基于ARCS模型的少兒乒乓球教學(xué)設(shè)計(jì)探究

牛啟夢(mèng) 馮嘉誠(chéng)

(天津理工大學(xué)體育教學(xué)部 天津 300384)

2018年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上提出，要樹(shù)立健康第一的教育理念，讓學(xué)生充分享受體育鍛煉的樂(lè)趣，增強(qiáng)體質(zhì)，健全人格，錘煉意志。2020年，國(guó)家體育總局、教育部聯(lián)合頒布的《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見(jiàn)》指出，要深化體教融合，促進(jìn)青少年身體健康發(fā)展，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂(lè)趣，磨煉意志，健全人格。以上政策都明確指出，體育鍛煉不僅要達(dá)到強(qiáng)身健體的目的，更要使學(xué)生享受運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，完善人格。乒乓球作為我國(guó)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，有著深厚的群眾基礎(chǔ)，是少兒課內(nèi)外主要參與的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之一。但目前乒乓球領(lǐng)域仍然存在少兒學(xué)習(xí)興趣不高、動(dòng)機(jī)不足等問(wèn)題。隨著對(duì)動(dòng)機(jī)問(wèn)題研究的不斷深入，ARCS模型逐漸被學(xué)者關(guān)注，ARCS模型由美國(guó)心理學(xué)家約翰·M.凱勒于20 世紀(jì)80 年代提出，該模型自問(wèn)世以來(lái)便引起了廣泛關(guān)注，但如何實(shí)現(xiàn)ARCS模型與少兒乒乓球教學(xué)設(shè)計(jì)的有效結(jié)合，目前尚無(wú)可操作性的研究結(jié)論。該文通過(guò)對(duì)基于ARCS 模型的少兒乒乓球教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探索研究，旨在提高少兒乒乓球教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，激發(fā)少兒乒乓球?qū)W習(xí)興趣，提高少兒乒乓球?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)，為終身體育奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1 ARCS模型概述

ARCS模型主要綜合自我效能感、期望-價(jià)值理論、認(rèn)知好奇心等多種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，關(guān)注如何通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問(wèn)題。ARCS 模型共有四要素，即Attention（注意）、Relevance（相關(guān)）、Confidence（自信）、Satisfaction（滿(mǎn)意）。其中，Attention（注意）指運(yùn)用矛盾、具體化、多樣化、幽默、探究、參與六種教學(xué)策略，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有意識(shí)地選擇性注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。Relevance（相關(guān)）指運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)、目前價(jià)值、未來(lái)價(jià)值、需要契合、榜樣、選擇六種教學(xué)策略，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，并對(duì)學(xué)習(xí)者未來(lái)的發(fā)展有一定的積極作用。Confidence（自信）指運(yùn)用學(xué)習(xí)需求、難度、期望、歸因、自信五種教學(xué)策略，幫助學(xué)生制定合理的目標(biāo)，并形成正確的歸因方式。Satisfaction（滿(mǎn)意）指運(yùn)用自然影響、意外的獎(jiǎng)勵(lì)、積極成果、消極影響、規(guī)劃五種教學(xué)策略，使學(xué)習(xí)結(jié)果符合學(xué)習(xí)者的期望，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的成就感。ARCS模型自問(wèn)世以來(lái)引起了教育界的廣泛關(guān)注，日本學(xué)者鈴木克明將其引入日本計(jì)算機(jī)教學(xué)領(lǐng)域，為當(dāng)時(shí)課件的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)提供了一系列指導(dǎo)策略。約翰·M.凱勒總結(jié)了該模型在英國(guó)、法國(guó)、中國(guó)、日本等17個(gè)國(guó)家應(yīng)用的有效性，為該模型的跨文化應(yīng)用提供了依據(jù)。我國(guó)學(xué)者也相繼把ARCS模型引用到各學(xué)科領(lǐng)域，劉珊將ARCS模型應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，使初中生逐步喜歡上抽象的數(shù)學(xué)，提高了初中生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。蘇媛媛將ARCS模型應(yīng)用于高中階段英語(yǔ)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用ARCS 模型的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生比應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)照組學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣方面有顯著提升。楊棟經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，ARCS模型不僅可以顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還可以提高學(xué)生的籃球投籃能力?？梢?jiàn)，ARCS模型已經(jīng)是比較成熟的理論模型，并且在實(shí)踐方面可以很好地指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。但與其他學(xué)科相比，該模型在體育學(xué)科的應(yīng)用范圍較小，僅在健美操、健身氣功、鉛球和武術(shù)項(xiàng)目上有所應(yīng)用。

