生物“小中考”復(fù)習(xí)策略之我見

江蘇省鹽城景山中學(xué)（224005）陳福萍

2021 年起，江蘇鹽城的中考方案出現(xiàn)了較大的變化，生物、地理學(xué)科成績不再以等級方式呈現(xiàn)，而是以具體的分值計入中考總分。生物學(xué)科的分值在中考中的權(quán)重明顯加大，“每分必爭”成為家長和學(xué)生的常態(tài)心理?；谶@種變化，生物學(xué)科的中考復(fù)習(xí)也需與時俱進。下面筆者談?wù)勗谛碌闹锌夹蝿菹?，生物“小中考”的?fù)習(xí)策略。

一、研讀《中考說明與訓(xùn)練》，把握復(fù)習(xí)方向

在開展初中生物點、線、面式知識復(fù)習(xí)時，應(yīng)有所側(cè)重，做出取舍。優(yōu)化各個復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)精準復(fù)習(xí)尤為重要。教師應(yīng)認真研讀《中考說明與訓(xùn)練》生物學(xué)篇，把握好復(fù)習(xí)方向。

（一）辨析知識的重難點及試題的難度，適當降低復(fù)習(xí)起點

在生物“小中考”中，容易題、較易題、中等難度題的比例約為7∶2∶1。也就是說，生物“小中考”中沒有難題，且更多的是容易題。因此，教師應(yīng)適當降低復(fù)習(xí)的起點，舍棄難題，也不要讓學(xué)生大量地刷題；應(yīng)辨析各章節(jié)的重難點知識以及試題的難度，從而組織學(xué)生開展有針對性的復(fù)習(xí)。

【試題】如圖1 是大豆種子的結(jié)構(gòu)示意圖。下列有關(guān)敘述中，錯誤的是（）。

圖1

A.大豆種子萌發(fā)時，最先突破種皮的是①

B.大豆種子萌發(fā)時，圖中④提供營養(yǎng)物質(zhì)

C.豆芽菜可供食用部分主要由圖中①發(fā)育而來

D.圖中①②③④組成了大豆種子的胚，它是新植物的幼體

【答案】C。

【難度】中等難度題。

【考查意圖】考查學(xué)生準確識別圖形、正確理解圖形各部分結(jié)構(gòu)以及功能的能力。正確地讀圖識圖是學(xué)生必備的能力。

（二）明確考試范圍和要求

由于生物計分式“小中考”實行時間較短，考試范圍及要求未有大的調(diào)整，再加上初中生的生理和心理特點，導(dǎo)致生物“小中考”不可能像生物高考那樣對教材知識點進行拓展、延伸。在進行生物“小中考”復(fù)習(xí)時，教師應(yīng)明確具體的考試范圍和要求，做到既不擴大也不壓縮。

如顯微鏡部分的考試范圍和要求：

①說出顯微鏡的基本構(gòu)造和作用；

②使用顯微鏡和制作臨時裝片；

③嘗試科學(xué)探究的方法；

④確立實事求是的科學(xué)態(tài)度。

高考中，顯微鏡的考查點較多，而且思維要求較高，雖然生物“小中考”復(fù)習(xí)不用對相關(guān)知識進行拓展、延伸，但也不能輕視?！吨锌颊f明與訓(xùn)練》生物學(xué)篇的指導(dǎo)思想部分中有一個信息值得我們注意，即要求教師注意教學(xué)的銜接。該信息可以理解為生物計分式“小中考”是為高考服務(wù)的，在進行生物“小中考”復(fù)習(xí)時教師應(yīng)瞄準高考的大方向。因此，在復(fù)習(xí)顯微鏡知識時，教師應(yīng)適當了解高中生物對顯微鏡知識的相關(guān)要求。

二、一輪復(fù)習(xí)梳理知識網(wǎng)絡(luò)，保證復(fù)習(xí)的全面性

（一）注重生本，用知識清單夯實知識基礎(chǔ)

從近幾年的中考生物試題來看，題目的設(shè)計往往從基礎(chǔ)知識切入，串聯(lián)多個章節(jié)知識，先簡單后復(fù)雜，體現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)知識的綜合性，注重考查學(xué)生基礎(chǔ)知識是否扎實、是否具備綜合運用知識的能力。傳統(tǒng)的生物復(fù)習(xí)方法已經(jīng)難以滿足現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在生物“小中考”復(fù)習(xí)中，教師可提煉知識點，形成知識清單，并印發(fā)給學(xué)生，組織學(xué)生全面地、系統(tǒng)地識記基礎(chǔ)知識，從而夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)。

