“兩性一度”背景下體育心理學課程教學改革

李雪榴

(南寧師范大學體育與健康學院 廣西南寧 530000)

教育部發(fā)布的《關(guān)于一流本科課程建設的實施意見》指出，課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程是學生從大學里受益最直接、最核心、最顯效的載體。為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷思考、探索課程教學改革，使課程服務于專業(yè)人才培養(yǎng)中的性質(zhì)與定位，是每位任課教師的任務。

體育心理學作為普通高校體育專業(yè)七門專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，是強調(diào)理論與實踐相結(jié)合的課程，要提高其教學質(zhì)量，逐步達到一流本科課程建設“兩性一度”（即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度）的要求，課程教學設計至關(guān)重要。需圍繞培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維；圍繞課程內(nèi)容反映前沿性和時代性，采用的教學形式呈現(xiàn)先進性和互動性，學習結(jié)果具有探究性和個性化。同時，達到一定的教學難度，以學習難度為目標進行教學設計。

該文將依托信息化技術(shù)慕課堂教學工具，圍繞“兩性一度”要求，思考設計問題導向教學法在體育心理學課堂教學中的應用，以期為建設一流本科體育心理學課程提供借鑒。

1 相關(guān)概念

1.1 “兩性一度”

高階性：知識、能力、素質(zhì)有機融合，培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維，強調(diào)能力和思維的訓練。創(chuàng)新性：課程內(nèi)容的前沿性和時代性，教學形式先進性和互動性，學習結(jié)果探究性和個性化。挑戰(zhàn)度：課程要有一定難度，需要學生和教師一同努力才能完成，對教師備課和學生學習有較高的要求。

1.2 問題導向教學法

問題導向教學法是美國神經(jīng)病學教授Barrows 于20 世紀60 年代末為提升醫(yī)學教育質(zhì)量提出的。該方法要求教師在教學實施過程中，采用設問的形式，引導啟發(fā)學生思考、探索，最終解決問題。目前，問題導向教學法在各個學科領(lǐng)域中得到廣泛應用。

1.3 慕課堂教學工具

慕課堂教學工具是中國大學MOOC平臺研發(fā)的線上線下混合式教學工具。教師可利用該工具與學生在課前、課中、課后進行互動。慕課堂的優(yōu)點在于可以只基于中國大學MOOC 平臺，不使用MOOC 或SPOC 課程，僅利用慕課堂教學工具也可以進行備課并開展課堂教學。通過慕課堂的簽名、點名、公告、討論、練習、問卷、討論等功能與學生互動，掌握學生的動態(tài)學習情況。

2 “兩性一度”背景下體育心理學課程改革

2.1 課程改革總原則

問題導向教學法是以問題為核心驅(qū)動力的教學方法，根據(jù)授課內(nèi)容提出有意義的針對性的問題是教學的基本前提。因此，一流課程建設背景下在課程設計過程中，要牢牢把握“兩性一度”進行備課，提出問題。在高階性方面，設置的問題針對講解內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，針對教材中的重、難點設計要具有啟發(fā)性。在創(chuàng)新性方面，在原有教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，教師還要掌握每章節(jié)知識點的最新研究成果，以反映課程內(nèi)容的前沿性和時代性。教學不再是填鴨式，以教師為主，而是既要強調(diào)教師與學生的交流，又要強調(diào)學生與學生之間的交流與合作。同時，還要針對不同基礎(chǔ)的學生設計不同的問題，以滿足學生的個性化需求。在挑戰(zhàn)度方面，不再是教材知識的復述，更不是多年保持不變的PPT 重復使用。教師需要不斷學習體育心理學前沿知識，更新教學內(nèi)容。學生評價不再以結(jié)果評價為主，要注重過程性評價，強調(diào)學生學習過程中的合作學習，自主探究，互評學習，遷移運用等，強調(diào)課堂的互動性。

2.2 依托慕課堂，問題導向教學法設計步驟

問題是貫穿整個教學過程的主線，是教學活動實施的歸宿。教學過程無外乎復習知識點、學習新知識點、總結(jié)回顧本章節(jié)知識點以及根據(jù)重難點內(nèi)容設置課后拓展作業(yè)或布置下一節(jié)新知識的預習問題4個環(huán)節(jié)。要圍繞上述環(huán)節(jié)設置問題，但并不是每節(jié)課都要機械、教條地在課前提出問題，學生查找資料，解決問題并提出新問題，而要根據(jù)章節(jié)知識點設置。需要強調(diào)的是課前不一定有問題提出，但課中問題是不可或缺的，問題是教學活動實施的靈魂。在設計中，要做好以下準備工作。

