高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)施

劉豐源

（甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，甘肅 蘭州 730000）

1 在線開(kāi)放課程建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

通過(guò)前期對(duì)各大在線開(kāi)放課程平臺(tái)的調(diào)查與研究，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)在線開(kāi)放課程以知識(shí)傳授為主，雖在其中設(shè)計(jì)了少量片段式的師生互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，但對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)仍顯不足，缺乏生生互動(dòng)環(huán)節(jié)；課程學(xué)習(xí)方式以觀看學(xué)習(xí)資源為主，缺乏與線下教學(xué)活動(dòng)的聯(lián)系，沒(méi)有體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念；課程資源缺乏系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)，一定程度上不能滿足高職學(xué)生學(xué)習(xí)需求；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要采用隨堂練習(xí)、測(cè)驗(yàn)和考試等方式，沒(méi)有采用更加有效的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全方位評(píng)估[1]。

針對(duì)以上問(wèn)題，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程在視頻教學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合線下演示講解及實(shí)踐操作，通過(guò)構(gòu)建師生、生生互動(dòng)型學(xué)習(xí)共同體，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性及參與性；豐富課程教學(xué)資源，采用形式多樣的教學(xué)方法和過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2 實(shí)施混合式教學(xué)模式的可行性

本文以甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)大專一年級(jí)開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程為例，采用混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，該課程采用國(guó)家規(guī)劃教材《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)——Windows 7+Office 2013實(shí)用案例教程》，以教材中Office 2013高級(jí)應(yīng)用部分為教學(xué)單元進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)前期問(wèn)卷調(diào)查及隨機(jī)提問(wèn)可知，我校高職三年制口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生普遍在高中階段或中專階段已學(xué)習(xí)了相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，初步掌握了Office軟件的基本操作，因此現(xiàn)階段進(jìn)行綜合性案例訓(xùn)練是最佳的教學(xué)選擇。教學(xué)團(tuán)隊(duì)借助教學(xué)平臺(tái)綜合應(yīng)用信息技術(shù)重新設(shè)計(jì)了教學(xué)單元內(nèi)容，將適合用于線上教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)篩選出來(lái)，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、工作、生活的案例，制作為在線開(kāi)放課程，取得顯著成效。

3 混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

3.1 教學(xué)分析

3.1.1 教學(xué)內(nèi)容與人才培養(yǎng)方案分析 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用是一門必修的公共基礎(chǔ)課程，主要內(nèi)容為綜合性辦公軟件Office 2013的操作與應(yīng)用方法，同時(shí)也是全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試和甘肅省普通高等學(xué)校高職（專科）專升本考試的重要內(nèi)容。本課程旨在培養(yǎng)學(xué)生在Windows 7系統(tǒng)環(huán)境下應(yīng)用Office 2013辦公軟件處理日常事務(wù)的能力，課程教學(xué)以線上互動(dòng)學(xué)習(xí)、線下實(shí)踐操作為主。因此，整體教學(xué)環(huán)節(jié)為課前在線預(yù)習(xí)、課中演示講解、實(shí)戰(zhàn)演練、反饋糾正、總結(jié)梳理、課后在線拓展訓(xùn)練。

3.1.2 學(xué)生基本情況 授課前，通過(guò)問(wèn)卷對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有以下特征：（1）大多數(shù)學(xué)生計(jì)算機(jī)水平處于初級(jí)水平；（2）男生與女生、城市學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生、文科生與理科生比較計(jì)算機(jī)水平無(wú)顯著性差異。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、自我管理能力、學(xué)習(xí)方法等是影響其計(jì)算機(jī)水平的因素。

3.1.3 教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)確定 依據(jù)三年制口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，設(shè)定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程教學(xué)目標(biāo)：（1）熟練掌握計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)知識(shí)，如Windows操作系統(tǒng)、Word文檔處理、Excel電子表格、PowerPoint演示文稿等的應(yīng)用；（2）學(xué)生通過(guò)全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試（二級(jí)）及掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的相關(guān)前沿知識(shí)。其中Word、Excel、PowerPoint均屬于Office辦公軟件，在學(xué)生的學(xué)習(xí)及未來(lái)工作中，都具有非常高的實(shí)用價(jià)值，因此將Office辦公軟件的高級(jí)應(yīng)用操作作為本課程的重難點(diǎn)內(nèi)容。本課程的線下教學(xué)以機(jī)房上機(jī)實(shí)踐操作為主，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，提高其計(jì)算機(jī)素養(yǎng)。

