師德培育常態(tài)化：校長的“應為”和“能為”

朱海蘭 上海市洋涇菊園實驗學校

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》中明確提出要關注教師師德師風建設。特別是習近平總書記一系列關于“師德師風”建設重要講話發(fā)表之后，“師德培育”成為學校建設的“熱詞”。經過多年來的努力，“師德師風”已經納入學校規(guī)劃，融進隊伍建設，體現(xiàn)在管理制度的方方面面。“師德是辦一所好學校的基礎和關鍵”，已經成為人們的共識。但是，在推進過程中，還是遇到了一些問題。

一、界定不明，無限擴大，使人無所適從

“師德”，作為教師履行職責時必須具備的道德素養(yǎng)，屬于“職業(yè)道德”的范疇，自然與教師的日常教育教學行為緊密連在一起。但在實際操作時，人們往往將本屬于“公德”“私德”領域的要求、“工作規(guī)范”的規(guī)范等，均納入“師德”范疇，似乎有一種“一日為師”，就必須成為“沒有缺點的圣人”之感。

教師首先是一個“人”。他們在生活中擔任著不同的社會角色，自然需要承擔“角色”所賦予的責任擔當，體現(xiàn)出相應道德風范。但若將所有的“道德要求”都裝進“師德”這個“筐”里，必將造成“不能承受其重”的后果，反而削弱了“師德培育”的效果。

二、片面追求崇高，忽略對“日常言行”的關注和引導

在“師德培育”中，要倡導“高尚師德”，這是人們的共識。但若給出的榜樣都“高不可攀”，效果就會打折扣。我們注意到，現(xiàn)在一提起“師德”，一旦需要“評選師德模范”，進入人們眼簾的，大多是“身患疾病，堅持站在講臺上”“奮不顧身救學生”“毫不猶豫舍小家”，等等。這些教師值得尊敬、應當表彰，但如果“師德”都需要以此作為“標準”的話，對教師的激勵作用也自然會打折扣。

對絕大多數(shù)教師來講，認認真真上好每一節(jié)課、踏踏實實做好教書育人的每一件平凡的小事，誠誠懇懇對待每一位學生，那也是一種“師德高尚”的表現(xiàn)。

三、“一票否決”，雖有“震懾”，但未必真正起作用

多年來，在師德教育時，除了“倡導高尚”之外，最常見的就是“一票否決”了。某位教師犯了錯，不管是不是“師德”方面的問題，就有可能動用“師德一票否決”作為懲罰。

“師德”方面出現(xiàn)問題的，理應受到懲罰。但是，被“一票否決”的事情是絕大部分教師都不會犯的“低級錯誤”，對其他教師的警示作用很有限，而且，“大張旗鼓”還可能對“教師形象”起到負面效應。

四、“師德”“師能”“兩張皮”，“促進發(fā)展”效果有限

真正的好老師，“道德素養(yǎng)”與“專業(yè)能力”是有機融為一體。然而，現(xiàn)在的“教師評價”和“專業(yè)培訓”，往往有意無意地將“師德”和“師能”分開，這在某種程度上影響了“教師專業(yè)發(fā)展”的整體性和一致性。

這些問題，在不同的學校表現(xiàn)各異，產生的影響也不一樣。但確實對“師德培育”產生了負面的影響。

2022 年4 月，教育部等八個部門聯(lián)合印發(fā)《新時代基礎教育強師計劃》，再次強調要“常態(tài)化推進師德培育涵養(yǎng)，將各類師德規(guī)范納入新教師崗前培訓和在職教師全員培訓必修內容”，要求“創(chuàng)新師德教育方式，通過榜樣引領、情景體驗、實踐教育、師生互動等形式，激發(fā)教師涵養(yǎng)師德的內生動力，”“將師德師風建設貫穿教師管理全過程”。

“加強常態(tài)師德建設，首先就需要厘清常態(tài)師德的基本形態(tài)。”常態(tài)師德，“指的是介于崇高和底線之間的絕大多數(shù)教師的師德形態(tài)”，以及“指向教師在日常教育教學中普遍遇到的現(xiàn)實師德問題”。該項研究所界定的“常態(tài)師德”的范圍，教師的大多數(shù)，內容即日常教育教學中普遍遇到的師德問題。筆者完全贊同這個觀點。

根據(jù)本人多年擔任校長的體會，我覺得：校長抓師德培育，首先要“立足教師教育教學生活實際，”“科學診斷師德現(xiàn)狀”，堅持教師成長“師德”“師能”并重，才能真正做好這件事關學校發(fā)展的大事。

這幾年來，我主要從以下幾個方面做了探索：

一、準確定位，形成階梯，營造“我的變化看得見”的氛圍

一位老校長用16 個字概括了他開展“師德建設”的經驗：“心中有夢、眼中有人、腳下有路、手上有活”。在他概括的基礎上，我根據(jù)自己的認識，對這16 個字做了重新詮釋：