第一，課前準備環(huán)節(jié)。按照“兩性一度”要求備課，并根據(jù)每章內(nèi)容知識點，準備問題，問題形式多種多樣，可以是判斷題、選擇題、主觀題、分析題等，也可以是以案例（前人編制的案例或根據(jù)前人編制案例進行改編、獨創(chuàng)案例）、視頻（經(jīng)過篩選的網(wǎng)絡視頻、錄制實習生在實習點教學的視頻或其他與知識相關(guān)的視頻）等形式設置問題。

第二，課堂環(huán)節(jié)。復習知識點、學習新知識點、總結(jié)回顧本章節(jié)知識點以及根據(jù)重難點內(nèi)容設置課后拓展作業(yè)或者布置下一節(jié)新知識的預習問題4 個環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)設置的引導問題，應根據(jù)教學需要進行選擇，可以是以判斷題或是選擇題，也可以是案例或視頻形式提出的問題。教師通過設置引導問題，促進學生不斷思考，發(fā)揮學生主體作用。每一環(huán)節(jié)結(jié)束時，及時總結(jié)知識點。此外，對學生的學習方式要求可以選擇自我思考、討論、合作學習、自主探究等。

第三，慕課堂教學工具使用?！皟尚砸欢取币蠼虒W方式體現(xiàn)互動性，慕課堂教學工具的加入使得師生的互動更加高效。慕課堂除了有簽名、點名、公告、討論、練習、問卷六大功能外，還有投屏功能。教師根據(jù)設置的問題，選擇以討論、練習或是問卷的形式于課前、課中或是課后發(fā)布在慕課堂，給予學生思考，合作，探究時間，然后在慕課堂中回答問題。傳統(tǒng)的課堂中，教師無法全面了解學生掌握知識點和回答問題的情況，但借助慕課堂的課堂管理功能，教師便能快速地了解學生的學習情況。在課堂中通過慕課堂的投屏功能，把學生回答問題的情況展示給大家，并對錯誤較多的知識點進行再次講解，達到知識鞏固的效果。

第四，過程性評價與結(jié)果性評價的設置。學習最終的檢驗不再以期末考試成績?yōu)橹?。要注重過程性評價，過程性評價包括測驗、回帖、合作學習、探究學習、出勤等，所占比例為50%，期末考試成績所占比例為50%。改變以往的期末成績比重過高，造成學生學習過程不積極，臨到考試抱佛腳的情況。

3 以動作技能學習為例的課程教學實施

3.1 復習知識點環(huán)節(jié)

（1）以復習知識點，區(qū)別操作技能和心智技能為始提問問題，導入本節(jié)課堂。問題先以判斷題的形式詢問學生以下哪些活動屬于操作技能，哪些屬于心智技能，騎自行車、射箭、寫作、寫字、閱讀、觀察技能、三步上籃、戰(zhàn)術(shù)、文字排版。第二個問題以開放式問題形式設問：列舉自己所掌握的技能哪些屬于操作技能，哪些屬于心智技能。

（2）把第一個問題通過慕課堂的練習功能發(fā)布，要求學生思考后，在慕課堂回答問題。

（3）把學生回答問題的情況進行投屏，教師和學生都可直查看。

（4）教師對錯誤最多的問題進行講解，進一步鞏固知識點。

（5）第二個開放式問題重復2～4的步驟，進一步引發(fā)學生思考。

3.2 學習新知識點環(huán)節(jié)

本堂課主要學習動作技能概念、動作技能4 個特征、動作技能的組成、動作技能的形成階段4 個新知識點。

（1）設置問題。動作技能概念：因動作技能概念較易掌握，在概念知識點講授后，以開放式問題形式設問，讓學生根據(jù)動作技能概念思考現(xiàn)實生活中哪些動作屬于動作技能。動作技能的4 個特征：以第一個知識點學生所舉的例子講授為什么有些屬于動作技能，而有些不屬于動作技能來引出第二個知識點的講解。必須同時滿足4個特征才是動作技能。在此知識點中需要拓展一個知識點，什么是隨意運動，輔以例子的形式講解此知識點。該環(huán)節(jié)設置開放式問題，讓學生列舉一個不滿足其中一個或多個特征的例子。

