Problem-based Learning）教學(xué)模式的核心理念是設(shè)置問題情景，讓學(xué)生通過協(xié)作等方式，共同解決復(fù)雜的、真實(shí)的問題[1]。其特點(diǎn)是以學(xué)生為主體參與者，通過具體問題的設(shè)置、分析、解決，提高學(xué)生邏輯分析和創(chuàng)新思維能力，極大地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。生藥品質(zhì)評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)性問題，單純依靠觀察結(jié)果很難反映生藥的真實(shí)品質(zhì)，往往需要根據(jù)多種定性和定量實(shí)驗(yàn)結(jié)果系統(tǒng)評(píng)價(jià)。同時(shí)，不同品種的生藥其內(nèi)在品質(zhì)屬性不同，需要根據(jù)特定品質(zhì)屬性構(gòu)建相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。即使相同品種的生藥，由于生產(chǎn)、加工或產(chǎn)地等不同，形成了不同的藥材，不同規(guī)格、等級(jí)之間品質(zhì)亦有差異，也需要實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或參與者進(jìn)一步明確品質(zhì)評(píng)價(jià)的差異化需求。因此，基于PBL教學(xué)模式確定生藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)目標(biāo)，即針對(duì)特定的生藥品種，設(shè)置品質(zhì)評(píng)價(jià)的情景問題，通過引導(dǎo)學(xué)生收集、整理、分析與生藥品質(zhì)相關(guān)的資料，梳理PBL教學(xué)中生藥品質(zhì)真?zhèn)蝺?yōu)劣中心問題，確立解決中心問題的實(shí)驗(yàn)思路，制訂適宜的實(shí)驗(yàn)方案，并與生藥品質(zhì)評(píng)價(jià)目標(biāo)相聯(lián)系，最終通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果判定或驗(yàn)證生藥的真?zhèn)蝺?yōu)劣。

思維導(dǎo)圖是英國(guó)著名心理學(xué)家托尼·巴贊于20世紀(jì)70年代初創(chuàng)建的一種組織性思維工具，核心理念是將大腦中的想法利用文字和圖像表達(dá)出來(lái)，使人的隱性思維顯性化、可視化[2]。傳統(tǒng)生藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)以生藥品質(zhì)屬性的定性識(shí)別為主，實(shí)驗(yàn)結(jié)果便于觀察，學(xué)生操作相對(duì)容易，但缺乏對(duì)更深層次生藥質(zhì)量控制及品質(zhì)影響因素的分析能力培養(yǎng)[3]，導(dǎo)致學(xué)生邏輯思維和問題分析能力不足。以生藥真?zhèn)蝺?yōu)劣中心問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生思考，繪制思維導(dǎo)圖，通過創(chuàng)新思維解決實(shí)際問題，可以達(dá)到思維與能力同步培養(yǎng)的目的[4]。借助思維導(dǎo)圖使邏輯思維形象化的優(yōu)勢(shì)，可以將抽象的生藥品質(zhì)問題以形象的圖形或符號(hào)直觀地表達(dá)出來(lái)，將分析問題、解決問題的思維過程和綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程、預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果聯(lián)系起來(lái)，并以結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、可視化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，便于問題回顧或思維梳理。利用思維導(dǎo)圖能夠直觀分析影響生藥品質(zhì)的各種因素，有助于學(xué)生在綜合實(shí)驗(yàn)過程中分析抽象問題，最終完成實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。

2 思維導(dǎo)圖融合PBL教學(xué)的生藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)措施

2.1 設(shè)置PBL教學(xué)情景及問題

教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃確定適宜的生藥品種或樣品種類，在系統(tǒng)分析品質(zhì)屬性和品質(zhì)影響因素的基礎(chǔ)上，將生藥品質(zhì)按照真?zhèn)蝺?yōu)劣進(jìn)行初級(jí)劃分，設(shè)置需要通過實(shí)驗(yàn)來(lái)解決的中心問題。將生藥品質(zhì)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容如來(lái)源、植物特征、化學(xué)成分、產(chǎn)地加工、性狀鑒別、顯微鑒別、理化鑒別、含量測(cè)定、藥理作用、功能主治等與設(shè)置的中心問題關(guān)聯(lián)起來(lái)，根據(jù)關(guān)聯(lián)結(jié)果設(shè)置需要解決的次級(jí)問題。在PBL教學(xué)情景及具體問題設(shè)置過程中，需要不斷激發(fā)學(xué)生分析、解決具體生藥品質(zhì)問題的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)歸納分析與生藥品質(zhì)相關(guān)的核心問題，并據(jù)此設(shè)置問題和情景，作為思維導(dǎo)圖的中心主題。

