基于元認知的語文閱讀策略教學研究
——以北京農業(yè)職業(yè)學院貫通培養(yǎng)項目為例

葉輝燕

（北京農業(yè)職業(yè)學院,北京 100012）

一個國家學生閱讀水平的高低，直接關系到這個國家和民族的整體國民素質的發(fā)展。語文新課程標準中也指出,語文教學的目標之一,就是提高語文閱讀策略。提升獨立閱讀的水平,通過語境揣摩句子內涵,感受語言表達能力。對閱讀內容能提出獨立的分析判斷,能夠以不同的視角和層次加以說明、評價與質疑。針對當前貫通語文教育中重在知識傳授,而忽略學習方法培養(yǎng)的弊端,貫通語文教學應該盡快找到應試教育和素質教育的結合點,并為兩者架起一座溝通的橋梁。元認知是當下最熱門的學習心理科研成果之一,而語文閱讀策略是語文應試教育的突破口。

本文基于北京農業(yè)職業(yè)學院（以下簡稱學院）高端技術培養(yǎng)貫通項目基礎學段語文課（以下簡稱貫通語文課程）的教學實踐，結合文獻研究，運用元認知理論對貫通語文閱讀策略教學進行實證研究。結果顯示，元認知學習策略對解決貫通培養(yǎng)項目學生的語文學習普遍存在的閱讀策略問題效果明顯。

一、貫通培養(yǎng)基礎學段語文閱讀教學的現狀

2022年,北京市七年一貫制(高本貫通）高端技術技能人才貫通培養(yǎng)項目繼續(xù)開展,該項目人才培養(yǎng)方案分為三個階段（2+3+2）:2年基礎文化課教育、3年專業(yè)及職業(yè)技能課程教育、2年本科課程教育。

語文是基礎階學段的主干課，也是職業(yè)教育階段的文化基礎課。可貫通語文教育的道路并不算平坦。既要求它能讓學生走進無限的語文海洋，又要讓學生能回到有限的語文考試小屋。那作為擺渡人的語文教師怎樣才能把握好兩者的尺度呢？看來，把語文教學內容分為兩類是必要的。一類是語文知識教學，另一類是語文閱讀策略教學。項目試行7年以來，第一種教學內容得到了學校和教師的普遍認可，但第二種教學內容很少受到關注。其實，語文閱讀策略教學對于整個貫通語文教育來說意義非同一般。它既能夠指導學生從查找答案的過程中學到語文基礎知識,從而培養(yǎng)學生的語文素質,也能夠幫助學生了解許多的學習方式,以便培養(yǎng)他們在課外學習語文基礎知識的能力。那怎樣才能搞好貫通語文閱讀策略教學呢？應用元認知應該可以做得到。本文試對這一專題進行探討。

二、元認知與語文閱讀策略

目前,在外國不少科學研究也已經證明,元認知在語言教學、閱讀理解能力、閱讀興趣、注意力、解決問題乃至各類自主教學中均起重要作用。而語文閱讀教育所要求的教學策略,無外乎是語文閱讀的戰(zhàn)略、閱讀理解的戰(zhàn)略、作文的戰(zhàn)略、問題處理的戰(zhàn)略等,那么我們就可以試著用元認知的教學思想,來引導我們的策略教育。

1.什么是元認知

從人類發(fā)展史上來看,雖然不少國內外教育家、實驗心理學者在其著述中也提及過元認知觀念,但作為一種研究理論,最初是由美籍心理學家弗拉維爾(FLAVELL)提出。在《認知發(fā)展》中,弗拉維爾認為，元認知概念，是指個人在他的自我本真認識活動的基礎之上,對他本身認識活動的一種自我反省、自我調節(jié)以及自我調節(jié)。這就是說,元認知實際上是對知識過程的一種理解。它可以大致分為三方面——元認知概念學習、元認知過程體驗和元認知過程監(jiān)控。

2.元認知與學習策略

學習方式與策略是安排、實施、調整和實現學習目標相關的各種步驟和流程,它既包含內隱形的學習規(guī)則體系(如何進行想象),又包含外顯性的學習方式和技巧；即是對數據的進行加工,同時還是對信息加工過程中的監(jiān)視和調節(jié)過程。

而近年來熱門的元認知學習策略，實質是自我調節(jié)的學習策略。也就是學生對自身或他人的學習策略的一種反省性認知心理。這種策略，不僅可以對本身的學習策略有著清晰的認識，而且這種認識可以達到促進、改進學習策略，從而達到學習目標的效果。

3.學習策略和語文閱讀策略的關系

語文閱讀策略只是語文學習策略中的一種,但它對整個語文學習策略來說也是最為重要的一種,它在一線語文教學活動中起著非常關鍵的作用。

首先它對于學生來說是見效最快的一種策略。我們要培養(yǎng)一個學生的學習策略，那首先要他能夠愿意接受這種培養(yǎng)。那怎么才能夠讓學生很快就相信這種培養(yǎng)訓練對他來說是有用的呢？如果可以在短期內對他的閱讀理解能力有很大幫助，他自然會接受。而這一點，只有閱讀策略可以很好地做到。

