初二英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)的運(yùn)用

■文/田世彩

孔子曾提出“因材施教”的教育理論，這一理論在現(xiàn)代的教育教學(xué)活動(dòng)中依然具有指導(dǎo)意義。墨子也曾主張?jiān)诮逃袑?duì)學(xué)生要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。這就是指在教育過程中教師要顧及學(xué)生的知識(shí)水平，用深一點(diǎn)的知識(shí)去教育程度較深、學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生；用淺一點(diǎn)的知識(shí)去教育學(xué)習(xí)程度較淺、學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生；用使其知識(shí)增長(zhǎng)的方法來對(duì)待學(xué)生的長(zhǎng)處，使其優(yōu)點(diǎn)更突出；用尊重他人的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的自尊心，使其心情更順暢，如此就可以做到量體裁衣，因材施教。還有學(xué)者曾提出“教學(xué)過程最優(yōu)化”的理論，他主張采用合理的形式進(jìn)行區(qū)別教學(xué)。教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，采取不同的方法教育學(xué)生，讓學(xué)生在特定的時(shí)間內(nèi)完成不同分量的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣就可以讓學(xué)生付出少量的精力來獲得最大可能的效果。根據(jù)上述種種理論，我們?cè)诮逃虒W(xué)過程中要注重對(duì)學(xué)生個(gè)人情況的充分了解，使用得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促使他們主動(dòng)、積極地獲取知識(shí)，讓他們的個(gè)人創(chuàng)造力得以提升，最終取得良好成績(jī)。

在初中英語(yǔ)教學(xué)過程中，初二這個(gè)年級(jí)是學(xué)生從初一升到初三的一個(gè)過渡階段。相比初一年級(jí)他們顯得更加成熟，更加自信。但是相比初三年級(jí)的學(xué)習(xí)他們沒有升學(xué)的壓力，也不會(huì)去思考以后人生的道路，所以會(huì)顯得比較浮躁。因此教師在教學(xué)過程中，要使用多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以提高此階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。處于這個(gè)年齡階段的孩子，他們非常有自我意識(shí)，這也是我們經(jīng)常說的進(jìn)入了“青春期、叛逆期”，這個(gè)時(shí)期如果教學(xué)方法不改變，或者教學(xué)方法使用不當(dāng)，尤其是使用壓制手段就會(huì)引起學(xué)生的逆反，激化他們的“逆反情緒”。然而初二階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容相比初一年級(jí)要難得多，如果在這個(gè)學(xué)習(xí)關(guān)鍵期不踏實(shí)、不認(rèn)真，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生到初三年級(jí)后出現(xiàn)兩極分化，部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)迅速下滑。所以，在此階段教師要更具耐心，更富有智慧，多觀察學(xué)生，多了解學(xué)生，利用更多科學(xué)的手段和方式進(jìn)行有效教學(xué)。如在班級(jí)中進(jìn)行分層教學(xué)就是一個(gè)不錯(cuò)的、有效的手段。

分層教學(xué)也叫分組教學(xué)，就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地劃分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥?，得到較好的發(fā)展和提高。20世紀(jì)80年代以來，分層教學(xué)的理念被人們所接納，這些理念在國(guó)內(nèi)的很多學(xué)校得到了廣泛應(yīng)用，尤其在英語(yǔ)學(xué)科中實(shí)施分層教學(xué)，多年來也總結(jié)出了不少先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和有效的方法。其中，北京十一中的分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)、福州八中的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，在當(dāng)時(shí)都引起很大轟動(dòng)。在分層教學(xué)工作中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生的接收能力，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)還要綜合家庭監(jiān)管、文化熏陶、家長(zhǎng)意見等各方面因素。