2 少兒乒乓球教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題及原因分析

乒乓球作為我國(guó)的“國(guó)球”，深受廣大少年兒童的喜愛(ài)。目前，我國(guó)少兒學(xué)習(xí)乒乓球的主要途徑有兩種，一種是參加學(xué)校開(kāi)設(shè)的公共乒乓球課程，另一種是參加乒乓球課外培訓(xùn)班。通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)少兒乒乓球教學(xué)存在諸多問(wèn)題，現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

2.1 少兒乒乓球教師的教學(xué)能力薄弱

少兒乒乓球教學(xué)通常從啟蒙階段開(kāi)始，此時(shí)的少兒對(duì)乒乓球并不十分了解，教師作為“引路人”，對(duì)少兒的情感和認(rèn)知能夠產(chǎn)生較大影響，積極引導(dǎo)和使用科學(xué)的教學(xué)方法顯得尤為重要。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)少兒乒乓球教師的教學(xué)能力令人擔(dān)憂(yōu)。袁常菁在研究中指出，武漢市少兒乒乓球教師的教學(xué)能力參差不齊，大部分教師在授課時(shí)存在教學(xué)方法單一、教學(xué)目標(biāo)缺乏針對(duì)性等問(wèn)題，并且科研水平較弱，終身學(xué)習(xí)意識(shí)較差。董雪瑩也在研究中提到，目前小學(xué)乒乓球教學(xué)依然采用教師講解示范、學(xué)生分組練習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)法，而能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)方法鮮有使用，教師的自主創(chuàng)新能力較差。高碩調(diào)查了大連市的50 所小學(xué)，發(fā)現(xiàn)只有5 所小學(xué)的乒乓球教師畢業(yè)于體育院校且主修乒乓球?qū)I(yè)，或?yàn)閲?guó)家二級(jí)及以上乒乓球運(yùn)動(dòng)員。只有2所小學(xué)的乒乓球教師在教學(xué)時(shí)會(huì)運(yùn)用多媒體、翻轉(zhuǎn)課堂等多樣化的教學(xué)手段。何美玲發(fā)現(xiàn)業(yè)余乒乓球俱樂(lè)部中教練員的專(zhuān)業(yè)技能水平相對(duì)較高，但再學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力非常薄弱?？梢?jiàn)，目前我國(guó)少兒乒乓球教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)較差，未從少兒特殊的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，未能有針對(duì)性地運(yùn)用多種手段進(jìn)行教學(xué)，并且在教學(xué)方法上嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新性。

少兒乒乓球教師的教學(xué)能力薄弱主要存在兩方面原因。首先是缺乏完善的教師選拔體系。雖然我國(guó)小學(xué)體育教師需要持證上崗，但體育學(xué)科相對(duì)特殊，術(shù)科種類(lèi)繁多，大部分體育教師都是足籃排專(zhuān)項(xiàng)，乒乓球?qū)ｍ?xiàng)教師較少。所以在上課時(shí)只能簡(jiǎn)單講解基本技術(shù)動(dòng)作，無(wú)法靈活運(yùn)用其他教學(xué)方法，難以激發(fā)少兒的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。課外乒乓球培訓(xùn)班的教師甚至無(wú)需持教師資格證或教練員證上崗，水平參差不齊，有些是從國(guó)家隊(duì)或省隊(duì)退役的專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)員，有些則沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的乒乓球?qū)W習(xí)，自身專(zhuān)業(yè)技術(shù)薄弱，無(wú)法為少兒提供多樣化的乒乓球教學(xué)內(nèi)容。其次，缺乏系統(tǒng)化的乒乓球相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)體系。目前，我國(guó)并未建立小學(xué)體育教師專(zhuān)業(yè)化的技能培訓(xùn)體系，大部分教師的專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)和教學(xué)方法更新速度極慢，自主學(xué)習(xí)能力較弱，創(chuàng)新動(dòng)力不足。

