小學(xué)英語課堂推進(jìn)大單元教學(xué)提升學(xué)生思維能力的實(shí)踐與探索

楊慧 上海市閔行區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

2022 年4 月21 日，義務(wù)教育課程方案及各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)正式頒布?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“核心素養(yǎng)”內(nèi)涵。核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。

其中思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平。思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷。

如何實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)在小學(xué)英語課堂中落地呢？新課標(biāo)提出了“加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性”這一教學(xué)建議。通過推進(jìn)大單元教學(xué)，強(qiáng)調(diào)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，以核心素養(yǎng)目標(biāo)為教學(xué)視點(diǎn)，單元整體統(tǒng)籌安排教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式、資源體系、資源系統(tǒng)及評(píng)價(jià)方式。

基于此，教師通過“大單元”教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生觀察語言與文化現(xiàn)象，分析和比較其中的異同，歸納語言及語篇特點(diǎn)，辨識(shí)語言形式和語篇結(jié)構(gòu)的功能，分析和評(píng)價(jià)語篇所承載的觀點(diǎn)、態(tài)度、情感和意圖等英語學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐運(yùn)用途徑，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構(gòu)、辨識(shí)、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維方式，增強(qiáng)思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性，提高思維品質(zhì)。

一、關(guān)注單元整體設(shè)計(jì)，提升學(xué)生思維能力

（一）單元教學(xué)目標(biāo)的整體設(shè)計(jì)與學(xué)生思維培養(yǎng)

單元教學(xué)目標(biāo)是圍繞核心素養(yǎng)、基于教材內(nèi)容和學(xué)情分析的“大任務(wù)”。它以任務(wù)鏈的方式在單個(gè)課時(shí)中落實(shí)，并最終達(dá)成大任務(wù)。在完成一個(gè)個(gè)相互關(guān)聯(lián)和遞進(jìn)的小任務(wù)的過程中，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提升了學(xué)生的思維能力。

以4A M4U2At Century Park語音部分的教學(xué)目標(biāo)為例。

表1

由表1 可見，單課目標(biāo)的建立是在單元目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，將單元目標(biāo)細(xì)化到各個(gè)課時(shí)，并關(guān)注難易程度。從單詞認(rèn)讀，到兒歌誦讀，再到發(fā)現(xiàn)規(guī)律，老師通過三個(gè)課時(shí)完成了語音部分的單元目標(biāo)。而在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維能力是如何發(fā)展的呢？（見圖1）

圖1

（二）語言結(jié)構(gòu)的整體設(shè)計(jì)與學(xué)生思維培養(yǎng)

還是以4A M4U2At Century Park為例。這個(gè)單元語用結(jié)構(gòu)的遞進(jìn)是非常明顯和清晰的，可以結(jié)合板書看一下三節(jié)課的語用框架變化以及它的遞進(jìn)（如圖2）。

圖2

第一課時(shí)主要圍繞ready 展開，涉及準(zhǔn)備過程中對(duì)地點(diǎn)和活動(dòng)的了解；第二課時(shí)主要圍繞fun展開，聚焦每個(gè)地點(diǎn)的活動(dòng)體驗(yàn)；第三課時(shí)關(guān)注happy memories，注重語言的有序表達(dá)。三個(gè)課時(shí)的板書容量呈遞減趨勢，第一二課時(shí)聚集了單元所有的核心詞匯和句型，而到第三課時(shí)，老師通過框架式的信息提取幫助學(xué)生歸納總結(jié)。板書內(nèi)容呈現(xiàn)得越來越少，提供的支架越來越簡單，而學(xué)生的輸出量越來越大，這就是單元的意義。從這個(gè)板書就可以清晰地看出，學(xué)生的思維能力在不斷地得到提升（如圖3所示）。

圖3

（三）單元作業(yè)的整體設(shè)計(jì)與學(xué)生思維培養(yǎng)

單元作業(yè)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)中重要的一環(huán)，同樣承載著培育學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。作業(yè)要把學(xué)生在課堂中進(jìn)行的思維活動(dòng)進(jìn)行延續(xù)和深化。