一、了解學(xué)生，實(shí)施分層

在英語(yǔ)教學(xué)工作中，筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、現(xiàn)有成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣、家長(zhǎng)意見等因素，將學(xué)生分成四個(gè)小組。第一小組學(xué)生屬于班級(jí)里的“尖子生”，他們英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，對(duì)英語(yǔ)閱讀有著超強(qiáng)的理解，學(xué)習(xí)興趣濃厚，成績(jī)一直在全班甚至全年級(jí)名列前茅，對(duì)于這部分學(xué)生，我們要對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)予以進(jìn)一步加強(qiáng)和拓展。第二組學(xué)生屬于“優(yōu)等生”，他們對(duì)語(yǔ)法的接受能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，成績(jī)也較好而且很穩(wěn)定。對(duì)于這部分學(xué)生，我們?cè)诮虒W(xué)過程中雖不能像尖子生那樣對(duì)知識(shí)點(diǎn)予以過分拓展，但他們需要充實(shí)更多的語(yǔ)法知識(shí)向縱深發(fā)展。第三組學(xué)生屬于“中等生”，這部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)一般，對(duì)知識(shí)的接受能力也一般，在教學(xué)工作中我們要求他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)并能完成相關(guān)習(xí)題訓(xùn)練即可。第四組是為數(shù)極少的“學(xué)困生”，他們英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，詞匯識(shí)記能力較差，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，對(duì)于這部分學(xué)生，我們要付出更多的耐心，不僅要對(duì)學(xué)過的知識(shí)反復(fù)進(jìn)行講解，還要注意培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，要關(guān)注他們的心理健康、生活習(xí)慣等。

二、精心備課，分層施教

在對(duì)第一組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，課前預(yù)習(xí)部分要求他們除了預(yù)習(xí)課文內(nèi)容之外，還要求其拓展與本單元話題相關(guān)的內(nèi)容。以Unit 4“My Neighborhood”為例，在本單元教學(xué)之初，我們要求第一組的學(xué)生每人寫一篇描述自己小區(qū)的小作文，讓他們通過閱讀課文、查詞典、上網(wǎng)搜集資料、觀察小區(qū)人們的生活狀況等，促使其迅速了解和學(xué)習(xí)有關(guān)本單元話題的詞匯和知識(shí)。第一組學(xué)生是班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“領(lǐng)頭羊”，我們可以讓他們范讀課文，也可以讓他們?cè)谡n后幫助第四組學(xué)生識(shí)讀單詞。對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)的拓展，我們也可以讓他們來實(shí)施，如此便更好地展示了他們?cè)谡n外自學(xué)所收獲的知識(shí)。在課后作業(yè)部分除了正常要求的習(xí)題外，我們還可以讓學(xué)生加大閱讀量，甚至可以邀請(qǐng)學(xué)有余力的學(xué)生用英文做相關(guān)報(bào)告。

在對(duì)第二組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，課前預(yù)習(xí)部分要求他們預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，做完預(yù)習(xí)部分的練習(xí)題，并對(duì)同類詞匯和語(yǔ)言進(jìn)行整理、拓展。以Lesson 11“Lily Learns about China”為例，本組學(xué)生對(duì)once的同類詞twice、three times、four times等進(jìn)行整理。再以Lesson16“Happy Thanksgiving”為例，我們讓學(xué)生對(duì)thirteenth這個(gè)詞的同類詞匯進(jìn)行整理。在課堂教學(xué)中，我們可以讓第二組的學(xué)生向大家展示自己的整理成果，讓其他學(xué)生共同學(xué)習(xí)。在課后的作業(yè)部分，除了正常作業(yè)之外還可以增加一些有關(guān)單元話題的閱讀文本，但是要比第一組少一些。另外，這部分學(xué)生還需要對(duì)本單元詞匯以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)加以練習(xí)。

在對(duì)第三組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，課前預(yù)習(xí)部分要求他們預(yù)習(xí)課文內(nèi)容并圈出自己不懂的地方，在課堂上特別留意這部分內(nèi)容。教學(xué)中，教師要對(duì)第三組學(xué)生給予更多關(guān)注，通過提問等方式，確保他們充分掌握教學(xué)內(nèi)容，也可通過提問的方式詢問他們學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。記得有一次，一名學(xué)生提出對(duì)形容詞比較級(jí)和最高級(jí)的變化規(guī)則不懂，如對(duì)big-bigger-biggest的變化不能理解，此時(shí)教師就可以邀請(qǐng)第一、二組的學(xué)生給予幫助，或者教師相機(jī)講解這些內(nèi)容，并在黑板上寫出有關(guān)這類詞匯的練習(xí)題，讓有困惑的學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，如此他們便可以通過練習(xí)掌握此類知識(shí)點(diǎn)。

