基于3Dbody軟件的BOPPPS教學(xué)模式在護(hù)理專業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

王彤彤，丁 剛，李艷艷，劉丙進(jìn)

（臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 臺州 318000）

人體解剖學(xué)是一門研究正常人體各部形態(tài)、結(jié)構(gòu)、位置、毗鄰與功能關(guān)系的學(xué)科，是護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)課和必修課。人體解剖學(xué)課時少、內(nèi)容多、專有名詞多、概念抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效率不高。

3Dbody軟件已被廣泛應(yīng)用于人體解剖學(xué)教學(xué)，該軟件提供男女性三維數(shù)字模型，幾乎涵蓋人體所有系統(tǒng)，是較為全面和完善的人體解剖學(xué)數(shù)據(jù)平臺[1-2]。BOPPPS是源于北美地區(qū)高校的一種新型課程設(shè)計模式，在我國高校應(yīng)用廣泛[3]。該模式要求學(xué)生全方位、積極參與課堂教學(xué)，不以教師為主體，突出學(xué)生這一中心[4]。BOPPPS為6個模塊英文單詞首字母縮寫，分別是B：Bridge-in（導(dǎo)入）；O：Learning Objective（學(xué)習(xí)目標(biāo)）；P：Pre-test（前測或課前調(diào)研）；P：Participatory Learning（參與式學(xué)習(xí)）；P：Post-assessment（后測或課內(nèi)評估）；S：Summary（小結(jié)）[5]。目前，BOPPPS在人體解剖學(xué)教學(xué)中應(yīng)用較少，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，本研究嘗試將BOPPPS與3Dbody軟件相結(jié)合，運(yùn)用于護(hù)理專業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)，并對其教學(xué)效果進(jìn)行評價。

1 對象與方法

1.1 對象

本研究選取我校2020級護(hù)理專業(yè)兩個班共84名學(xué)生為研究對象，將一個班設(shè)為試驗組，另一個班設(shè)為對照組，均42人,平均年齡（18.46±0.98）歲。試驗組入學(xué)成績?yōu)椋?46.41±18.57）分，對照組為（447.12±30.99）分，兩組入學(xué)成績比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（t=0.049，P＞0.05），具有可比性。

1.2 教學(xué)方法

我校護(hù)理專業(yè)人體解剖學(xué)課時為84學(xué)時，即理論課60學(xué)時、實(shí)訓(xùn)課24學(xué)時，試驗組和對照組課時、教師及教材相同。試驗組采用基于3Dbody軟件的BOPPPS教學(xué)模式授課，導(dǎo)入環(huán)節(jié)以學(xué)生日常生活中的事件為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)目標(biāo)環(huán)節(jié)明確需掌握的知識點(diǎn)和內(nèi)容；前測環(huán)節(jié)設(shè)置簡單的課前任務(wù)，以了解學(xué)生知識掌握程度；參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)利用3Dbody軟件中的三維圖譜，展示各種器官的圖像，方便學(xué)生記憶特殊結(jié)構(gòu)及其毗鄰；后測環(huán)節(jié)設(shè)置習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容；小結(jié)環(huán)節(jié)應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)，理清各知識點(diǎn)的關(guān)系，課后利用超星學(xué)習(xí)通平臺布置作業(yè)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式授課。教師觀察兩組學(xué)生表現(xiàn)和教學(xué)參與情況，并進(jìn)行分析。

1.3 評價工具

1.3.1 期末考評成績 教學(xué)結(jié)束后，比較兩組人體解剖學(xué)期末理論考試與實(shí)訓(xùn)考核成績。理論考試為閉卷形式，兩組試卷相同，包含填空題5道，每空1分，共15分；單選題45道，每題1分，共45分；名詞解釋5道，每題3分，共15分；簡答題3道，每題5分，共15分；論述題1道，共10分。試卷難度系數(shù)為0.7。實(shí)訓(xùn)考核為看圖寫名稱，從25張人體臟器彩圖中隨機(jī)抽取幾張要求學(xué)生標(biāo)注臟器部位、名稱，難度系數(shù)為0.6。

1.3.2 教學(xué)評價問卷 在查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)評價問卷，對教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)效果進(jìn)行評價，采用Likert 4級評分法，非常不滿意到非常滿意，分別計1～4分，得分越高說明學(xué)生認(rèn)可度越高。問卷Cronbach's α系數(shù)為0.89。

1.3.3 自主學(xué)習(xí)能力量表該量表由林毅等[6]研制，分為3個分量表，共28個條目，即自我管理能力（10個條目）、信息能力（11個條目）、學(xué)習(xí)合作能力（7個條目），總量表的Cronbach's α系數(shù)為0.863，3個分量表的Cronbach's α 系數(shù)為 0.690～0.789。采用Likert 5級評分法，完全不符合計1分，完全符合計5分。該量表信效度良好，被廣泛應(yīng)用于全國各層次護(hù)理院校[7]。教學(xué)結(jié)束后，在同一時間對兩組進(jìn)行調(diào)查。

1.4 數(shù)據(jù)處理

采用SPSS 23.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，計量資料均屬于正態(tài)分布，以均值±標(biāo)準(zhǔn)差（±s）表示；教學(xué)評價問卷得分采用兩獨(dú)立樣本t檢驗，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組教學(xué)活動參與情況比較

試驗組課上學(xué)習(xí)興趣濃厚，能夠緊跟課堂節(jié)奏，后測環(huán)節(jié)的習(xí)題準(zhǔn)確率以及課堂認(rèn)真程度明顯優(yōu)于對照組，課后作業(yè)完成速度及準(zhǔn)確率均高于對照組。