在PBL教學(xué)中，教師要作為設(shè)計(jì)者參與到問題分析和情景設(shè)置過程中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃提前預(yù)設(shè)情景問題，在學(xué)生思考、討論問題的過程中，梳理生藥品質(zhì)問題的層級(jí)關(guān)系和解決思路，了解學(xué)生分析問題的準(zhǔn)確性以及解決問題的可行性，不斷優(yōu)化問題設(shè)置的合理性與科學(xué)性，通過反復(fù)完善與修改，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維和邏輯分析能力。

2.2 繪制生藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)思維導(dǎo)圖

根據(jù)設(shè)置的情景和問題，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，并采用思維導(dǎo)圖將生藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)過程繪制出來(lái)。合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖的主題、子主題及關(guān)系線粗細(xì)變化、顏色、字體等表達(dá)不同的層次或邏輯關(guān)系，將生藥鑒別或品質(zhì)評(píng)價(jià)過程生成的圖譜和所需儀器設(shè)備嵌入思維導(dǎo)圖，以增強(qiáng)思維導(dǎo)圖的趣味性和可視性。引導(dǎo)學(xué)生將思維過程梳理成問題發(fā)現(xiàn)、問題分析、問題解決、結(jié)果分析、結(jié)果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，繪制思維導(dǎo)圖既要具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?，又要增?qiáng)藝術(shù)美感和趣味性，教師引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖分析、審視整個(gè)思維過程，查漏補(bǔ)缺，優(yōu)化層級(jí)。

教師制定生藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)參與綜合實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行分組，并根據(jù)教學(xué)計(jì)劃提前確定生藥品種。教師引導(dǎo)學(xué)生收集與生藥品質(zhì)相關(guān)的文獻(xiàn)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、圖片等資料，組織學(xué)生分組討論，繪制思維導(dǎo)圖，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)中心問題的分析和思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的思維方式，準(zhǔn)確分析影響生藥品質(zhì)的因素及其邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生制訂合理的實(shí)驗(yàn)方案。目前，主要利用Mindmaster軟件繪制思維導(dǎo)圖，該軟件可以實(shí)現(xiàn)思維過程的可視化編輯，可以在不影響思維過程的前提下，對(duì)思維的邏輯關(guān)系進(jìn)行快速建立、修改、調(diào)整等操作，學(xué)生可根據(jù)需要自主添加關(guān)系線，改變思維導(dǎo)圖的布局或結(jié)構(gòu)。以果實(shí)類生藥綜合實(shí)驗(yàn)問題設(shè)置為例，繪制的思維導(dǎo)圖見圖1。

圖1 果實(shí)類生藥綜合實(shí)驗(yàn)問題設(shè)置的思維導(dǎo)圖

2.3 思維導(dǎo)圖融合PBL教學(xué)的生藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

中心問題設(shè)置和思維導(dǎo)圖繪制是思維導(dǎo)圖融合PBL教學(xué)的生藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)的基礎(chǔ)。要想達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的，就要使設(shè)置的中心問題、繪制的思維導(dǎo)圖與教師的教學(xué)過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等相融合，優(yōu)化教學(xué)過程，最終形成生藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系。要實(shí)現(xiàn)上述目的，就要做到以下幾點(diǎn)：（1）教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法，即由原來(lái)某一生藥特征鑒別講解和單純顯微或理化實(shí)驗(yàn)操作技能培養(yǎng)，向培養(yǎng)解決生藥真?zhèn)蝺?yōu)劣核心問題的系統(tǒng)思維和綜合能力轉(zhuǎn)變，更加注重學(xué)生對(duì)生藥品質(zhì)屬性的理解，將實(shí)驗(yàn)操作技能、邏輯思維能力和學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合在一起。（2）學(xué)生除學(xué)習(xí)傳統(tǒng)生藥顯微鑒別或性狀鑒別實(shí)驗(yàn)技能外，還要結(jié)合生藥生產(chǎn)過程和影響生藥品質(zhì)的因素，綜合所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)思考和分析，將單純的課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，從原來(lái)完成課堂作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约禾剿鲉栴}的解決途徑。同時(shí)，學(xué)生還要繪制思維導(dǎo)圖，在此過程中鞏固理論知識(shí)，達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹＃?）思維導(dǎo)圖融合PBL教學(xué)的生藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)過程中，要建立相應(yīng)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)模式，制定教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，要兼顧課程設(shè)置，通過合理的專業(yè)課和基礎(chǔ)課設(shè)置，幫助學(xué)生儲(chǔ)備基礎(chǔ)知識(shí)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)情合理設(shè)計(jì)生藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。以果實(shí)類生藥綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為例，繪制的思維導(dǎo)圖見圖2。

圖2 果實(shí)類生藥綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖

2.4 思維導(dǎo)圖融合PBL教學(xué)的生藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程考核方式