在對(duì)第四組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，課前預(yù)習(xí)部分只要求他們會(huì)拼讀新單詞并了解單詞的意義，預(yù)習(xí)課文時(shí)，在工具書、詞典等資料的幫助下讀懂意思即可。教學(xué)中，我們要格外關(guān)注他們，注意他們對(duì)詞匯的朗讀、拼讀有無偏差。讓他們會(huì)朗讀課文，會(huì)讀單詞，具體能掌握多少語(yǔ)言點(diǎn)，不可強(qiáng)求。例如，Lesson 32“Trains Go Faster”，這篇課文相較而言偏難，我們要求第四組的學(xué)生能理解課文意思、會(huì)朗讀并理解in the 1700s、in the 1760s的意義，能掌握a new type of、was born in、the most famous、train station、high speed train、get on/of等短語(yǔ)和課文中的新單詞即可。

三、多樣化的檢測(cè)手段

任何教育教學(xué)方法的使用，都必須通過檢測(cè)和測(cè)試才能得知其效果如何。檢查和測(cè)試是教師了解自己課堂教學(xué)效果的重要手段和途徑，更是學(xué)生掌握知識(shí)和鞏固基礎(chǔ)的重要途徑。檢測(cè)分層教學(xué)的效果，要求教師在實(shí)施中對(duì)習(xí)題、作業(yè)的選擇要體現(xiàn)出多樣性、層次分明，做到難易結(jié)合，合理布置，讓“尖子生”有刻苦鉆研、積極上進(jìn)的空間，讓“學(xué)困生”能通過自身的努力，有“跳一跳就能夠著桃子”的可能性，這樣才能讓基礎(chǔ)不同的學(xué)生都得到滿足。教師應(yīng)用分層教學(xué)法時(shí)，要通過這樣的監(jiān)測(cè)手段來實(shí)施，從而了解課堂教學(xué)效果，確保教學(xué)質(zhì)量。

對(duì)于第一組學(xué)生預(yù)習(xí)部分的檢查，我們可以邀請(qǐng)他們用英文給全班同學(xué)做報(bào)告，也可以讓他們用英文講述自己對(duì)課文背景的理解。例如，在Unit 1“Describing People”這一單元，我會(huì)在開課之前邀請(qǐng)第一組的一位同學(xué)，讓他對(duì)班上的另外一個(gè)同學(xué)進(jìn)行描述（全程英文講述）。通過這種方式既訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)，又幫助他們牢固掌握了本單元的詞匯。這既是對(duì)預(yù)習(xí)部分的檢查，又大大地活躍了課堂氣氛。我們對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的檢測(cè)，可以通過提問、聽寫單詞、批改作業(yè)等方式進(jìn)行，尤其對(duì)整個(gè)單元學(xué)習(xí)的檢測(cè)，也可以用布置英語(yǔ)小作文的方式進(jìn)行。

對(duì)于第二組學(xué)生預(yù)習(xí)部分的檢測(cè)，我們可以讓他們展示自己對(duì)課文詞匯和語(yǔ)言點(diǎn)的整理內(nèi)容。例如，對(duì)eighteenth相關(guān)詞匯整理為例，有一位學(xué)生就整理出了 first、second、third、fourth、fifth，ninth、tenth、eleventh、twelfth、thirteenth、twentieth等詞匯。有時(shí)候第二組的學(xué)生會(huì)在課堂上提出一些不懂的地方，這些內(nèi)容大部分是教學(xué)中的難點(diǎn)，對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)我們要予以重視并認(rèn)真進(jìn)行講解。這樣做教學(xué)中的難點(diǎn)問題就會(huì)迎刃而解，輔以有針對(duì)性的練習(xí)，這對(duì)檢查學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情況非常有效。

對(duì)于第三組學(xué)生預(yù)習(xí)部分的檢測(cè)，主要是檢測(cè)他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的預(yù)習(xí)和掌握情況，針對(duì)他們?cè)陬A(yù)習(xí)中遇到的難點(diǎn)，有的放矢地去講解，能掃清大部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的障礙，這也是英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)。以Lesson 25“Raising Money”為例，一名學(xué)生對(duì)pay、spend、cost、take等幾個(gè)詞的用法不清楚，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)其實(shí)在初一的時(shí)候就已經(jīng)講過，對(duì)于第一、二組的學(xué)生來說并不難。這個(gè)時(shí)候，我們可以邀請(qǐng)第一、二組的學(xué)生對(duì)其進(jìn)行講解，這樣做不僅可以讓第三、四組的學(xué)生進(jìn)一步掌握知識(shí)點(diǎn)，還可以讓第一、二組的學(xué)生就這個(gè)知識(shí)點(diǎn)予以復(fù)習(xí)，進(jìn)一步加深印象。如此一方面可以檢測(cè)第一、二組的學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握情況，另一方面也可以訓(xùn)練他們運(yùn)用知識(shí)的能力。教學(xué)過程中，我們?cè)陉P(guān)注“尖子生”發(fā)展的同時(shí)，更要關(guān)注“中等生”的學(xué)習(xí)情況，因?yàn)闄z測(cè)部分常用的習(xí)題也是以針對(duì)這個(gè)階段的學(xué)生為主，通過適量的練習(xí)，教師可以掌握學(xué)生課堂中的學(xué)習(xí)情況。如課堂自習(xí)時(shí)間的小測(cè)驗(yàn)、課后單詞的記憶、部分閱讀訓(xùn)練等，均是不錯(cuò)的檢測(cè)方式。