還是以4AM4U2At Century Park為例。老師設(shè)計(jì)了互為關(guān)聯(lián)，有延續(xù)性、思維性的作業(yè)。

第一課時(shí)作業(yè)請(qǐng)學(xué)生選擇文中Kitty、Jill、Danny 中的一員，從What do they take？Why？兩方面幫助他們完成一份“I'm ready for going to Century Park.”的準(zhǔn)備工作報(bào)告。第二課時(shí)作業(yè)是第一課時(shí)作業(yè)的延續(xù)，還是請(qǐng)學(xué)生選擇文中Kitty、Jill、Danny 中的一員，從places、things、activities and feelings 四方面完成一份Fun at Century Park 記錄報(bào)告。第三課時(shí)請(qǐng)學(xué)生從place、things、activities and feelings 四個(gè)方面描述自己的一次愉快的出游經(jīng)歷。注意，這個(gè)作業(yè)的place、Things板塊，其實(shí)就是第一課時(shí)涉及的內(nèi)容，就是學(xué)生完成的第一份作業(yè)。它的activities and feelings 板塊，其實(shí)就是第二課時(shí)的報(bào)告單，學(xué)會(huì)描述某一景點(diǎn)的活動(dòng)和感受。第三課時(shí)的作業(yè)是將第一第二課時(shí)聯(lián)合起來，并從Century Park 遷移到自己的生活。作業(yè)設(shè)計(jì)與課堂內(nèi)容高度匹配，是課堂教學(xué)的延續(xù)，在這過程中學(xué)生的歸納、總結(jié)、遷移能力都得到了提升。

（四）教學(xué)情境及教師語言的整體設(shè)計(jì)與學(xué)生思維培養(yǎng)

本次單元主要圍繞出游前的準(zhǔn)備、出游中的活動(dòng)、出游后的回憶為線索展開。教師語言融于教學(xué)情境之中。第一課時(shí)，教師的語言都圍繞ready展開，第二課時(shí)教師的語言都圍繞fun 展開，而第三課時(shí)教師的語言都圍繞happy memories 展開。課時(shí)之間也有關(guān)聯(lián)。如第一課時(shí)，老師說：“We are ready for this outing.I hope we can have great fun at Century Park.”為第二課時(shí)埋下伏筆。而第二課時(shí)結(jié)束，老師說：“We have great fun at Century Park.And I believe we will have happy memories of this outing.”又為第三課時(shí)埋下伏筆。第三課時(shí)，學(xué)生在欣賞自己出游照片的時(shí)候，老師通過提問：“Where are you？What are you doing？How do you feel？I believe you all feel happy.These are your happy memories.”順利地將教學(xué)內(nèi)容從Century Park 遷移到了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。單元各課時(shí)之間的情景互相關(guān)聯(lián)，教師語言環(huán)環(huán)相扣。學(xué)生在這樣的情境之下學(xué)習(xí)，在教師精煉而又具有啟發(fā)性語言熏陶之下，學(xué)生也會(huì)學(xué)會(huì)主動(dòng)積極的思考。

二、關(guān)注單元活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性，提升學(xué)生思維能力

（一）活動(dòng)設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生思維的邏輯性

思維邏輯性是指思維活動(dòng)應(yīng)遵循邏輯的方法和規(guī)律，按照邏輯的程序進(jìn)行，有理有據(jù)，條理分明，層次清晰，前后連貫，不自相矛盾，不混亂。邏輯性是思維的品質(zhì)之一。老師在課堂教學(xué)中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的邏輯性。

以3BM3U3Seasons為例。通過教材解讀，設(shè)定本單元的語用任務(wù)為：以活動(dòng)為依據(jù)，推斷季節(jié)并能從天氣、景象、服飾等方面來描述季節(jié)。依據(jù)此語用任務(wù)，我們?cè)O(shè)定了以下話題：Topic 1 ctivities in four seasons；Topic 2 Fun in four seasons；Topic 3 Choosing a good season to travel。

以前拿到season 這個(gè)主題，我們通常會(huì)想到的話題是seasons I like，seasons in my eyes 等，關(guān)注的是從幾方面對(duì)季節(jié)進(jìn)行描述。而從這次的話題設(shè)定可以看出，我們更關(guān)注語段的邏輯性，更關(guān)注學(xué)生表達(dá)的思維性。課堂中所有的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都指向?qū)W生的思維訓(xùn)練。