2.2 少兒乒乓球?qū)W習(xí)興趣較低

建國(guó)初期，我國(guó)物質(zhì)條件極度匱乏，可選擇的體育項(xiàng)目較少，由于乒乓球的器材設(shè)施較為簡(jiǎn)單靈活，大街小巷隨處可見(jiàn)石頭搭建的乒乓球桌，一度出現(xiàn)“全民皆乒”的繁榮景象。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，文體產(chǎn)業(yè)也日趨繁榮，與建國(guó)初期的“全民皆乒”相比，目前少兒可選擇的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目數(shù)量大幅增加，業(yè)余學(xué)習(xí)內(nèi)容非常廣泛，學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊張，練習(xí)乒乓的時(shí)間很難得到保證。高碩調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有34.25%的少兒每周練習(xí)乒乓球的時(shí)間少于0.5h，有50.80%的少兒每周練習(xí)乒乓球的時(shí)間在1h以?xún)?nèi)，只有14.95%的少兒每周練習(xí)乒乓球的時(shí)間會(huì)超過(guò)1h?？梢?jiàn)，少兒學(xué)習(xí)乒乓球的興趣并不高漲，在這種情況下，少兒只有對(duì)乒乓球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，才會(huì)主動(dòng)進(jìn)行持久的乒乓球練習(xí)。

日常教學(xué)中重技術(shù)、輕興趣的現(xiàn)象是造成少兒對(duì)乒乓球缺少興趣的最主要原因。我國(guó)少兒乒乓球的教學(xué)模式普遍與專(zhuān)業(yè)隊(duì)相似，將乒乓球技術(shù)練習(xí)放在首位，忽略了對(duì)少兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使部分少兒失去了對(duì)乒乓球?qū)W習(xí)的熱情。而在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中依然是教師主導(dǎo)，沒(méi)有體現(xiàn)以人為本的教育理念，教學(xué)氣氛過(guò)于嚴(yán)肅緊張，導(dǎo)致少兒在壓抑的心理狀態(tài)下進(jìn)行被動(dòng)的技術(shù)練習(xí)，難以激發(fā)少兒的學(xué)習(xí)興趣。少兒一旦對(duì)乒乓球失去興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)大幅減弱，練習(xí)時(shí)間隨之下降。其次，少兒繁重的課業(yè)任務(wù)和升學(xué)壓力，使家長(zhǎng)越來(lái)越重視孩子的文化課學(xué)習(xí)，參與乒乓球等體育活動(dòng)的時(shí)間大幅縮減。而少兒正處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中的具體運(yùn)算階段，并不具有抽象的概念，需要大量的時(shí)間理解乒乓球復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作，如果不改變目前單一、枯燥的教學(xué)方法，難以真正提高少兒的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，更難使少兒掌握乒乓球運(yùn)動(dòng)技能。

3 基于ARCS模型的少兒乒乓球教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用研究

目前我國(guó)少兒乒乓球教學(xué)還有諸多問(wèn)題亟待解決，而乒乓球與其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目相比又有著很鮮明的技戰(zhàn)術(shù)特點(diǎn)，對(duì)于身心尚未發(fā)展成熟的少兒而言，具有較高的學(xué)習(xí)難度，套用成人的教學(xué)方法顯然不符合少兒的身心發(fā)展規(guī)律，嘗試將ARCS模型引入少兒乒乓球教學(xué)中解決這些問(wèn)題。