3.2 教學(xué)策略及方法

3.2.1 教學(xué)策略 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程主要運(yùn)用演繹策略，演繹策略是基于接受學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的，但這種接受學(xué)習(xí)是奧蘇伯爾所提倡的意義接受學(xué)習(xí)而非機(jī)械學(xué)習(xí)。因此，運(yùn)用演繹策略進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，具體模式為：提出概念→演示講解→實(shí)例驗(yàn)證→概括總結(jié)→得出結(jié)論。演繹策略是一種教學(xué)效率較高的策略，適用于線上教學(xué)，可節(jié)省學(xué)生用于探究性學(xué)習(xí)的時(shí)間，通過(guò)線下教學(xué)又可彌補(bǔ)線上教學(xué)不足之處，線上線下優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)從而達(dá)到相輔相成的教學(xué)效果。

3.2.2 教學(xué)手段及方法 本課程主要采用線上線下混合式教學(xué)模式，教師在備課階段利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)錄制在線開(kāi)放課程、制作課件、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和計(jì)劃，并將教學(xué)資源上傳至平臺(tái)，使學(xué)生能利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)計(jì)算機(jī)云教室組織學(xué)生進(jìn)行全班演示、個(gè)別演示、小組展示等教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，從而進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。

線上教學(xué)主要是利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)、Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)通過(guò)分析和優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程劃分為課前教學(xué)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備教學(xué)資源；課上授課講解，組織學(xué)生分組討論、隨堂練習(xí)實(shí)踐等；課后布置作業(yè)、拓展練習(xí)等；教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行期末考試及師生互評(píng)、生生互評(píng)，為教師和學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)空間。針對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，線上教學(xué)可為教師提供更多的師生交流互動(dòng)手段和教學(xué)方法，而線下教學(xué)則是在計(jì)算機(jī)云教室讓學(xué)生上機(jī)實(shí)踐操作，理論指導(dǎo)實(shí)踐，鞏固學(xué)習(xí)成果。

3.2.3 教學(xué)環(huán)境支持 我校設(shè)有計(jì)算機(jī)云教室、快課工作坊及課工場(chǎng)等，目前計(jì)算機(jī)類所有公共基礎(chǔ)課的線下教學(xué)全部以實(shí)踐課的形式在計(jì)算機(jī)云教室進(jìn)行，線上教學(xué)部分依托快課工作坊和課工場(chǎng)開(kāi)展，為線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施提供了環(huán)境支撐。使用快課工作坊優(yōu)化了傳統(tǒng)課件制作手段，教師可自由創(chuàng)作虛擬場(chǎng)景，提升課件制作效率。在課件制作虛擬演播室系統(tǒng)中，能對(duì)虛擬場(chǎng)景及場(chǎng)景中物體的紋理、形狀、位置、虛擬燈光效果、動(dòng)畫(huà)、特技等進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整，大大提升了課程錄制及課件制作的效率和效果。

3.3 教學(xué)活動(dòng)

3.3.1 賽教融合，以賽促教 根據(jù)《甘肅省教育廳關(guān)于公布2021年省級(jí)大學(xué)生學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目的通知》（甘教高函[2021]3號(hào)）要求，切實(shí)推行“1+X”證書(shū)制度，要引導(dǎo)高職學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、解決問(wèn)題能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀，形成良好的職業(yè)習(xí)慣，進(jìn)而提高高職院校人才培養(yǎng)水平，拓寬學(xué)生未來(lái)就業(yè)方向。近年來(lái)，我校已連續(xù)舉辦了兩屆“衛(wèi)教杯”學(xué)生計(jì)算機(jī)技能大賽，且選送的學(xué)生在2021年第三屆全國(guó)高校計(jì)算機(jī)能力挑戰(zhàn)賽中取得了優(yōu)異的成績(jī)，這為學(xué)生提供了一個(gè)切磋技藝、展示水平的舞臺(tái)，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)有所用、學(xué)有所長(zhǎng)，一定程度上提高了學(xué)生升學(xué)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

3.3.2 融入課程思政的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) 培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是教育的根本問(wèn)題。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)中，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀[2]。要在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程教學(xué)過(guò)程中潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地融入思政元素，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，通過(guò)設(shè)計(jì)典型案例，將思政內(nèi)容以更加靈活的方式傳遞給學(xué)生，并在教學(xué)過(guò)程中弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓教學(xué)內(nèi)容富有中國(guó)心、飽含中國(guó)情、充滿中國(guó)味，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、家國(guó)情懷，貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

4 課堂教學(xué)實(shí)施與成效

4.1 教學(xué)實(shí)施

4.1.1 教學(xué)實(shí)施基本思路 以“做中教、做中學(xué)、教學(xué)相長(zhǎng)、教學(xué)合一”為教學(xué)理念，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、演示講解等教學(xué)方法，結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、自主探究等學(xué)習(xí)方式開(kāi)展教學(xué)。課前，教師發(fā)布預(yù)習(xí)通知及問(wèn)題，學(xué)生觀看視頻、搜集相關(guān)素材；課中，教師設(shè)置任務(wù)及講解實(shí)例，學(xué)生完成任務(wù)；課后，教師解答學(xué)生問(wèn)題，學(xué)生完成課后拓展及復(fù)習(xí)。

