校園足球“學(xué)、練、賽、評”實踐
——以江蘇省南通市海門區(qū)東洲中學(xué)為例

馬留杰 （江蘇省南通市海門區(qū)東洲中學(xué)， 226100）

一、基于“學(xué)、練、賽、評”構(gòu)建校園足球育人文化

足球課程以“賽”為旨趣，一是對“賽”的條件改造具有靈活性，二是足球運(yùn)動融合了跑、跳、踢、接、頂?shù)然具\(yùn)動方式，在參與足球運(yùn)動中對學(xué)生運(yùn)動技術(shù)水平入門要求較低，便于人人參與。學(xué)校圍繞“學(xué)、練、賽、評”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，每個結(jié)構(gòu)滋生不同的學(xué)科素養(yǎng)，各個結(jié)構(gòu)之間相互促進(jìn)，共融共生，充分發(fā)揮校園足球的育人功能（圖1）。

圖1 校園足球育人文化指向

二、基于“學(xué)、練、賽、評”的校園足球?qū)嵺`路徑

江蘇省南通市海門區(qū)東洲中學(xué)（以下簡稱東洲中學(xué)）作為全國青少年校園足球特色學(xué)校，從課堂足球教學(xué)、課外足球活動、足球競賽系列、多元足球評價4個維度構(gòu)建“學(xué)、練、賽、評”校園足球發(fā)展的育人體系（表1）。

表1 東洲中學(xué)校園足球育人體系

1.課堂教學(xué)

學(xué)習(xí)內(nèi)容具體指向足球技術(shù)、足球戰(zhàn)術(shù)、足球規(guī)則共3個方面，在三大主體中又可細(xì)化?！皩W(xué)”的形式是以看、聽、記、想為心智過程，是運(yùn)動教育的起始，以“看懂了、記住了、聽明白、理解了”為目標(biāo)。

“學(xué)”是在足球課程中集中于運(yùn)動能力中的心智發(fā)展，表現(xiàn)為學(xué)生在“學(xué)”的環(huán)節(jié)能否有效學(xué)習(xí)?！皩W(xué)”在認(rèn)知方式上屬于心智性認(rèn)知范疇，具有一定內(nèi)隱性，在“教與學(xué)”的過程中關(guān)注學(xué)生的差異性，并根據(jù)個體差異分層制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，因材施教，注重教的策略和方法。

從2014年開始，東洲中學(xué)確保每班每周1節(jié)足球課，同時積極推進(jìn)學(xué)校的體育教學(xué)研究工作，逐步完善校園足球教學(xué)體系，從教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上得以重構(gòu)，嚴(yán)格落實通過校園足球培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)。在課堂內(nèi)容重構(gòu)方面，由單個足球技術(shù)動作到組合足球技術(shù)動作，再到開展單一足球技術(shù)比賽，至今發(fā)展到“學(xué)習(xí)足球知識—練習(xí)足球技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)和體能—開展一系列校園足球比賽—評價和反思教學(xué)內(nèi)容”。

足球課堂教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識足球運(yùn)動，激發(fā)足球?qū)W習(xí)的主要陣地，足球教師在各個環(huán)節(jié)設(shè)計中起到主導(dǎo)作用。如，在課堂教學(xué)中，要求足球教師在上課前必須落實“五備”，即“一備”學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)的足球技術(shù)動作，“二備”與本節(jié)課足球技術(shù)結(jié)構(gòu)相近的游戲，“三備”與本節(jié)課相關(guān)的足球技術(shù)運(yùn)用規(guī)則，“四備”本節(jié)課所學(xué)的足球技術(shù)動作的小型足球比賽，“五備”一個具有激勵性的課堂評價方法。

2.課外練習(xí)

“練”的內(nèi)涵體現(xiàn)于具身認(rèn)知，是獲得足球技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！熬殹笔墙處熣n堂組織教學(xué)，設(shè)計教學(xué)過程，編寫足球教材的智慧體現(xiàn)，是足球教師專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。“練”的內(nèi)容在足球課程中不以“多”為目標(biāo)，而是以運(yùn)用為目標(biāo)。

課外活動是學(xué)生獲得足球技能發(fā)展的關(guān)鍵時刻，東洲中學(xué)確保每周每名學(xué)生參與2節(jié)足球課之外，給予學(xué)生自由練習(xí)的時間，確保學(xué)生充分“消化”在課堂上所學(xué)的知識。如，在實施過程中，學(xué)校要求班主任指導(dǎo)班級開展的課外足球活動，并要求學(xué)生按照不同足球技術(shù)水平自主組合練習(xí)，練習(xí)過程中要求學(xué)生擬定練習(xí)內(nèi)容、布置場地器材。經(jīng)過不斷實踐中摸索，學(xué)校以簡單易行、趣味性強(qiáng)的足球游戲和比賽為主要練習(xí)形式。目前，學(xué)校課外足球活動已經(jīng)成為常態(tài)化，實現(xiàn)了“人人參與足球運(yùn)動”的愿景。

3.足球比賽

足球教師應(yīng)在“賽”中要求變，一方面運(yùn)動教育不是競技訓(xùn)練，通過改造競技比賽的規(guī)則、場地、人數(shù)等因素，滿足不同運(yùn)動水平學(xué)生參與的需要。另一方是確保人人參與比賽，只有在比賽中才能使學(xué)生將學(xué)到的技術(shù)、規(guī)則、戰(zhàn)術(shù)在境遇中使用，通過場域的動態(tài)性、不確定性發(fā)展學(xué)生解決問題的能力。

