聲樂(lè)教學(xué)的官能訓(xùn)練與認(rèn)知研究

華南師范大學(xué)/許署光

聲樂(lè)演唱發(fā)展的歷史已經(jīng)歷長(zhǎng)達(dá)四百年，我國(guó)將此項(xiàng)藝術(shù)引進(jìn)也已近百年。多年來(lái)，諸多優(yōu)秀的聲樂(lè)教師、職業(yè)演唱者、醫(yī)學(xué)耳鼻喉專家探索人類的發(fā)聲奧秘，直到20世紀(jì)以后終于有了新的發(fā)現(xiàn)。隨著嗓音專業(yè)領(lǐng)域的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的專業(yè)學(xué)者開(kāi)始加強(qiáng)對(duì)嗓音科學(xué)的研究，這場(chǎng)理論研究熱潮也延續(xù)到教育界，聲樂(lè)教師也不斷在實(shí)踐中求探索，逐步將其科學(xué)化、理論化、現(xiàn)代化。這一系列舉措使聲樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域在近幾十年間更進(jìn)了一步。特別是近五十年來(lái)，聲樂(lè)專家與醫(yī)學(xué)專家共同研制出一批先進(jìn)的人聲科學(xué)技術(shù)設(shè)備，如喉動(dòng)態(tài)鏡、X光攝影、肌電圖、示波器、頻譜儀等，將聲樂(lè)專業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)研究提高到一個(gè)新的水平。

查閱大量國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)：國(guó)外對(duì)聲樂(lè)教學(xué)理論研究與開(kāi)發(fā)的研究主要集中聲樂(lè)教學(xué)項(xiàng)目評(píng)價(jià)、聲樂(lè)教學(xué)國(guó)際化研究、聲樂(lè)教學(xué)與高校關(guān)系、聲樂(lè)教學(xué)項(xiàng)目組合研究等方面。聲樂(lè)教學(xué)項(xiàng)目評(píng)價(jià)集中在立項(xiàng)選擇和項(xiàng)目完成后的效果評(píng)價(jià)研究，對(duì)聲樂(lè)教學(xué)項(xiàng)目的中間評(píng)價(jià)或進(jìn)展評(píng)價(jià)則相對(duì)較少。

一、訓(xùn)練思路創(chuàng)新的聲樂(lè)教學(xué)法

（一）國(guó)內(nèi)對(duì)聲樂(lè)教學(xué)研究主要集中在如下方面：

1.聲樂(lè)教學(xué)的基本創(chuàng)新模式、聲樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和聲樂(lè)教學(xué)的定位和決策等內(nèi)容的研究；2.聲樂(lè)教學(xué)能力測(cè)度與評(píng)價(jià)研究，形成了模糊綜合評(píng)價(jià)法、熵值法、官能配合法等評(píng)價(jià)方法；3.聲樂(lè)教學(xué)的組建與應(yīng)用問(wèn)題研究；4.聲樂(lè)教學(xué)的實(shí)際管理問(wèn)題研究等。關(guān)于嗓音科學(xué)的基礎(chǔ)研究論文也已悉數(shù)發(fā)表，如：2009年，Jesse McCartney等人發(fā)表的：Quantitative assessment of dynamic features of vocal fold vibrations（聲帶震動(dòng)的多點(diǎn)定量分析），2013年，Jason Derulo等人發(fā)表的：the research of the artificial Vibration organ of the vocal system（菱形開(kāi)孔版模擬聲帶震動(dòng)研究）；2015年，Hui Cao等人發(fā)表的：The new model of vocal cord vibration（一種新的聲帶震動(dòng)模型）等。但聲樂(lè)教學(xué)的官能訓(xùn)練與認(rèn)知研究方面的學(xué)術(shù)論文卻尚未見(jiàn)報(bào)道。