作為本單元的第一課時(shí)，老師并沒有給出既定框架，而是鼓勵(lì)學(xué)生從weather、views、activities三個(gè)方面來描述季節(jié)，幫助學(xué)生尋找它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。老師摒棄了以前的傳統(tǒng)做法，如告訴學(xué)生先說天氣，再說所見所聞，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找語言間的內(nèi)在邏輯，如因?yàn)榇禾焯鞖鉁嘏嘤辏灾参锊艜?huì)萌芽生長，我們才會(huì)選擇在這個(gè)季節(jié)種樹，也正因?yàn)樘鞖馀?，萬物生長，所以適合我們外出郊游野餐。

在文本學(xué)習(xí)之后，老師鼓勵(lì)學(xué)生歸納總結(jié)，找出描述季節(jié)的幾個(gè)方面，尋找語言間不同的邏輯線，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生思維的批判性

批判性思維幫助我們有意識(shí)地系統(tǒng)地處理信息，這樣就可以做出更好的決策，并且更好地理解事物。其實(shí)就是一種獨(dú)立思考，不人云亦云的能力。

還是以3BM3U3Seasons為例。有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，老師請(qǐng)學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，將這些動(dòng)詞詞組按季節(jié)進(jìn)行分類。按以往的思路，活動(dòng)與季節(jié)都是一一對(duì)應(yīng)的，但這次不同。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，互相之間的答案不統(tǒng)一。如have a picnic，有的學(xué)生認(rèn)為春天適合，有的認(rèn)為秋天適合，還有的學(xué)生覺得夏天和冬天也可以。其實(shí)這個(gè)問題沒有統(tǒng)一答案，只要能給出合理的解釋就可以。如有學(xué)生給出這樣的答案：I can have a picnic in spring.In spring，it is warm and nice.We can hear birds singing.We can see butterflies dancing.還有學(xué)生這樣回答：We can fly a kite together.We can have a picnic in summer because we have a summer holiday in summer.We can have a rest under a tree and eat ice cream.這個(gè)環(huán)節(jié)就是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，有自己的觀點(diǎn)，并能有邏輯的表達(dá)。

（三）活動(dòng)設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生思維的創(chuàng)造性

創(chuàng)造性思維是指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限，多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考，去尋找答案，既不受現(xiàn)有知識(shí)的限制，也不受傳統(tǒng)方法的束縛。其思維路線是開放性、擴(kuò)散性的。

課堂教學(xué)中，老師可以通過大問題引領(lǐng)，鼓勵(lì)學(xué)生多角度，多層次地思考。如5AM4U2Wind這一課課堂教學(xué)中，學(xué)生通過聽，得出：Sometimes it is blowing gently，sometimes it is blowing strongly.繼而老師提問：Why does Kitty think the wind is blowing gently or strongly？學(xué)生首先通過觀察圖片，找出支撐自己觀點(diǎn)的理由。如有學(xué)生回答：The wind is blowing gently because the windmill moves slowly.The wind is blowing strongly because the tree curving.

這是學(xué)生通過觀察圖片找到的信息，培養(yǎng)的是學(xué)生的觀察和分析能力。進(jìn)而，老師又問：The wind is blowing gently.What else can you see？The wind is blowing strongly.What else can you see？這次沒有圖片支撐，請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮想象力，結(jié)合生活實(shí)踐來給出答案。有學(xué)生說：It is blowing gently.The clouds are moving slowly.有的學(xué)生答：The wind is blowing strongly.The waves run high.通過層層遞進(jìn)的問題，一步步促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性地去思考問題，得到更多不同的答案。

素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)改革勢在必行，大單元教學(xué)是落實(shí)核心素養(yǎng)培育的有效途徑，但同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求。教師要有較強(qiáng)的教材解讀能力，能對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理地整合協(xié)調(diào)；要有過硬的專業(yè)素養(yǎng)，能設(shè)計(jì)合理豐富的教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生思維品質(zhì)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。