對(duì)思維導(dǎo)圖融合PBL教學(xué)的生藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)，不僅要改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)操作能力考核或顯微特征（性狀特征）記憶能力考核內(nèi)容，還要改變基于實(shí)驗(yàn)成績(jī)的靜態(tài)考核方式。生藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是以思維導(dǎo)圖和生藥品質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及品質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)論呈現(xiàn)的。因此，要將學(xué)生系統(tǒng)開展生藥品質(zhì)鑒別、評(píng)價(jià)能力和綜合思維能力納入考核范圍。思維導(dǎo)圖融合PBL教學(xué)過程中，教師可將考核內(nèi)容分為3部分：基于思維導(dǎo)圖的思維過程和思維結(jié)果，實(shí)驗(yàn)操作完成后所得生藥品質(zhì)相關(guān)定性、定量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，得出生藥品質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)論的綜合能力。

3 思維導(dǎo)圖融合PBL教學(xué)的生藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)存在的問題

3.1 擬解決的關(guān)鍵問題

為達(dá)到思維導(dǎo)圖融合PBL教學(xué)的生藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)的最終目標(biāo)，還需解決以下關(guān)鍵問題：（1）教師要提高生藥學(xué)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的契合度，使理論教學(xué)大綱和內(nèi)容與將要進(jìn)行的綜合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相呼應(yīng)，強(qiáng)化生藥學(xué)總論教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握生藥學(xué)研究?jī)?nèi)容以及生藥品質(zhì)影響因素相關(guān)知識(shí)。（2）教師要針對(duì)具體學(xué)情確定綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)范圍和操作難易程度，將生藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)劃分為初級(jí)階段和提高階段，在初級(jí)階段進(jìn)行傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)操作技能教學(xué)，在提高階段適度引入思維導(dǎo)圖融合PBL教學(xué)的綜合實(shí)驗(yàn)。（3）生藥功效是生藥學(xué)理論教學(xué)的難點(diǎn)，主要依靠學(xué)生記憶和背誦。以生藥品質(zhì)評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，進(jìn)一步創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方案，優(yōu)化品質(zhì)評(píng)價(jià)方法，將生藥功效與生藥生物活性效應(yīng)驗(yàn)證相結(jié)合，以期提高生藥品質(zhì)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。（4）要客觀認(rèn)識(shí)綜合實(shí)驗(yàn)方案或方法的局限性，即以生藥品質(zhì)評(píng)價(jià)為導(dǎo)向設(shè)置思維導(dǎo)圖融合PBL教學(xué)的生藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)，其結(jié)果仍然具有局限性，生藥品質(zhì)評(píng)價(jià)不能過于依賴定性實(shí)驗(yàn)結(jié)果，也不能過于弱化定性指標(biāo)結(jié)果，要充分認(rèn)識(shí)到綜合實(shí)驗(yàn)結(jié)果的優(yōu)越性和缺陷。

3.2 其他需要研究的問題

生藥學(xué)是藥學(xué)類專業(yè)一門實(shí)操性很強(qiáng)的專業(yè)課程，具有多學(xué)科綜合、交叉的特點(diǎn)，同時(shí)也是一門快速發(fā)展的學(xué)科，隨著生藥生產(chǎn)、應(yīng)用和研究水平的提高，人們對(duì)生藥品質(zhì)、安全性、有效性評(píng)價(jià)有了新的認(rèn)識(shí)，因此生藥學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式要不斷改革。生藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要注重吸收新的研究理論和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，既要考慮如何創(chuàng)新教學(xué)模式，又要考慮如何利用新技術(shù)、新方法解決出現(xiàn)的新問題，通過加強(qiáng)理論與實(shí)際問題的聯(lián)系，推動(dòng)生藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不斷創(chuàng)新。生藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生分析能力和創(chuàng)新思維能力，是正確開展生藥品質(zhì)研究的關(guān)鍵。只有建立正確的思維方式，不斷創(chuàng)新生藥品質(zhì)評(píng)價(jià)方法，才能確定合理的實(shí)驗(yàn)路線，對(duì)影響生藥品質(zhì)評(píng)價(jià)的各種因素進(jìn)行正確分析，得出可靠的實(shí)驗(yàn)結(jié)論或分析結(jié)果，最終促進(jìn)生藥學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

然而，生藥學(xué)除生藥的真?zhèn)蝺?yōu)劣問題外，還有其他研究問題，如生藥活性成分的發(fā)現(xiàn)與利用、生藥資源的開發(fā)和利用、生藥品種的整理與優(yōu)化等，這些都可以參照生藥品質(zhì)評(píng)價(jià)教學(xué)過程，明確核心問題，采用思維導(dǎo)圖繪制分析、解決問題的路徑。當(dāng)然，隨著生藥學(xué)研究?jī)?nèi)容的深入和研究手段的改進(jìn)，思維導(dǎo)圖融合PBL教學(xué)的生藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式仍需不斷創(chuàng)新、發(fā)展和完善，從而更好地滿足學(xué)生需要。