第一，“心中有夢”。教師所從事的是面向未來的事業(yè)，自然應該懷有不斷進取的教育情懷和職業(yè)理想，只有這樣，才能以自己日常的一言一行，實現(xiàn)愛生、愛崗、愛校，能做一個“受學生歡迎的好教師”，有效履行立德樹人的責任。

第二，“眼中有人”。教師是“人類靈魂的工程師”，眼中首先要有自己的教育對象，把他們當作鮮活的生命體，了解他們的需求，因勢利導，因材施教，尊重與孩子發(fā)展有關的方方面面，打造促進孩子們成長的良好環(huán)境。

第三，“腳下有路”。這個“路”，指的是教師對本人未來發(fā)展的“設計”。這條“路”，自然應該出自教師本人“自主發(fā)展”的愿望，但也與學校的引導、鼓勵密切相關。只有在良性互動的過程中形成的、具有鮮明個性特征的成長之路，才會對教師產生影響。這里，“路”是屬于教師本人的，但校長和學校應為他們成長之路的鋪設提供實實在在的幫助。

第四，“手上有活”。這指的是每位教師從各自的發(fā)展階段和個人特征出發(fā)，在站穩(wěn)課堂的基礎上，不斷學習、研究、實踐和反思，逐步練就個性鮮明、效果卓著、受到各方歡迎的教學風格。

這16 個字，充分體現(xiàn)了“常態(tài)師德培育”的特點和要求。既體現(xiàn)了黨與國家對教師的期望和要求與激發(fā)每一位教師專業(yè)發(fā)展的自主性休戚相關，又充分體現(xiàn)了日常工作與自主發(fā)展的有機融合。

經驗告訴我：作為校長，首先要做的，就是要根據(jù)自己對“師德”理解，結合學校的實際情況，按照“我的變化看得見”的原則，遵循這“16 字”，為學校的“師德”建設提出目標和可操作的標準和方案。

二、倡導“師德在師能中閃光”，打破“兩張皮”的局限

在真正的好老師身上，“道德素養(yǎng)”與“專業(yè)能力”是有機地融為一體的。很難想象，一個“師德高尚”的教師，他的“師能”會很糟糕。事實上，沒有一定的專業(yè)基礎，沒有對“師能”的不懈追求，“師德高尚”一定是無本之木、無源之水。

作為校長，至少在理念上，要打破有意無意地將“師德”和“師能”分開的想法和做法。按照“師以德為高，師以能為基”的思路，引導教師將兩者“融為一體”，真正成為一名“德藝雙馨”的好老師?！皫煹略趲熌苤虚W光”提法的意義就在于：要營造一種氛圍，對不同發(fā)展階段的教師給予實實在在的引導。

根據(jù)這一認識，從現(xiàn)實出發(fā)，我主要抓兩件事：

其一，關注成長中的教師，特別是新教師。

絕大多數(shù)新入職的教師，既然選擇教師這個職業(yè)，在“入門之時”，總是“懷著一腔熱情”的。但是新入職教師難免遇到由于“不夠專業(yè)”而犯錯的情況，有的甚至會釀成“沖突”。當發(fā)生問題時，人們容易簡單地從“師德”角度對之進行批評。其實，深入分析這些問題，不能排斥“師德”問題，但更多的還是因為經驗缺乏，“師能”方面不足而造成的。如果僅僅從師德方面批評，不僅無助于問題解決，而且會對他們今后的職業(yè)生涯帶來負面影響。不同發(fā)展階段的教師，都有類似的問題。

我的對策是：完善制度，激勵教師“想干”、以研促教，引導教師“巧干”、搭建平臺，助力教師“能干”。堅持多年，效果不錯。

其二，從實際出發(fā)，打破“師德師能兩張皮”。

盡管我對師德建設“一票否決”無限擴大的做法有意見，但并不是簡單地“一否了之”。

我覺得：保持“師德一票否決”的“高壓態(tài)勢”，不刻意強調“公德”“私德”與“職業(yè)規(guī)范”的界限，讓每位教師意識到中國傳統(tǒng)文化“一日為師、終身為父”的說法雖有過分的地方，但對教師高于常人的要求，即使在當下，也是需要的。

但在學校教師考核時，則要特別注意強化“認認真真上好每一節(jié)課”“踏踏實實做好每一件事”“誠誠懇懇對待每一位學生”的要求，并且注意與“教師自主發(fā)展”等有機融合，讓看似“虛”的“師德”表現(xiàn)，變?yōu)椤皩崒嵲谠凇钡哪軌蜃龅健拔业淖兓吹靡姟钡木唧w事項，成為只要努力就能實現(xiàn)的目標，從而讓每位教師在一步步看似微小的變化中，實現(xiàn)“師德師能雙豐收”的效果。

