“問題導向式”思想政治理論課教學創(chuàng)新探析

■蔣福明 王海 謝佛榮

中共中央辦公廳印發(fā)的《關于加強新時代馬克思主義學院建設的意見》指出，“大力推進思想政治理論課改革創(chuàng)新，在政治引導、學理闡釋和價值塑造上下功夫，提升教學實效。”傳統(tǒng)思想政治教學模式中存在的一些問題已經(jīng)漸漸凸顯，或多或少地涉及到了一個共同的問題，即在思想政治理論課教育教學過程中，學生興趣或好奇心的不足。而興趣或好奇心的不足又可引申一步，那就是問題意識或反思意識的欠缺。正是在這個意義上，提出以問題意識為導向的思想政治理論課教學創(chuàng)新是十分重要的。

一、“問題導向式”思想政治理論課教學的內涵

馬克思主義認為，社會生活的本質是實踐的，“理論在一個國家實現(xiàn)的程度，總是取決于理論滿足這個國家的需要的程度”。理論源自實踐，要善于對實踐進行總結和概括，最后要在實踐中檢驗和發(fā)展。樹立強烈的問題意識和批判精神是思想政治理論課教學的起點。因此，高校思想政治理論課教學需要鮮明的問題意識。思想政治理論課教學肩負著“政治引導、學理闡釋和價值塑造”的重任，教師要善于把“理論體系、教材體系、教學體系”有機結合，其重要的一個支撐點就是要培養(yǎng)學生的問題意識，在提出問題、探究問題、解決問題的過程中，樹立四個自信，逐步形成馬克思主義基本立場、觀點和方法。

所謂“問題導向”，指的是以“發(fā)現(xiàn)問題-探索問題-解決問題”的一種教育教學理念和學習思路，這種理念和思路強調培養(yǎng)學生在學習過程中的問題思維，要求以問題意識為導向開展教學，旨在提升學生在學習過程中的主動性和積極性，逐步掌握馬克思主義理論的基本原理，確立馬克思主義立場、觀點和思維方法，提高分析、辨別和解決紛繁復雜的現(xiàn)實問題的能力?！皢栴}導向式”的邏輯思路，分成以下幾個環(huán)節(jié)：

1.提出問題

提出問題是問題導向的起點和前提。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要……”習近平指出“堅持問題導向是馬克思主義的鮮明特點。問題是創(chuàng)新的起點，也是創(chuàng)新的動力源”。這種論述同樣適應于思想政治理論課教學。

在思想政治理論課教學中，培養(yǎng)學生的問題意識，需要積極引導學生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生大膽提出問題。提出問題或者發(fā)現(xiàn)問題，對于解決問題而言至關重要。思想政治理論課具有思想性、政治性、科學性、理論性和實踐性，不能簡單將其視為脫離現(xiàn)實的抽象理論教育。相反，思想政治理論課程的基本性質，決定了它必須一切從實際出發(fā)，必須使一切理論從實踐中來，再到實踐中去。因此，引導學生結合社會實際、學習實際、思想實際，積極提出問題或發(fā)現(xiàn)問題，善于且敢于提出自己的困惑，既是提升學生對課程興趣的關鍵一步，也是培養(yǎng)學生反思能力的重要手段，而且，這也與思想政治理論課內在的“理論聯(lián)系實際”的要求相契合。

2.探究問題

探究問題這一環(huán)節(jié)仍然需要調動起學生的積極性，需要全程關注學生的參與感。只有讓學生真正參與進問題的討論和探究過程，馬克思主義理論基本原理才能更加深入學生頭腦。思想政治理論課的教學內容，并非知識的鋪陳羅列，歷史事件、社會實踐的簡單堆砌，將教學內容有機組織起來的是社會歷史自身發(fā)展的邏輯與規(guī)律，構成這些教學內容的本就是不同歷史階段下所面臨的一個又一個現(xiàn)實問題組合成的“問題鏈”。因此，找到一種合適的教學方式，也就意味著找到一種能夠將這些原本存在的問題脈絡向學生呈現(xiàn)并引起學生自主探究的熱情的方式。在思想政治理論教學過程中探究問題，要求教師對學生做出正向的、積極的引導，嘗試改變教學過程中的主客體關系，在教學過程中給予學生一定的“留白空間”來自主探究、自主學習，教師則應當更多地起到輔助和引導的作用。正所謂“不憤不啟、不悱不發(fā)”，啟發(fā)式、探究式等方法對于問題探究過程中學生自主性的培養(yǎng)、參與感的提高，確實有著重要作用。