3.1 ARCS 模型應(yīng)用于少兒乒乓球教學(xué)設(shè)計(jì)的理論指導(dǎo)

ARCS模型不僅包括以上4種動(dòng)機(jī)激發(fā)策略，還包含1 個(gè)可用于教學(xué)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)過(guò)程，主要分為定義、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和評(píng)估4個(gè)階段，每個(gè)階段又分為3個(gè)具體的教師活動(dòng)過(guò)程（見(jiàn)表1）。該過(guò)程清晰地指出教師在應(yīng)用ARCS模型前應(yīng)做哪些準(zhǔn)備，并不是直接將注意、相關(guān)、自信、滿(mǎn)意四要素應(yīng)用于教學(xué)，而是要先分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，然后根據(jù)此動(dòng)機(jī)尋找合適的動(dòng)機(jī)激發(fā)策略，接著進(jìn)行教學(xué)材料的補(bǔ)充，最后通過(guò)試點(diǎn)測(cè)驗(yàn)的形式對(duì)該方案進(jìn)行評(píng)估。此過(guò)程為ARCS 模型在少兒乒乓球教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用提供了理論指導(dǎo)與幫助。

表1 動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)活動(dòng)和過(guò)程問(wèn)題

3.2 ARCS模型應(yīng)用于少兒乒乓球教學(xué)的具體設(shè)計(jì)

乒乓球運(yùn)動(dòng)主要由基本理論與技戰(zhàn)術(shù)構(gòu)成，基本理論主要包括乒乓球運(yùn)動(dòng)的歷史、器材、規(guī)則等內(nèi)容，多以理論課的形式呈現(xiàn)。技戰(zhàn)術(shù)主要包括乒乓球基本技術(shù)動(dòng)作的練習(xí)以及戰(zhàn)術(shù)意識(shí)的培養(yǎng)等內(nèi)容，多以實(shí)踐課的形式呈現(xiàn)。少兒乒乓球教學(xué)主要以實(shí)踐課的形式為主，故主要探究技戰(zhàn)術(shù)與ARCS模型相結(jié)合的具體設(shè)計(jì)方案。