第四組學(xué)生是為數(shù)極少的“學(xué)困生”，我們對(duì)這部分學(xué)生的要求標(biāo)準(zhǔn)要降低，以鼓勵(lì)手段為主。在檢測(cè)階段，我們主要通過課余時(shí)間聽他們朗讀課文、讀單詞，對(duì)他們讀錯(cuò)的地方要加以糾正；在課堂當(dāng)中，對(duì)學(xué)生理解不了的地方要耐心予以講解，并經(jīng)常鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他們，以此增強(qiáng)他們的自信心。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分點(diǎn)燃，我們要做的就是以超然的態(tài)度“靜待花開”。

通過初二英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)施，我取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，收獲了豐碩的成績(jī)。第一組學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)得到了飛速提升，他們不僅是班級(jí)的“領(lǐng)頭羊”，也成為了年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“領(lǐng)頭羊”，而且分層教學(xué)極大增加了他們的自信心，在學(xué)校舉行的各類活動(dòng)中他們都積極活躍，表現(xiàn)突出。第二、三組學(xué)生的成績(jī)也穩(wěn)步提升，尤其第二組學(xué)生緊跟第一組，課堂上的展示活動(dòng)激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也表現(xiàn)出積極上進(jìn)，努力進(jìn)取的勢(shì)頭。第三組學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)得到夯實(shí)，為他們后期的學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)基礎(chǔ)。第四組學(xué)生得到了格外關(guān)注，教師針對(duì)他們?cè)O(shè)置分層習(xí)題和作業(yè)，也讓他們通過自己的努力收獲了成長(zhǎng)，在教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)中，他們的自信心得到提升，自尊心得到維護(hù)，不再是之前茫然無措和破罐破摔的狀態(tài)了。當(dāng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情空前高漲，呈現(xiàn)出一片喜人的學(xué)習(xí)畫面。在今后的教育教學(xué)過程中，我們要通過課堂教學(xué)、課中檢查、課后輔導(dǎo)等活動(dòng)，力所能及地照顧到每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都能找到適切的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)各個(gè)階段的學(xué)生均能得到長(zhǎng)足發(fā)展。學(xué)生的不斷進(jìn)步，讓教師的辛勤付出得到了有效回報(bào)，因此也順利完成了教學(xué)任務(wù)。筆者認(rèn)為，分層教學(xué)對(duì)我個(gè)人發(fā)展有很大幫助，通過備課、磨課等教學(xué)活動(dòng)提升了我的專業(yè)素養(yǎng)，讓我的職業(yè)生涯驚喜連連。

分層教學(xué)的發(fā)展方向、目標(biāo)的確立對(duì)教師個(gè)人的教學(xué)水平要求很高。在這一過程中，教師既是決策者又是參與者，需要以精彩的課堂內(nèi)容來吸引學(xué)生，這就要求著教師在具備極強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)之外，還要有極大的耐心，時(shí)刻對(duì)教學(xué)飽含熱情。因?yàn)樵趯?shí)踐教學(xué)中，我們不僅要認(rèn)真?zhèn)湔n，而且還要對(duì)學(xué)生的各方面情況了如指掌，以便應(yīng)對(duì)和解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，這也倒逼教師必須要深入到學(xué)生中間去，真正走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生，成為他們的朋友，進(jìn)而敦促他們學(xué)習(xí)，助力他們成長(zhǎng)。教師在關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的時(shí)候，也要對(duì)學(xué)生的情緒狀態(tài)、精神面貌予以充分關(guān)注。綜上所述，分層教學(xué)不僅是一種教學(xué)模式，而且還是一種教學(xué)策略，分層教學(xué)可以助力教師的教學(xué)效果更出色、更優(yōu)秀。