3.解決問題

發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，最終目的是為了解決問題。在思想政治理論課教學過程中，對課程內容的教學，根本目的不是為了讓學生獲得學分和成績，而是為了培育健全的人，使廣大青年“立大志、明大德、成大才、擔大任”。思想政治理論課的基本原理、基本知識等不是紙上談兵的抽象理論，不是離開現(xiàn)實的純粹的理性，而是立足實踐對豐富的社會生活的理性把握，是各種經(jīng)驗和實踐的總結和升華。思想政治理論課教學中，基本理論、基礎知識的學習需要以問題意識為導向，調動起學生解決問題的自主性和積極性，將所學的理論知識運用到實際問題的解決中。因此，在解決問題這一環(huán)節(jié)，要堅持教師主導和學生主體相結合，使學生逐步學深悟透基本理論等，理論聯(lián)系實際，注重理論知識向實踐工具的轉化，“授人以漁，而非授人以魚”，指導學生正確掌握理論工具，培育學生強烈的現(xiàn)實關懷，從而做到“內化于心，外化于行”。

二、“問題導向式”思想政治理論課教學的重要價值

真正良好的教育，不是知識的簡單灌輸，相反，它應該是合乎學生的心理傾向和認知發(fā)展規(guī)律的探索與發(fā)現(xiàn)，而這種教育，必然是一種鼓勵好奇心，培養(yǎng)反思意識的教育。同理，思想政治理論課教學，要堅持培養(yǎng)問題意識或反思意識。

1.反思型思維，符合學生探究心理

人類的本性本就包含著強烈的好奇心，這種好奇心驅使著人類在不斷探索和學習的過程中成長，不斷習得新的技能以維續(xù)自身的生存。當下思想政治理論課的現(xiàn)存問題表明，部分學生對課程學習缺乏興趣。因此，如何喚起學生對這門課的好奇心和求知欲顯得尤為重要。好奇心和求知欲，當然不僅僅是指對 “是什么”的好奇，更重要的一點是對“為什么”的好奇。傳統(tǒng)的思想政治理論課授課以任課教師的知識講授為主要教學手段，然而問題導向式教學則強調全面調動學生的積極性和主動性，既要學生提問“是什么”，更要學生追問“為什么”。問題導向式教學的優(yōu)點在于以問題為線索、以追問為手段將教學內容靈活組織起來，在問題的求索過程中讓學生既知其然又知其所以然。這種教學是合乎學生心理的教學，也與思想政治教育的育人初衷相契合。

2.啟發(fā)式教學，激發(fā)學生求知欲望

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也?！毕啾绕鹬苯訉F(xiàn)成的理論和答案交給學生，毫無疑問，以問題為導向，讓問題帶領學生自發(fā)自主地進行學習是一種更能激發(fā)學生學習主動性的方式。很多概念、理論、原理，需要學生真正的理解，而非單純的記憶。問題導向式教學強調的正是以問題理解為主的教學，這一特征決定了問題導向式教學更有利于學生將思想政治理論入腦入心，有利于提升學生的學習興趣，并增強學生的獲得感和課程滿意度。同時，問題導向式教學通過對師生關系的辯證理解，適時地將學生放在主體位置，有利于提升學生的課堂參與度，從而實現(xiàn)學生課堂地位由受動向主動的轉換。以“馬克思主義基本原理”這門課為例，教學中涉及到不少抽象的概念和理論，這就對學生的理解能力和注意力有著一定要求，現(xiàn)實教學中，這就構成了學生接受方面的一個困難。然而，問題導向式的啟發(fā)教學，將主動權交給學生，鼓勵學生積極探索和追問，這就激發(fā)了學生的主動性，從而避免了學習過程中容易出現(xiàn)的“枯燥”和“乏味”。

三、“問題導向式”思想政治理論課教學的具體路徑

總體上來說，可以分別從課程內容改革、課程教學方式改革、教師教學能力改革三方面展開。

1.整合教學內容，形成問題鏈體系

課程內容的設置是課程教學的核心，所以相應的教學改革必須以課程內容設置的改革為核心。導向式的思想政治教育課創(chuàng)新，要求將問題意識貫穿到教學內容設計的每個環(huán)節(jié)。要將主要教學內容按照歷史邏輯、理論邏輯、現(xiàn)實邏輯等維度進行整合，形成不同的教學專題，以問題導入，針對具體問題條分縷析，娓娓道來，既入理又入情，說理透徹，入腦入心。舉例而言，《高校思想政治理論課問題鏈教學詳案叢書》將思想政治理論課的教學內容進行了“問題導向式”設計，每個標題都是以一個問句的形式提出的，而章節(jié)內容則是圍繞著這些問題展開的。根據(jù)這種設計，可以看出教材的章節(jié)之間、問題與問題之間，相互交織，緊密勾連，彼此貫通，形成了一系列“問題鏈”。問題鏈體系的構建要注重教學內容從“直陳”向“疑問”的轉化，實現(xiàn)內容銜接從“鋪敘型過渡”到“問題鏈銜接”的轉化。將課程內容的傳統(tǒng)敘述模式轉化成了以問題為線索的“問題鏈”，這種問題鏈設計恰恰就是對課程內容的問題導向式創(chuàng)新。能夠將原有的課程內容以問題為線索有機結合起來，這樣做既便于學生理解，也有助于學生對復雜的理論內容進行消化吸收，更有助于學生把握課程內容之間的歷史關系和邏輯關聯(lián)。