3.2.1 ARCS 模型應(yīng)用于少兒乒乓球技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)

乒乓球技術(shù)的學(xué)習(xí)與其他體育項(xiàng)目相同，都要經(jīng)歷動(dòng)作的泛化、分化以及自動(dòng)化階段，但乒乓球自身有著很強(qiáng)的技術(shù)特點(diǎn)。第一，乒乓球球臺(tái)長(zhǎng)2.74m，平均擊球速度為14m/s，球從球臺(tái)此端到彼端的時(shí)間約為0.2s。第二，在持拍類(lèi)項(xiàng)目中，只有乒乓球球拍上覆蓋著海綿與膠皮，不同厚度的海綿與不同性能的膠皮相結(jié)合，會(huì)產(chǎn)生不同的旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)最強(qiáng)時(shí)可達(dá)140～180r/s，旋轉(zhuǎn)方向也有數(shù)十種之多。少兒想要掌握上述技術(shù)，最重要的就是進(jìn)行基本功練習(xí)，也就是經(jīng)歷動(dòng)作的泛化和分化階段。但根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，少兒正處于具體運(yùn)算階段，并不具有抽象的概念。而且第一信號(hào)系統(tǒng)的活動(dòng)占神經(jīng)活動(dòng)的主導(dǎo)地位，第二信號(hào)系統(tǒng)相對(duì)較弱，注意力易分散。長(zhǎng)時(shí)間機(jī)械式的重復(fù)練習(xí)對(duì)少兒而言，過(guò)于枯燥，不利于技術(shù)動(dòng)作的掌握。將ARCS 模型引入少兒乒乓球技術(shù)教學(xué)中，以期解決上述問(wèn)題。根據(jù)ARCS動(dòng)機(jī)模型的設(shè)計(jì)步驟，首先對(duì)少兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行分析。前人研究發(fā)現(xiàn)，少兒學(xué)習(xí)乒乓球最主要的動(dòng)機(jī)是提高身體素質(zhì)，并不是成為職業(yè)的乒乓球運(yùn)動(dòng)員。所以少兒乒乓球教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)興趣為主，不斷提高少兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)少兒逐漸形成終身體育意識(shí)。在分析了少兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之后，根據(jù)此動(dòng)機(jī)對(duì)ARCS 模型中的策略進(jìn)行選擇。盡可能列出所有可能幫助教師完成動(dòng)機(jī)激勵(lì)目標(biāo)的策略，并從中選擇最適合本節(jié)課情境的策略。以左推右攻技術(shù)為例，教師在教學(xué)時(shí)首先可以運(yùn)用ARCS模型注意要素中的幽默教學(xué)策略，用詼諧有趣的語(yǔ)言進(jìn)行課程導(dǎo)入，用最短的時(shí)間集中少兒的注意力。然后，運(yùn)用“相關(guān)”要素中的“經(jīng)驗(yàn)”教學(xué)策略，說(shuō)明“左推右攻”技術(shù)只是將“正手兩點(diǎn)”技術(shù)中第二個(gè)位置的正手攻球變成反手攻球，建立新授知識(shí)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)形成正遷移。接下來(lái)運(yùn)用“注意”要素中的“具體”教學(xué)策略，以播放慢動(dòng)作視頻的形式，將“左推右攻”技術(shù)的每一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)展示出來(lái)，將抽象的技術(shù)動(dòng)作變得更加具體，使少兒建立直觀表象。動(dòng)作講解示范后，教師可以運(yùn)用“自信”要素中的“期望”教學(xué)策略，跟少兒說(shuō)明“左推右攻”技術(shù)只是“正手兩點(diǎn)”技術(shù)的升級(jí)，只要少兒努力練習(xí)，很快就可以掌握本項(xiàng)技術(shù)，并幫助少兒制定合理的練習(xí)目標(biāo)。在少兒自行練習(xí)時(shí)，教師可以運(yùn)用“相關(guān)”要素中的“榜樣”教學(xué)策略，讓動(dòng)作完成較好的少兒擔(dān)任助教，為其他少兒樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣。最后教師可以運(yùn)用“注意”要素中的“參與”教學(xué)策略，編排趣味性較強(qiáng)的乒乓球游戲，使每名少兒都能積極參與到本節(jié)課的練習(xí)之中，激發(fā)少兒學(xué)習(xí)興趣，提高少兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。將ARCS 模型應(yīng)用于少兒乒乓球技術(shù)教學(xué)中，可以為一線(xiàn)乒乓球教師提供科學(xué)的教學(xué)方法，提高教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)素養(yǎng)，有效改善教學(xué)內(nèi)容單一枯燥的現(xiàn)狀，激發(fā)少兒學(xué)習(xí)乒乓球的興趣，提高少兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)少兒學(xué)習(xí)乒乓球的原因由外在因素轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在因素時(shí)，便會(huì)主動(dòng)尋求練習(xí)機(jī)會(huì)，有效改善練習(xí)時(shí)間過(guò)短的現(xiàn)狀。