動作技能的組成：此知識點先提出問題，讓學生結(jié)合自身的專項學習，思考在羽毛球比賽中，當對手將球擊打過來時應怎么做。

動作技能的形成階段：該知識點為本章節(jié)的重難點，需要課前學生根據(jù)教師自編的案例查閱資料，自解疑惑，引導學生在自學過程提出新問題，課中教師重點講授知識，解答學生疑惑。該自編案例如下。A 同學選擇了網(wǎng)球作為專項，因沒接觸過網(wǎng)球，所以上課時特別認真地聽教師的講解，并觀察動作示范。教師每教一個動作，都會講解該動作的術(shù)語、動作要領(lǐng)并示范，如握拍的方式有東方式握拍、西方式握拍、大陸式握拍、半西方式握拍。剛開始A 同學經(jīng)?；煜龓追N握拍方式，為了學好每一個動作，A同學知道僅靠課堂的時間是不夠的，因此每節(jié)課后都會在網(wǎng)上查找相應動作的拓展知識，加深對此動作的理解，經(jīng)常課后練習，加強動作的熟練性，雖然A 同學的網(wǎng)球原理和技術(shù)仍需提高，但犯錯誤越來越少，察覺錯誤的能力越來越強，能做到及時調(diào)整，網(wǎng)球技術(shù)逐漸提升，每個動作都能做到一氣呵成，不再像剛開始學習網(wǎng)球那樣，時刻要注意該怎么握拍，該怎么轉(zhuǎn)身，該怎么移動步伐接球等。請以A 同學學習網(wǎng)球技術(shù)過程為例，談談技能學習要經(jīng)歷哪些階段，每個階段的主要特點是什么，每個階段的劃分是否有明顯的界限，讓學生結(jié)合專項學習，在此知識點的預習中解決問題。

（2）在講授完動作技能概念后，把開放式問題通過慕課堂的討論功能發(fā)布，要求學生自我思考，隨后在慕課堂回答問題。把學生回答問題的情況進行投屏，從正確和錯誤的答案中挑選幾個例子對動作技能的4個特征進行講解，在鞏固動作技能概念的同時，學習動作技能的4個特征。

（3）動作技能的4 個特征，在此環(huán)節(jié)中，把第一個問題通過慕課堂的討論功能發(fā)布，要求學生自我思考，最后在慕課堂進行回答。把學生回答情況進行投屏，通過慕課堂點名功能進行互動，要求學生回答。結(jié)合動作技能的4 個特征，說一說該同學所舉的例子因不滿足哪個或哪幾個特征，所以不能稱之為動作技能。在此環(huán)節(jié)中，如果學生回答不出，需要適時啟發(fā)引導。

（4）動作技能的組成，先把本知識點設置的問題以慕課堂討論功能發(fā)布，以就近分組的形式進行小組合作。小組合作討論過程中，教師巡回指導，以生活的例子啟發(fā)學生的思考。討論結(jié)束后，由小組長在慕課堂回答問題。把學生回答問題情況進行投屏，教師重點講授新知識。

（5）動作技能形成階段，該知識點為重難點，需要學生花一定的時間查閱資料，探究答案。該自編案例于課前通過慕課堂的討論功能發(fā)布，要求學生結(jié)合教材知識點，自行查閱補充資料，并在上課前在慕課堂進行回復。課中教師結(jié)合自編的例子講授知識點，同時要求學生在聽教師講解時，查看自己的答案哪里需要修正。教師從學生提出的問題中選擇有針對性和代表性的問題進行講解，其他問題由教師通過慕課堂回復。

3.3 總結(jié)回顧本章節(jié)知識點

在回顧知識點環(huán)節(jié)，以讓學生做測驗題的形式檢驗學生掌握知識的程度，通過慕課堂的練習題功能發(fā)布測驗題，要求學生隨堂進行測驗。教師進行習題講解，回顧本章知識點。

3.4 設置課后拓展作業(yè)

動作技能形成階段是該章節(jié)的重難點，在學生專項技術(shù)學習中具有理論指導意義，設置課后拓展作業(yè)。請根據(jù)所學習的動作技能形成階段理論，描述自己在學習專項過程中，目前所學習的技術(shù)動作處在何種階段，如何根據(jù)動作技能階段特點進行專項學習，以提升技能掌握，作業(yè)字數(shù)要求不少于1000字。通過慕課堂公告功能發(fā)布課后拓展作業(yè)，要求學生在下節(jié)課前在慕課堂提交作業(yè)。

4 結(jié)語

從以上教學實施過程來看，問題導向教學法對教師、學生都有較高的要求，需要學生和教師一同努力才能達到。該方法對教師來說，不但要熟練掌握本課程，甚至是本專業(yè)的知識，還應掌握體育交叉學科的專業(yè)知識。學生也不再是被動地接受知識，而是處于自主思考、自主探究、敢于質(zhì)疑、敢于辯論的狀態(tài)。大學課堂有五重境界，只有有情感和內(nèi)容交流的課堂、敢于質(zhì)疑的課堂、敢于辯論的課堂才是好課堂。在問題導向教學法的實施過程中，注重與學生互動交流，注重培養(yǎng)學生想問、敢問、好問、會問等精神。