此外，在實際教學過程中，還必須結合思想政治理論課教學要求，探討每個章節(jié)的熱點、焦點、難點問題，包括問題為何、問題何來、問題何用、問題何解等。在此過程中，必須注意問題的層次性、鮮活性、嚴謹性的有機融合。比如，“思想道德與法治”課程在講解“如何做新時代忠誠的愛國者”時，可以構建“問題鏈”：愛國主義的基本內涵是什么？怎么理解情感認同、行為擔當和精神傳承的辯證關系？如何理解新時代的愛國主義的特征？如何踐報國之行？又如，在講第五章第一節(jié)“社會主義道德的核心與原則”“堅持社會主義道德觀”相關內容時，就可以設置問題鏈：道德從何來，通過對“天意神啟論”的四種錯誤起源論的分析，重點講馬克思主義的科學道德起源論；然后講道德為何、道德何用、道德發(fā)展等，步步推進，引導學生思考。

2.創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生主動性

問題導向式教學，其實質上是教學形式在方法論上的創(chuàng)新。然而，教學形式上的創(chuàng)新并非僅限于形式。形式和內容之間的辯證關系強調，合理的形式創(chuàng)新必然會對內容的發(fā)展起到積極的推動作用。同樣的內容采用不同的形式結構，所展現(xiàn)出來的效果也會很不一樣。問題導向式的思想政治理論課教學改革要想取得成功，必須依賴于教學方式上的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的思想政治理論課教學中，由于學生主動性和積極性并未得到全方位調動，因而傳統(tǒng)教學中師生的主客體關系僅僅被認作是單向的，而應有的良性師生關系并未真正得到辯證的認識。因此，問題導向式的思想政治理論課教學，必須強調激發(fā)學生的主動性和參與性。教師要重視創(chuàng)新教學方法，以問題為導向展開教學，立足學生的關注點，結合教學熱點、難點、焦點，找準問題的導入時機和結合點等。以問題誘發(fā)學生求知欲，正面鼓勵學生提出問題，積極組織學生集體討論問題，正確引導學生解決問題。在教學環(huán)節(jié)的設計方面，要求將問題導向方法融入整個教學過程，包括在導入方式、分析方法、小結形式等方面做出問題導向式創(chuàng)新。比如，在教學過程中，可以在上課開始時，對相關教學內容進行 “提問式”導入，這種常見的設計具有激起求知欲的作用；在分析問題時，則可以鼓勵學生提出更多問題并探索不同問題之間的關聯(lián)，將學生的“不求甚解”變成“尋根究底”；在進行小結的時候，則要不滿足于“點到為止”，而應該在總結的基礎上，留有“疑問”的空間，以此鼓勵學生課后的自發(fā)探索和自主學習。此外，在課件制作的過程中，則可以將課程標題的設計以問題的形式呈現(xiàn)出來，并制作與上述過程相匹配的課件內容，這對于引發(fā)學生的好奇心和求知欲有很大作用。

3.提升教師教學能力，強化教學問題意識

將問題導向式教學融入思想政治理論課課堂教學，必須依靠優(yōu)秀的教師資源。因為，問題導向式教學對教師能力有著特定的要求。這方面教學能力的培訓，首先，在教師入職培訓中增加針對問題導向式教學方法的培訓內容；其次組織思想政治理論課教師開展集體研討會，對出現(xiàn)的問題進行深入分析，各抒己見，才能探索出問題導向方法融入思想政治理論課的具體路徑。此外，其他有效的辦法還包括定期舉行公開課、觀摩課等，這有助于教師不斷總結教學實踐的得失，有助于教師在相互學習的過程中，不斷探索“問題導向式”思想政治教育課的創(chuàng)新方式?？傊?，通過“教學實踐—反思與研討—理論指導—教學實踐”的活動流程，讓問題導向式方法全方位融入到教師能力的培訓過程中，這對于問題導向式的思想政治理論課教學創(chuàng)新是十分重要的。

另外，對教師能力的培訓，總體上還必須注重三個方面：第一，要提升教師自身的問題意識，只有教師自己善于發(fā)現(xiàn)教學內容中潛在的“問題”，才能將教學內容設計成為“問題”；第二，要注重教師引導能力的訓練，只有教師具有“循循善誘”的能力，學生才能從中受到更多啟發(fā)；第三，要促成教師對課堂“主體—客體”關系在認識上的轉變，只有對教學主客體關系有了辯證的認識，問題導向式教學才能獲得更出彩的效果。總之，邊探索、邊總結、邊提高，才能探索出問題導向式的思想政治理論課教學的新模式。