3.2.2 ARCS 模型應(yīng)用于少兒乒乓球戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)

當(dāng)少兒的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)入自動(dòng)化階段，形成動(dòng)力定型時(shí)，意識(shí)就逐漸擺脫了動(dòng)作的束縛，轉(zhuǎn)向思考如何在發(fā)揮自身技術(shù)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，限制對(duì)手的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，從而獲得比賽的勝利。此時(shí)單純的技術(shù)教學(xué)已經(jīng)不能滿(mǎn)足少兒的需要，應(yīng)增加乒乓球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)少兒戰(zhàn)術(shù)意識(shí)。乒乓球比賽的戰(zhàn)術(shù)，是指運(yùn)動(dòng)員根據(jù)對(duì)手的打法特點(diǎn)，結(jié)合場(chǎng)上比賽形勢(shì)的需要，通過(guò)單一和結(jié)合技術(shù)的綜合運(yùn)用，從而贏得比賽勝利的一種方法和手段。少兒乒乓球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)內(nèi)容主要有發(fā)球搶攻戰(zhàn)術(shù)練習(xí)、接發(fā)球搶攻戰(zhàn)術(shù)練習(xí)以及相持戰(zhàn)術(shù)練習(xí)。少兒想形成良好的戰(zhàn)術(shù)意識(shí)，需要將所有乒乓球單項(xiàng)技術(shù)融會(huì)貫通，形成自己獨(dú)特的戰(zhàn)術(shù)風(fēng)格。但根據(jù)韋克斯勒的智力發(fā)展曲線(xiàn)，少兒的知覺(jué)能力和推理能力正處于高速發(fā)展階段，還并不成熟。所以在學(xué)習(xí)復(fù)雜的乒乓球戰(zhàn)術(shù)時(shí)，少兒經(jīng)常將多種戰(zhàn)術(shù)策略混用，不能很好地完成教師安排的戰(zhàn)術(shù)任務(wù)。乒乓球戰(zhàn)術(shù)練習(xí)的效果通常以比賽的形式來(lái)檢驗(yàn)，比賽中時(shí)刻充滿(mǎn)著競(jìng)爭(zhēng)與合作以及勝負(fù)關(guān)系，正處于埃里克森心理社會(huì)發(fā)展階段論中勤奮對(duì)自卑沖突階段的少兒，如果經(jīng)常不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，或者在比賽中失敗，就會(huì)產(chǎn)生自卑感，不利于少兒心理健康的發(fā)展。很多少兒還會(huì)將失敗歸結(jié)于外部因素，形成錯(cuò)誤的歸因方式。將ARCS模型引入少兒乒乓球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)，可以有效解決上述問(wèn)題。以“發(fā)球搶攻”戰(zhàn)術(shù)為例，首先教師可以運(yùn)用ARCS 模型相關(guān)要素中經(jīng)驗(yàn)和未來(lái)價(jià)值教學(xué)策略，說(shuō)明發(fā)球搶攻戰(zhàn)術(shù)是建立在發(fā)球和第一板搶攻的單一技術(shù)之上，并且發(fā)球搶攻是比賽中重要的戰(zhàn)術(shù)，是贏得比賽勝利的重要手段，使少兒清楚此戰(zhàn)術(shù)的重要意義。然后，運(yùn)用ARCS動(dòng)機(jī)模型注意要素中探究教學(xué)策略，讓少兒自己思考發(fā)球搶攻的多種戰(zhàn)術(shù)組合可能性，激發(fā)少兒的求知欲望。在安排教學(xué)計(jì)劃時(shí)，可以運(yùn)用ARCS動(dòng)機(jī)模型自信要素中期望和歸因教學(xué)策略，從上旋球開(kāi)始，逐漸安排側(cè)旋球等較難的戰(zhàn)術(shù)策略。當(dāng)少兒完成戰(zhàn)術(shù)任務(wù)時(shí)，將少兒的成功歸因于努力，而不是任務(wù)的難易程度或運(yùn)氣，幫助少兒形成正確的歸因方式。最后，可以運(yùn)用ARCS模型滿(mǎn)意要素中積極成果教學(xué)策略，給予獲勝的少兒口頭表?yè)P(yáng)，對(duì)于比賽失敗的少兒也要及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)少兒的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。將ARCS模型應(yīng)用于少兒乒乓球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)中，不僅有利于將抽象復(fù)雜的戰(zhàn)術(shù)簡(jiǎn)單化，使少兒明晰每項(xiàng)戰(zhàn)術(shù)的具體應(yīng)用情境，還可以降低比賽帶來(lái)的負(fù)面影響，使少兒在比賽的過(guò)程中充分鍛煉自己的戰(zhàn)術(shù)思維和心理素質(zhì)。