如“血液成分”的相關(guān)知識清單：

血液的成分：血漿，血細胞（紅細胞、白細胞和血小板）。

（1）血漿

血漿是淡黃色半透明的液體（約占55%）。

①成分：水（占91%～92%），蛋白質(zhì)（約占7%），葡萄糖（約占0.1%），尿素、無機鹽等（約占0.9%）。

②功能：運載血細胞，運輸養(yǎng)料和廢物。

（2）血細胞

①紅細胞：呈兩面略凹的圓餅狀，成熟的紅細胞沒有細胞核，數(shù)量最多。

功能：主要運輸氧和部分二氧化碳。

②白細胞：比紅細胞大，有細胞核，數(shù)量最少。

功能：吞噬病菌，起防御和保護作用。

③血小板：形態(tài)最小而且不規(guī)則，無細胞核，數(shù)量少。

功能：促進止血和加速凝血。

（二）潛心組織，用課件助建知識網(wǎng)絡(luò)

在引導(dǎo)學(xué)生識記基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生搭建知識點之間的聯(lián)系橋梁，初步對所學(xué)知識進行比較、分類、歸納、整理和綜合，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的、系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。

表1 “細胞內(nèi)的能量轉(zhuǎn)換器”的相關(guān)知識

如針對“細胞內(nèi)的能量轉(zhuǎn)換器”的相關(guān)知識，教師可利用PPT 課件幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。PPT課件，容量大，利于整體、全面呈現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)，但不利于學(xué)生記憶，對此教師可通過備課筆記或者教學(xué)案助力。教師還要鼓勵學(xué)生自主提煉知識要點，并通過串聯(lián)的方式由點到線、由線到面、由面到網(wǎng)地構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而加深學(xué)生對知識的理解。在這一過程中，教師還要為學(xué)生提供例題，引導(dǎo)學(xué)生通過分析例題，了解正確的解題方法和解題思路，促使學(xué)生主動總結(jié)通性通法，從而幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提高解題能力。

三、二輪復(fù)習(xí)查漏補缺，強化復(fù)習(xí)的針對性

（一）進行知識塊的專題化整理

經(jīng)過一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)梳理出了大致的知識脈絡(luò)，但他們的知識仍比較零散，沒有形成知識塊，解題時難以發(fā)散思維，也很難利用某個知識塊進行系列化解題。在二輪復(fù)習(xí)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的零散知識，通過歸納對比、聯(lián)系總結(jié)編成知識網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生記憶、理解對某個知識塊進行專題復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生查漏補缺。初中生的時間和精力是有限的，教師在復(fù)習(xí)時不能對所有知識點都一樣發(fā)力，也不能對所有知識點都面面俱到。針對考點、難點、重點、熱點以及學(xué)生的薄弱點和存在的問題進行分析整合，開展針對性的專題復(fù)習(xí)，這樣可使知識點更聚焦，更加精細化。在進行專題復(fù)習(xí)時，教師可采用《中考說明與訓(xùn)練》生物學(xué)篇中的例題，也可以另行編制專題復(fù)習(xí)題。

（二）聚焦歷年中考試題進行專題訓(xùn)練

在二輪復(fù)習(xí)時，教師應(yīng)精心選擇一些有代表性、新穎的題目引導(dǎo)學(xué)生進行專題訓(xùn)練，特別是綜合分析題，每道綜合分析題命制的出發(fā)點均是知識的綜合應(yīng)用，這類題可以作為一個小的專題。針對生物“小中考”的特點，可精選以下幾類試題進行專題訓(xùn)練：①與高考對接的情景資料閱讀理解題；②體現(xiàn)前沿科技發(fā)展、信息資源轉(zhuǎn)化及實際應(yīng)用的圖表題；③考查學(xué)生思維能力、創(chuàng)新意識的探究性試題。

聚焦歷年中考試題進行專題訓(xùn)練，看似以點代面，但在時間比較緊張的情況下，這種做法效果比較明顯，當然前提是選題要精準。專題訓(xùn)練中題目的選取特別要考慮知識的可擴展性，盡可能聯(lián)系實際，并緊密結(jié)合實驗?？梢試L試讓學(xué)生在課堂上現(xiàn)場審題，充分展示思維過程，暴露思維錯誤。這樣，既能促進學(xué)生積極思維，又能突出教師的導(dǎo)學(xué)作用。