（二）感官技能訓(xùn)練

人類的發(fā)聲器官?gòu)莫M義上指的是“聲波共振峰”，其向上可對(duì)接咽腔及鼻咽骨腔，向前可與口腔構(gòu)成人體揚(yáng)聲器，向下則可以延伸到喉腔、胸骨，從而引起一系列的聲波共鳴，產(chǎn)生包括低頻共振峰在內(nèi)的數(shù)個(gè)共振峰，對(duì)人聲的音質(zhì)、色彩、音量發(fā)生重要作用。憑借歌唱發(fā)聲的基本原理，共振峰是人為呼吸氣流支撐語(yǔ)言變化在人體發(fā)聲通道中產(chǎn)生的共鳴聲波。歌唱過(guò)程中獲得共振頻率越多，會(huì)產(chǎn)生人類聽(tīng)覺(jué)意義上的洪亮聲音，美好音色，感染力強(qiáng)。反之，則聲音單薄、刺耳，缺乏感染力。基于此原理，本研究從發(fā)力點(diǎn)、呼吸方式、口腔形狀、共鳴方式等方面出發(fā)，設(shè)計(jì)出一種官能訓(xùn)練法。

（三）感官技能與心智的結(jié)合

認(rèn)知方式是一個(gè)人思維層次、文化修養(yǎng)、道德品行、個(gè)性特征的具體體現(xiàn)。從心理表征的角度看，它是“言語(yǔ)與表象”思維特征，代表有視覺(jué)型言語(yǔ)和表象型言語(yǔ)；從信息接收的角度看，它是“整體與分析”思維特征，代表有區(qū)域獨(dú)立性與區(qū)域依存性（Field-dependent）、緩慢型與敏感型（主要側(cè)重于信息接收過(guò)程中行為反應(yīng)快慢的心理特點(diǎn)）、主觀型與思考型（主要表現(xiàn)在獲得聲音過(guò)程中對(duì)細(xì)微變化主動(dòng)或忽略的特點(diǎn)）等。關(guān)于區(qū)域獨(dú)立性、區(qū)域依存性，從演唱者的思維變化與客觀環(huán)境相互作用的關(guān)系我們稱作“場(chǎng)域認(rèn)知方式”（Field Cognitive Style）。而在聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，只有當(dāng)教師傳授的內(nèi)容形式和表達(dá)方式適合于學(xué)生的場(chǎng)域認(rèn)知方式時(shí)，教學(xué)效果才會(huì)更好。因此，根據(jù)場(chǎng)域認(rèn)知方式理論，設(shè)計(jì)并比較在不同場(chǎng)景及氣氛的情況下，客體存在的心理及生理差異，可為聲樂(lè)教學(xué)提供新的理論指導(dǎo)意義。

二、官能訓(xùn)練法的操作實(shí)施

（一）研究對(duì)象與分組

隨機(jī)選擇2019年至2020年新入學(xué)于華南師范大學(xué)音樂(lè)系的大一新生100名。納入標(biāo)準(zhǔn)：1.性別比例各占50%；2.無(wú)泛音共鳴管相關(guān)疾??；3.配合進(jìn)行快速動(dòng)態(tài)喉鏡檢測(cè)。

（二）研究?jī)x器、軟件及方法

儀器及軟件：告訴攝像鏡頭（PHOTRONFASTCAMPCI R2），70°硬管望遠(yuǎn)鏡（Kay RA1295），300W疝氣燈光源（STORZ 201530 20），Kay’s Image Processing Software（KIPS），Model 9181。方法：1.將上述100名新生進(jìn)行動(dòng)態(tài)喉鏡檢測(cè)：學(xué)生取端坐位，檢查者用喉硬管望遠(yuǎn)鏡暴露喉腔，囑被檢查者平靜發(fā)“i”音，持續(xù)至少3秒。將聲帶暴露滿意的連續(xù)震動(dòng)圖像設(shè)定2500幀/s的速度記錄并以AVI文件保存，將AVI文件導(dǎo)入KIPS軟件，選擇時(shí)段分別以雙側(cè)聲帶前中1/3交界處及聲帶中點(diǎn)邊緣作為采樣點(diǎn)標(biāo)記，由KIPS自動(dòng)得出采樣點(diǎn)震動(dòng)頻率值及振幅值。對(duì)以上數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總分析，采用SPSS軟件配對(duì)t檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。2.對(duì)上述新生進(jìn)行系統(tǒng)性官能訓(xùn)練3個(gè)月后，采用上述相同方法進(jìn)行檢測(cè)并分析。

（三）研究結(jié)果

訓(xùn)練前后聲帶振動(dòng)頻率與幅度的比較

圖1 訓(xùn)練前后聲帶振動(dòng)頻率值的比較

圖2 訓(xùn)練前后聲帶振動(dòng)幅度值的比較

三、場(chǎng)域認(rèn)知研究帶來(lái)的啟發(fā)