4 ARCS模型應(yīng)用于少兒乒乓球教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

4.1 有助于提高少兒乒乓球教師的教學(xué)能力

少兒乒乓球教學(xué)不僅需要教師具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，還需要教師了解少兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)此特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以改變，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，積極創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，做到以人為本，更好地組織教學(xué)活動(dòng)。但目前我國(guó)少兒乒乓球教師的教學(xué)能力整體較弱，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新精神。此時(shí)將ARCS模型應(yīng)用于少兒乒乓球教學(xué)，有助于提高一線(xiàn)乒乓球教師的教學(xué)能力。少兒乒乓球教師通過(guò)對(duì)ARCS模型的不斷學(xué)習(xí)，逐步掌握該模型的應(yīng)用方法，再結(jié)合自身豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選取最適合本節(jié)課的動(dòng)機(jī)激發(fā)策略，設(shè)計(jì)出新的少兒乒乓球教學(xué)方案，補(bǔ)充現(xiàn)有教學(xué)方法過(guò)于單一以及重技術(shù)、輕興趣的不足。這有助于增強(qiáng)教師終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高其自主創(chuàng)新能力，使其逐步具備更高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，從更加科學(xué)、全面的角度指導(dǎo)少兒乒乓球教學(xué)活動(dòng)。

4.2 有助于提高少兒乒乓球?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)

運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)作為推動(dòng)少兒參與體育學(xué)習(xí)與身體鍛煉活動(dòng)的內(nèi)部心理動(dòng)因，對(duì)少兒的運(yùn)動(dòng)行為起著動(dòng)力和定向的作用。對(duì)乒乓球有濃厚興趣和強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的少兒，會(huì)積極主動(dòng)地練習(xí)乒乓球，但目前我國(guó)少兒的乒乓球?qū)W習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)并沒(méi)有被完全激發(fā)出來(lái)，這不利于少兒乒乓球技術(shù)動(dòng)作的掌握以及終身體育觀念的形成。造成這一現(xiàn)象的主要原因是教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，難以持續(xù)吸引少兒的注意力。將ARCS模型應(yīng)用于少兒乒乓球教學(xué)，有助于提高少兒乒乓球?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)。ARCS模型中的四大要素，都緊緊圍繞如何激發(fā)少兒學(xué)習(xí)興趣和提高少兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)兩大問(wèn)題，從少兒特殊的心理發(fā)展特征角度出發(fā)，整合更易于激發(fā)少兒興趣的學(xué)習(xí)材料，應(yīng)用于少兒乒乓球技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從根本上改變目前教學(xué)內(nèi)容乏味、形式僵化的現(xiàn)狀。

5 結(jié)語(yǔ)

ARCS 模型與少兒的心理發(fā)展特征以及乒乓球運(yùn)動(dòng)自身的特點(diǎn)具有高度契合性，可以與少兒乒乓球技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)相結(jié)合，有效彌補(bǔ)現(xiàn)行教學(xué)方法存在的弊端，促進(jìn)體教深度融合。少兒乒乓球教師要積極改變教學(xué)觀念，主動(dòng)探索ARCS 模型的本質(zhì)與內(nèi)涵，學(xué)校和俱樂(lè)部也要為ARCS 模型的應(yīng)用提供環(huán)境和物質(zhì)保障。理論上，可以將ARCS模型應(yīng)用于少兒乒乓球教學(xué)中。日后還可以通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，從實(shí)踐的角度繼續(xù)深入探索ARCS模型在少兒乒乓球教學(xué)中的積極作用。