四、三輪復(fù)習(xí)開展限時模擬訓(xùn)練，回歸復(fù)習(xí)的出發(fā)點

（一）利用微試卷開展限時訓(xùn)練

利用用時30 分鐘、總分20 分的微試卷開展限時訓(xùn)練，是初中生物復(fù)習(xí)的有效措施。利用微試卷可有效培養(yǎng)學(xué)生的解題技巧，提升學(xué)生的解題速度和解題能力。微試卷的題目，一方面可從歷年生物中考試卷、模擬試卷中挑選，另一方面可從《中考說明與訓(xùn)練》生物學(xué)篇中的試題中挑選。選定微試卷題目后，教師可以讓學(xué)生限時完成，也可以讓學(xué)生利用碎片化時間練一練，或者增加訓(xùn)練的頻次。每一份微試卷都要求學(xué)生獨立完成，教師及時批改，也可以讓學(xué)生相互批改，教師重點講評。

為了便于比較，營造沖刺氛圍，同時提高趣味性，筆者設(shè)計了微試卷成績記錄表（如表2）。

表2 微試卷成績記錄單

在限時模擬訓(xùn)練結(jié)束后，還可設(shè)置一個讓學(xué)生自主講評試題的環(huán)節(jié)。

教師可將學(xué)生分成4 個小組，每組選出1 名組長，負責組織協(xié)調(diào)工作，另外選出2～3名學(xué)生做“主講人”。挑選“主講人”可采用試講的方式進行，即出一道題讓“主講人”候選人現(xiàn)場做、現(xiàn)場講解，考查其應(yīng)變能力。

讓4 個小組的學(xué)生分別圍坐在教室的四角，盡可能地拉大小組之間的距離，各小組講課時注意不要相互影響。學(xué)生分組講評時，教師在教室內(nèi)4 個“小課堂”之間巡視，但不對其進行干擾。第一次實踐操作前，教師要進行動員工作，講明意義及討論流程，要求學(xué)生積極參與。對于新的課堂模式，學(xué)生感到新鮮，很愿意參與，效果不錯。而且以后一到試卷講評課，學(xué)生就會自發(fā)提前組織自主講評活動。

常規(guī)課堂大多是“教師講，學(xué)生聽”，是“一對多”，個性化交流互動不夠；而在“學(xué)生講，學(xué)生聽”的課堂上，學(xué)生的“平等指數(shù)”升高，在涉及不確定的重點難點問題時，他們會即興交流，此時呈現(xiàn)的是擦出火花的“多對多”交流。最關(guān)鍵的是平時成績不夠理想的學(xué)生也敢于向“小老師”發(fā)問了，很多問題得到了及時、有效的解決。主講的學(xué)生的自身能力得到了升華，而聽講的學(xué)生更是受益匪淺。

（二）引導(dǎo)學(xué)生回歸課本

教師在講評試卷時，應(yīng)適當引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，回到復(fù)習(xí)迎考的出發(fā)點上。在考場上，需要學(xué)生運用頭腦中的知識解決問題，而知識的源頭在課本，所以課本是復(fù)習(xí)的落腳點，也是復(fù)習(xí)的出發(fā)點。

到了這一階段，大部分學(xué)生已經(jīng)有足夠的信心走上考場了，但是還有少部分學(xué)困生信心不足，對此教師可采用相互“抽查”的模式，使學(xué)生相互促進、共同提升。教師也要借助訓(xùn)練的成績，了解學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，主動而直接地介入學(xué)生的復(fù)習(xí)過程，對學(xué)困生進行個性化的復(fù)習(xí)指導(dǎo)。不放棄每一位學(xué)生是教師復(fù)習(xí)工作的宗旨之一。

筆者結(jié)合教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對生物不夠重視，且七、八年級的科目多，生物的課時不足，而初中生物的知識點很多，導(dǎo)致生物復(fù)習(xí)效果不理想。八年級進行“小中考”的只有生物和地理兩門學(xué)科，時間相對較寬裕，生物教師可跟班主任或年級組溝通，爭取更多的“邊角”時間，將復(fù)習(xí)工作做得更好。生物“小中考”采取計分模式后，生物復(fù)習(xí)空間更大，任務(wù)更重。

以上是筆者對生物“小中考”復(fù)習(xí)的一點思考。在生物“小中考”復(fù)習(xí)中，提高復(fù)習(xí)教學(xué)效率是關(guān)鍵。