總而言之，“師德”“師能”，是教師專業(yè)發(fā)展的核心，只有從這兩個方面同時發(fā)力，才能形成“愛崗敬業(yè)、以身作則、率先垂范”的精神和態(tài)度，“學識豐厚、方法科學、耐心細致”的習慣和方法，才有可能啟迪、感化、熏陶和塑造學生的心靈，在教書育人的實踐中，反復磨煉，提升自我修養(yǎng)，成就一名教師。

三、樹立“身邊的榜樣”，借勢借力，形成良好的氛圍

“榜樣的力量是無窮的?！彼枷朐奖话駱拥牧α克樱驮綍l(fā)出強烈的光輝。弘揚身邊教書育人楷模的事跡，能帶領教師堅定理想信念，提升職業(yè)道德情操，營造良好的師德師風建設氛圍。

在這方面，我們需要類似于漪、張桂梅、吳蓉瑾等這樣的“教育楷模”，他們代表了時代對教師的要求。學校積極開展“學于漪，見行動”的活動，組織教師講述自己學習他們事跡、思想的感悟與思考，特別強調收集老師們在日常教育教學中，以他們?yōu)榘駱?，學做“好老師”的故事，從而為“師德培育”注入正能量，營造良好的氛圍。

但是，我感到教師之間的相互欣賞更是一種催化劑。

盡管“身邊的教師”不是“完人”，難免會有這樣那樣的不足，但是，“三人行必有我?guī)煛薄叭恕敝腥魏我蝗?，只要有“值得我學習的某一點”，就是我的榜樣！這是中國傳統(tǒng)文化的經典之一。作為校長，在推進“常態(tài)化師德培育”時，經常這樣做，有助于教師團隊之間的和諧和團隊精神的培育，一舉多得。

因此，學校經常組織“學習身邊的好老師——故事會”，不僅能提高教師的工作效率，還可以增強團隊的凝聚力和同事間的情誼。我們也常以“今天，我們應該做一名_____的老師”為主題，組織學習、演講活動，通過集體分享，讓老師們更容易從“身邊的榜樣”中得到啟發(fā)，提升“師德”“師能”。

假期或相對空余的時候，學校還會組織“共讀一本專著，分享閱讀體會”“互薦一部電影，分享教育隨想”等活動，就是希望在這個過程中，教師不僅能領悟其所蘊含的教育理念，還能讓每一位教師獨特的理解和感受給其他教師帶來啟發(fā)。

總之，無論是教育功臣，還是普通平凡的同事伙伴，他們無私的奉獻精神和對教育事業(yè)的執(zhí)著追求，使廣大教師從其典型教育故事中感受到師德的力量，在全校范圍內形成努力爭做“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的好老師的良好氛圍。

四、注重細節(jié)，以身作則

校長及學校的干部隊伍理應成為“常態(tài)師德”的模范。作為校長，應該具有強烈的事業(yè)心和責任心，關愛每一位師生的健康發(fā)展，營造幸福愉悅的家園；具有科學專業(yè)的管理能力和勇于創(chuàng)新的精神，讓學校呈現(xiàn)出生機勃勃的活力。干部應該始終以身作則，是教師團結的模范、工作的模范、守紀的模范。他們各司其職，互相配合，充分發(fā)揮合力，全心全意地為學生、家長、老師服務，以不斷推動學校辦學水平的提高，真正實現(xiàn)辦人民滿意的教育。

為了錘煉學校干部團隊，提高干部的綜合素養(yǎng)，學校每年暑期開展中層干部學習與培訓。邀請師德講師團的專家給干部們進行師德師風建設講座，明確新時代的干部必須有高度的政治思想覺悟，樹立并踐行正確的辦學思想與辦學理念，確保黨的教育方針的貫徹和核心素養(yǎng)教育的全面實施。在工作中嚴格依法治校，依法辦學。邀請學科專家與干部們開展頭腦風暴活動，在互動中了解最前沿的教育改革，跳出舊模式，積極探索，大膽改革，努力開發(fā)師生的創(chuàng)新潛力，以學科素養(yǎng)培育為目標，積極開展教師培訓、課題研究，不斷增強教師的業(yè)務能力，為教師專業(yè)化成長鋪路導航。每學年干部們撰寫管理案例，通過反思問題，尋求難點突破，化解堵點策略，用新理念、新方法、新舉措，更新管理經驗，努力成為教師學習、學習、再學習的模范。

總而言之，師德建設常態(tài)化，作為校長，在“率先垂范”“以身作則”基礎上，要做好三件事：準確定位，這是前提；遵循規(guī)律，這是基礎；營造氛圍，這是關鍵。