4.1.2 教學(xué)實(shí)施路徑 充分利用教學(xué)資源庫(kù)和教學(xué)平臺(tái)的資源，開(kāi)展“課前導(dǎo)預(yù)習(xí)、課中導(dǎo)學(xué)習(xí)、課后導(dǎo)拓展”的教學(xué)活動(dòng)。課前啟化，通過(guò)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)、QQ群及微信等發(fā)布預(yù)習(xí)通知，師生在線上及時(shí)進(jìn)行交流，提高了師生的溝通效率；課中強(qiáng)化，通過(guò)教師的演示講解，學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)演練，加深了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解；課后固化，通過(guò)拓展訓(xùn)練及課后練習(xí)、復(fù)習(xí)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

4.1.3 教學(xué)過(guò)程中的數(shù)據(jù)采集與應(yīng)用 超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能可實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)次數(shù)、課前預(yù)習(xí)及課后作業(yè)完成情況，根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，可探索出一條適合醫(yī)藥衛(wèi)生類學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程的有效路徑。

4.2 教學(xué)評(píng)價(jià)

完善線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建基于智慧學(xué)習(xí)新生態(tài)的學(xué)習(xí)評(píng)估與反饋機(jī)制、學(xué)習(xí)激勵(lì)與引導(dǎo)機(jī)制等線上學(xué)習(xí)保障機(jī)制及“可視、可用、可信、可控”的評(píng)價(jià)機(jī)制，推動(dòng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程線上線下混合式教學(xué)模式的順利實(shí)施。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，過(guò)程性評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)客體與評(píng)價(jià)主體相結(jié)合，學(xué)習(xí)方面的評(píng)價(jià)主體不僅是教師，也包括作為評(píng)價(jià)客體的學(xué)生，更包括家長(zhǎng)、輔導(dǎo)員等，因此構(gòu)建師生、生生互動(dòng)型學(xué)習(xí)共同體尤為重要。

4.3 教學(xué)實(shí)施成效

構(gòu)建計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程智慧學(xué)習(xí)新生態(tài)，采用線上線下混合式教學(xué)模式，借助我校計(jì)算機(jī)云教室、超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)等構(gòu)建人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的智慧學(xué)習(xí)新生態(tài)，幫助學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、小組合作式學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)等新型自主學(xué)習(xí)活動(dòng)；合理運(yùn)用信息化手段，在教學(xué)過(guò)程中融入思政元素，豐富教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)習(xí)效果；采用線上線下混合式教學(xué)模式，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、實(shí)踐為導(dǎo)向，充分利用碎片化時(shí)間，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力及教師教學(xué)能力。通過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與性。通過(guò)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)功能，學(xué)生可發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，同時(shí)還可點(diǎn)評(píng)他人的作品，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

5 教學(xué)反思與整改

5.1 教學(xué)理念的反思

教學(xué)理念是一種信念和理論的結(jié)合體，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程秉承的教學(xué)理念為教學(xué)應(yīng)是認(rèn)知與情意的統(tǒng)一，情感、態(tài)度、價(jià)值觀也是課程目標(biāo)的重要組成部分，應(yīng)將其貫穿于教學(xué)全過(guò)程。

5.2 教學(xué)方法反思

本課程采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、直觀演示法和講授法等教學(xué)法。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，教師線上發(fā)布任務(wù)、演示講解，線下組織學(xué)生實(shí)踐操作，師生協(xié)同完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生自主探索及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，進(jìn)而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

5.3 教學(xué)過(guò)程反思

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程知識(shí)點(diǎn)難易度適中、教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)重難點(diǎn)突出、教學(xué)方法使用得當(dāng)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，但由于學(xué)生對(duì)公共基礎(chǔ)課程不重視，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，教師應(yīng)思考如何更好地監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程的積極性。

教師在教學(xué)過(guò)程中提出的問(wèn)題要與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，要求學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)要結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。由于學(xué)生自律性不強(qiáng)，小組交流或討論時(shí)無(wú)法避免部分學(xué)生討論與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話題，造成課堂紀(jì)律松散，從而影響教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，把握好學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的“度”，進(jìn)一步思考如何引導(dǎo)學(xué)生更好地開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，以取得最佳的教學(xué)效果。

6 結(jié)語(yǔ)

為貫徹落實(shí)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》《甘肅教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》文件要求，加快全省高等教育信息化進(jìn)程，推動(dòng)高校更新教育理念，實(shí)現(xiàn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展，我校教學(xué)團(tuán)隊(duì)從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)一步探索提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自主探究能力及實(shí)際應(yīng)用能力的路徑，形成可推廣的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并與其他院校共享優(yōu)質(zhì)教育資源，發(fā)揮教育信息化載體的作用，創(chuàng)新我校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)模式，以提升教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)輸送更多高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。