其次，對于語文教師來說，不可能對學生的整個學習策略都兼顧得到，而且很多方面的策略需要學生自己去掌握。但在閱讀策略方面語文教師必須親自來指導。因為這是一個突破口，它可以透視學生整個的元認知能力的發(fā)展變化過程，同時起到源頭支點作用。

可見，加強訓練學生閱讀策略中的元認知是很有效的。這樣一來，學生由被動的位置換成主動的位置，學習熱情高了，效率也得到了提高。

4.如何運用元認知進行閱讀策略教學

那怎樣運用元認知進行語文閱讀策略教學呢?這需要學生能夠既把自己看作是認知活動的主體,又把自己看作是認知活動的對象——客體。首先我們來看一例成功的元認知語文閱讀策略的運用過程:

某學生做一道考試題：

下列句子比喻不恰當的一句是：

A選項,他手里提著兩個袋,氣喘吁吁地走著,就像踩在棉花堆上一樣，深一腳、淺一腳的。

閱讀過程：

審題：題干說明是要找不恰當的比喻句，而且是單項選擇題，那就告訴我題枝的四項中有三項是恰當的比喻句，而我這次的閱讀目標便是從這四項中找出一句不恰當的比喻句（任務元認知知識）。

預測：這種類型的題，80%難度的題我會做（以前的閱讀經驗），我只需要細心一點，就一定可以做得出來（個體元認知）。

做題：分析A項，首先，它是一比喻句（語文認知知識），既然“他”提兩個包，那應該挺累的。因為平常若是我提兩個包，肯定吃不消（生活經驗認知知識）。那腳踩在棉花上是什么感覺呢，好像我沒有踩在棉花上走路的經驗，怎么辦？用類似的經驗行不行（策略元認知知識）？我曾經在雪地里走過，腳踩下去要很費勁才能拔出來（認知知識）。那踩在棉花上的感覺也差不多，不都是使人累嘛。這個比喻句沒有什么不恰當的地方，我可以確定我分析對了一項，好高興。這樣愉快的心情對我做下面三項題很有幫助（元認知體驗）。

那作為貫通語文教師，怎樣去展開對學生語文閱讀策略元認知的訓練呢？

三、實驗

進行日常的元認知策略訓練，就必須要有一個實驗。這個實驗可分為以下幾個階段。

1.實驗準備

（1）實驗對象：北京市農業(yè)職業(yè)學院七年貫通培養(yǎng)項目基礎階段（一年級）學生為研究對象，2021級總共7個班每個班人數為40人，共280人。其中實驗班的人數為140個人，對照班學生人數也是140人。

（2）實驗時間：2021-2022學年（貫通培養(yǎng)一年級第一學期）

2.實驗設計

第一,在貫通第一學期開始時,將對一年級每個學生進行語文讀寫能力的綜合測評,并基于學生的元認知能力和讀寫水平大體保持相似的原則下,在實驗班以及對照班中分別選取了一百個學生構成的實驗組和參考組,由于二組在試驗之前在元認知策略方面的差異并非很顯著,且兩個班學生的語文讀寫成績的差異也不甚大,因而可作為此次方案的對比與參考對象,以符合本次研究的總體原則與先決條件。

第二,在本次的實證試驗過程中,需確保實驗教師水準、進度的一致,教材都是部編版高中語文教材。教師在對實驗班開展學生元認知教育時要特別注意提高學生的元認知策略,而教師在對照小班課程教學的同時只需要正常進行普通語文教學授課即可。老師對實驗班的學員進行元認知策略培養(yǎng)的期限是一周,在此期間開展三次知識培訓,一次的培訓時限是一節(jié)課(45分鐘)。

3.執(zhí)行具體實驗

第一階段：定期對學生進行元認知心理輔導課。

學生是閱讀策略的主體，擁有掌握、發(fā)展閱讀策略的決定權。只有掌握了基本的元認知知識，學生才會真正認可元認知，愿意甚至主動要求進行元認知語文閱讀策略培訓。教師或心理咨詢工作者在通常教學之外，可專門進行對元認知知識的課程。這類課程主要包括：對元認知的認識,國內外元認知的研究情況,元認知對學習的影響,如何在語文閱讀過程中使用元認知。

實行元認知知識教育，使學生有了初步的元認知知識，為在語文閱讀策略中運用元認知打下了基礎。

第二階段：設立語文閱讀策略輔導班。

讓學生掌握一些有關策略的基本知識，讓學生學會精制策略和組織策略。語文閱讀策略元認知，也就是對自己或他人的閱讀策略的反省性認知。如果學生不懂得策略為何物，怎樣運用策略，語文閱讀策略元認知的培訓將無法進行。這里所說的“精制”的內涵,就是學生給自己精心地定制了一個合適的時間，用來提取線索,然后把此線索跟接下來要回憶的東西相關聯起來。在必要的時候,可以馬上通過這一條線索把儲存在長時期記憶中的信息正確、快速地抽取起來。