2.2 兩組期末考評成績比較（見表1、2）

表1 兩組期末考評成績比較（±s，分）

表1 兩組期末考評成績比較（±s，分）

組別n試驗組對照組42 42 t P理論考試71.52±18.74 63.83±13.98-1.022 0.035實(shí)訓(xùn)考核89.70±8.93 83.98±11.21-2.541 0.040

表2 兩組理論考試各部分得分比較（±s）

表2 兩組理論考試各部分得分比較（±s）

組別 單選題 簡答題試驗組對照組t P 9.93±3.94 8.02±3.12-2.438 0.039填空題 名詞解釋9.27±4.49 8.04±3.49-1.401 0.026 35.59±5.87 35.48±6.22 0.082 0.511 10.24±3.90 8.65±3.25-2.018 0.035論述題6.01±3.41 5.95±3.34 0.081 0.796

試驗組理論考試與實(shí)訓(xùn)考核成績均高于對照組，兩組比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。

2.3 兩組教學(xué)評價比較

試驗組對本組教學(xué)方法、教學(xué)過程及教學(xué)效果的評價均高于對照組（P＜0.01），兩組比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義，見表3。

表3 兩組教學(xué)評價比較（±s，分）

表3 兩組教學(xué)評價比較（±s，分）

組別n 教學(xué)過程試驗組對照組42 42 t P教學(xué)方法21.08±1.02 18.32±0.98 6.95 0.001 22.07±0.92 19.03±0.68 5.87 0.003教學(xué)效果36.89±0.54 31.78±0.89 7.14 0.000

2.4 兩組自主學(xué)習(xí)能力量表得分比較

試驗組自主學(xué)習(xí)能力量表得分高于對照組（P＜0.05），兩組比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義，見表4。

表4 兩組自主學(xué)習(xí)能力量表得分比較（±s）

表4 兩組自主學(xué)習(xí)能力量表得分比較（±s）

組別n 信息能力 學(xué)習(xí)合作能力試驗組對照組42 42 t P自我管理能力3.77±0.95 3.52±0.83 4.328 0.000 3.49±0.99 3.24±0.95 3.336 0.002 3.34±0.98 3.12±0.90 2.757 0.004總均分3.52±0.95 3.31±0.88 4.812 0.000

3 討論

3.1 基于3Dbody軟件的BOPPPS教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的人體解剖學(xué)教學(xué)以講授為主，教師利用板書、平面圖譜、教材進(jìn)行理論教學(xué)，利用模型、標(biāo)本進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，教學(xué)方法單一，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生只是被動接受知識，教學(xué)效率低，學(xué)習(xí)效果不理想[8-9]。3Dbody軟件能夠隨意調(diào)節(jié)3D模型的大小，進(jìn)行360度旋轉(zhuǎn)，將枯燥的文字以三維立體形式呈現(xiàn)，學(xué)生可直觀了解器官的三維立體結(jié)構(gòu)及其周圍毗鄰，建立從局部到整體的知識結(jié)構(gòu)[2，10-11]。另外，學(xué)生還可以利用3Dbody軟件的中英文對照功能進(jìn)行雙語學(xué)習(xí)，提升專業(yè)英語能力，拓寬知識面[12]。我們對學(xué)生教學(xué)活動參與情況進(jìn)行觀察，試驗組課上學(xué)習(xí)興趣濃厚，能夠緊跟課堂節(jié)奏，積極參與課堂活動，表現(xiàn)良好，主觀能動性得到充分發(fā)揮，自信心明顯增強(qiáng)，后測環(huán)節(jié)的習(xí)題正確率以及課上認(rèn)真程度明顯優(yōu)于對照組。

3.2 基于3Dbody軟件的BOPPPS教學(xué)模式有助于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績

大部分高職生空間想象力以及邏輯思維能力較差，由于人體解剖學(xué)知識點(diǎn)多且繁雜，學(xué)生很難理清眾多知識點(diǎn)間的關(guān)系，易出現(xiàn)記憶不清、概念混淆的情況。應(yīng)用基于3Dbody軟件的BOPPPS教學(xué)模式能夠改變這一現(xiàn)狀，由表1可以看出，試驗組期末理論考試與實(shí)訓(xùn)考核成績明顯高于對照組，表明基于3Dbody軟件的BOPPPS教學(xué)模式對提升學(xué)生成績有促進(jìn)作用。從表2可以看出，試驗組填空題、名詞解釋、簡答題得分均顯著高于對照組，表明該教學(xué)模式有助于學(xué)生系統(tǒng)地記憶知識點(diǎn)，培養(yǎng)邏輯思維。

3.3 基于3Dbody軟件的BOPPPS教學(xué)模式有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究能力

3Dbody軟件可在沒有網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境中使用[11]，因此，學(xué)生可隨時隨地學(xué)習(xí)，打破了時間和空間限制，有利于發(fā)揮主觀能動性，提升自主學(xué)習(xí)能力[13]。學(xué)生對新事物的好奇心能夠激發(fā)其自主探究興趣，課后結(jié)合思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)可理清知識點(diǎn)間的邏輯關(guān)系。

綜上所述，基于3Dbody軟件的BOPPPS教學(xué)模式能夠有效激發(fā)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生人體解剖學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)習(xí)專業(yè)課打下堅實(shí)基礎(chǔ)。今后，還要在教學(xué)中不斷實(shí)踐和反思，對該教學(xué)模式加以完善。