“賽”是在足球課程中以“想賽、能賽、會賽”為基礎(chǔ)，所謂“想賽”是要有參與動機(jī)，有習(xí)慣和意識去比賽，具有情緒調(diào)控和適應(yīng)環(huán)境的能力，不僅在課堂中想賽，課外和業(yè)余時間都有賽的行為；所謂“能賽”是足球運(yùn)動能力的體現(xiàn)，表現(xiàn)為足球運(yùn)動的認(rèn)知、足球技能、足球?qū)ｍ楏w能、足球?qū)ｍ椫R等；所謂“會賽”是能夠改造比賽，解決比賽中遇到的問題，正確對待隊友與客隊之間的關(guān)系，相互尊重，文明比賽。系列賽是以足球為載體，通過設(shè)計不同的賽事，一方面在于提升參與者的廣度，另一方面使學(xué)生在不同知識呈現(xiàn)方式中長出正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

足球系列賽事是課堂足球?qū)W習(xí)和課外足球活動的“催化劑”。學(xué)校校園足球領(lǐng)導(dǎo)委員會高度重視足球競賽活動，通過8年的校園足球一系列課程改革和實踐探索，結(jié)合我校資源條件，圍繞足球育人的理念，凝聚全校教職工力量，舉辦一系列足球賽事，為校園足球工作增添文化內(nèi)涵（表2）。

表2 東洲中學(xué)足球比賽

東洲中學(xué)通過各種節(jié)日，開展形式多樣的校園足球比賽，充分發(fā)揮了校園足球的育人功能，使“學(xué)、練、賽、評”深度融合在“寫、說、畫、感、用”足球系列競賽活動中，以此培養(yǎng)學(xué)生的課程核心素養(yǎng)，在學(xué)生心中種下足球的“種子”，從學(xué)科實踐中發(fā)揮校園足球的育人功能。如今，學(xué)校通過開展校園足球活動，豐富學(xué)生的校園生活。如，學(xué)校開展的校園足球國際友誼賽、集團(tuán)挑戰(zhàn)賽、校園足球聯(lián)賽（兼攝影比賽）、繪畫、演講、征文等活動，是東洲中學(xué)學(xué)生們期盼的舞臺，學(xué)生們在舞臺上相互碰撞思想，共同分享和交流足球文化的內(nèi)涵。

4.多元評價

學(xué)生自主評價是發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要手段，是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為、目標(biāo)達(dá)成的反饋；在學(xué)生個體發(fā)展層面，評價內(nèi)容指向于運(yùn)動能力的發(fā)展，健康行為的形成，體育品德的養(yǎng)成；在評價方式層面，評價方法呈現(xiàn)多樣化，注重終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合的方式。因此，以教師評價、學(xué)校評價、班級評價、小組評價、發(fā)展性評價、結(jié)果性評價為抓手，實施評價的多主體，多樣化、多維度是孕育學(xué)生獲得足球運(yùn)動核心素養(yǎng)的高階學(xué)習(xí)內(nèi)容。

東洲中學(xué)立足校園足球校本實踐評價機(jī)制，從教師角度來講，學(xué)校一方面要求體育教師在每節(jié)足球課結(jié)束后，都在教案后面呈現(xiàn)反思性評價，另一方面在每次足球比賽結(jié)束后，必須從組織（明確校足辦領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)，明確人員分工，配備場地設(shè)施設(shè)備等）、過程（活動程序，學(xué)生表現(xiàn)情況，布置場地、器材和主題等）、效果（師生參加足球比賽的積極性，賽后成果展示等）、改進(jìn)（提升教師設(shè)計比賽、執(zhí)裁能力）共4個方面進(jìn)行評價。如，從學(xué)生評價角度，學(xué)校建立了“學(xué)生校園足球健康發(fā)展積分卡”，學(xué)生參加每項比賽獲得不同名次和不同的積分，各年級每學(xué)年積分前10名的學(xué)生被學(xué)校授予“校園足球先鋒達(dá)人”。從班級評價角度，學(xué)校在開展各類足球比賽過程中，針對班級設(shè)置“優(yōu)秀校園足球組織獎”“優(yōu)秀足球競賽文明獎”“校園足球模范班集體”。

實施課堂激勵性評價是學(xué)校對足球教學(xué)的“課前五備”之一，也是學(xué)校以評促學(xué)的常態(tài)化方式之一，使學(xué)生在足球課堂中能夠感受到自己的成長，同時以開放性的評價方式為教師和學(xué)生提供了自主內(nèi)省的機(jī)會。

學(xué)是練的基礎(chǔ)，練是學(xué)的鞏固；練是賽的保障，賽是練的檢驗；賽是評的重點(diǎn)，評是賽的升華?！皩W(xué)、練、賽、評”課程內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、互補(bǔ)共融，是相互共生的整體結(jié)構(gòu)?；谝陨蠈Α皩W(xué)、練、賽、評”向度的定位，從課堂足球教學(xué)、課外足球活動、校園足球比賽、足球多元評價4個維度，探尋校園足球校本課程的建設(shè)與實施路徑。