培訓還包括教給學生一些基本的精制的方法。如符號轉換法、實踐實例法、概括提取法、比較歸納法、諧音相近法、直觀圖示法、表象法等。

其次，學生還可以在學到一些組織策略。所謂的策略,也就是在一個整體的文章資料中,包括了很多內容或主要論點,而且相互之間又按特定的方法聯系起來。組織就是:先把一些內容或論點,用關鍵詞或短語的方式總結成許多條目;對其加以分析、比較和總結并記錄。然后研究、判斷組與類間的聯系;進而把各項,按所定義的關系聯系起來,從而構成一種有序的體系結構。。

第三階段：實驗過程。

（1）選好“一對一”單問組

單問組總共只有兩名組員，由語文成績相差一檔的兩名同學組成。首先讓這兩位同學先來閱讀同一篇文章，等兩人答完試題后，教師立即提問，然后由成績較差的一方向成績較好的一方發(fā)問。閱讀者利用文字把自己的閱讀情況呈現給發(fā)問者,講述自己處理這道問題中,想到了哪些對策,什么是選擇對策,哪些是補救對策,自己如何采取、選擇并轉換上述對策。這樣一來，閱讀方不僅對自己的閱讀過程、策略有了清晰的認識，鍛煉了自己的元認知能力，培養(yǎng)了自我控制、自我檢查的習慣。閱讀者答完后，由發(fā)問者來對其閱讀策略進行評價。從發(fā)問者的評價可知發(fā)問者對他人認知過程的認知程度，從而培養(yǎng)了他的元認知閱讀能力。而且，發(fā)問者可以從中學到自己以前并不是很清楚的語文知識，反省了自己語文閱讀策略的缺陷處。這種“一對一”單問組，將要在全班同學之間輪回一次，讓每個同學都能向自己的學習目標（比自己程度高）發(fā)問，并學到他的一些閱讀策略和語文閱讀知識。

（2）注意搞好反饋活動

每周舉行一次反饋活動，每位同學要向全班同學匯報自己的訓練成果。這種匯報分為四類：一是在做題、問答中語文知識具體掌握了哪些？二是語文閱讀策略總結到哪些？三是從這種訓練中，你是否意識到平時有哪些學習方法應該改進？最后，自己元認知能力的進展程度如何？

（3）定期對學生進行心理輔導

中科院從已開展的多年實驗中發(fā)現，單純地抓教學活動，或單純地進行學法指導，效果均不夠理想。他們認為必須從學習策略的水平上，綜合考慮影響學習效果的多種因素，以科學的心理技術進行心理訓練，不僅能增強心理素質水平，還能提高學習能力和學業(yè)成績。

這種心理健康輔導課包括:自我認識與自我控制的心理技能,以及學會在管理自己的時間,關系之間如何協(xié)調,以及養(yǎng)成正面心理態(tài)度的技能、自我鼓勵的技能、自我暗示技巧,以及樹立成功的自己的形象等。

4.實驗結果分析

（1）把元認知策略訓練，加入實驗班的日常語文課文閱讀教學當中,這的確能夠在一定程度上,提高貫通學生的元認知策略認知訓練和學生閱讀文章的品質與效率。根據表1的數據，我們可以發(fā)現,實驗班的貫通學生，經過參加元認知策略的閱讀能力訓練實驗,90%以上的貫通學生在元認知監(jiān)控、元認知評價策略這些階段有顯著提高,85%的貫通學生在“計劃階段”,比起實驗前，也有顯著提升。這就很好地反映了，通過在貫通培養(yǎng)語文閱讀教學過程中加入元認知策略訓練,貫通基礎階段的學生的讀寫能力會有較大的提高。

表1 實驗組學生的元認知各項能力調查、統(tǒng)計結果(實驗后)

（2）把元認知策略的培養(yǎng)方法融入語文閱讀教學中能夠比較明顯的提高學員的語言讀寫水平和閱讀的成效。在實驗之前，兩組貫通學生的語文閱讀能力具有差不多相同水平，不過通過表2的數據統(tǒng)計可以看到兩組在實驗后測試分數上出現了比較明顯的差距，一個是26.72，另一個是21.24，這就體現了元認知策略在一定程度上會影響整個班語文閱讀水平的提升。

表2 實驗組與對照組學生語文閱讀測試成績統(tǒng)計結果（實驗后）

結論

元認知閱讀策略作為一種閱讀教學方法已在較廣泛范圍的使用和普及,通過實驗并分析了這次元認知策略訓練成果和相關的實踐數據,表明在貫穿教育語文閱讀教學中使用元認知策略,既能夠促進貫通培養(yǎng)項目學生的語文閱讀答題成績得到更有效提升,又能夠讓學習者對元認知策略的理解更深入,使學習者學習態(tài)度更積極，對自身學習方式有了一個更加直觀的、理性的認識,從而充分地調動了貫通培養(yǎng)項目中學生對學習語文的興趣。我們常說：“教學教育，授之以魚不如授之以漁”。其實魚要授，漁也要授。關鍵是看怎樣處理好兩者的關系，運用元認知的閱讀策略教學可以起到一種橋梁作用。