（一）研究對(duì)象及方法

醫(yī)學(xué)研究表明：人類在緊張的環(huán)境下表現(xiàn)為：交感神經(jīng)興奮，血液中腎上腺素含量增加。結(jié)合“場(chǎng)域認(rèn)知”理論，本研究采用血液中腎上腺素含量超出參考范圍與否，將個(gè)體判定為“場(chǎng)域認(rèn)知充分”O(jiān)r“場(chǎng)域認(rèn)知不足”。

（二）研究分組

將血液檢測(cè)結(jié)果在參考范圍內(nèi)者納入對(duì)照組（場(chǎng)域認(rèn)知充分，n=200，性別比例各占50%），將血液檢測(cè)結(jié)果超出參考范圍者納入研究組（場(chǎng)域認(rèn)知不足，n=200，性別比例各占50%），將分組個(gè)體及其快速動(dòng)態(tài)喉鏡結(jié)果進(jìn)行匹配并匯總，采用SPSS軟件中t檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

（三）研究結(jié)果

場(chǎng)域認(rèn)知充分與不足組聲帶震動(dòng)頻率與幅度的比較

圖3 場(chǎng)域認(rèn)知充分與否聲帶振動(dòng)頻率的比較

圖4 場(chǎng)域認(rèn)知充分與否聲帶振動(dòng)幅度的比較

四、聲樂(lè)教學(xué)官能訓(xùn)練法的研究?jī)r(jià)值

中國(guó)聲樂(lè)藝術(shù)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，西洋傳統(tǒng)聲樂(lè)藝術(shù)的發(fā)展距今也有近四百年的歷史。人類在長(zhǎng)期的藝術(shù)實(shí)踐與歌唱訓(xùn)練中，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。如今，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，嗓音科學(xué)得到了跨越式的進(jìn)步。從以前的盲目實(shí)踐到現(xiàn)在的有根可循，聲樂(lè)教學(xué)變得更加的科學(xué)化、理論化與現(xiàn)代化。基礎(chǔ)理論的快速進(jìn)步，也有待于聲樂(lè)教師將其轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)和應(yīng)用，以便高校更有效地輸出聲樂(lè)優(yōu)秀人才，本研究的目的也就在于此。本研究從人體的官能進(jìn)化特征出發(fā)，根據(jù)嗓音科學(xué)的發(fā)聲發(fā)展理論，創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)出了一套官能訓(xùn)練方法，通過(guò)教學(xué)、訓(xùn)練等方法應(yīng)用于特定的學(xué)生群。使用動(dòng)態(tài)喉鏡檢測(cè)出兩組人群聲帶的平均振幅及平均震動(dòng)頻率。從結(jié)果數(shù)據(jù)上看，通過(guò)系統(tǒng)性官能訓(xùn)練的學(xué)生群體相比訓(xùn)練前，在聲帶振動(dòng)頻率與幅度上，均有較大的提高，且數(shù)據(jù)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。證明基于現(xiàn)代嗓音科學(xué)官能訓(xùn)練方法的可行性及有效性。

（一）聲樂(lè)教學(xué)的認(rèn)知

人類的發(fā)聲器官——“泛音共鳴管”，從粗礦的角度可以將其理解為一種人體揚(yáng)聲器。但是，人類是有思想的，發(fā)聲是帶有主觀能動(dòng)性的。作為歌唱行為載體的人是通過(guò)高級(jí)神經(jīng)指揮，從而傳遞感性語(yǔ)言的。人聲的科學(xué)不僅僅包括了醫(yī)學(xué)、聲學(xué)的基本原理，還應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)心理學(xué)的重要性，將其作為一個(gè)多學(xué)科交叉的綜合科學(xué)進(jìn)行研究。心理緊張與壓抑等高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)將對(duì)個(gè)體的歌唱發(fā)揮造成一定的影響。因此，聲樂(lè)教學(xué)除了訓(xùn)練個(gè)體的基本歌唱技能之外，還應(yīng)著重于個(gè)體的心理塑造，尤其在個(gè)體對(duì)環(huán)境的認(rèn)知方面。本研究從：人的心理與特定場(chǎng)景相互作用的關(guān)系——“場(chǎng)域認(rèn)知”作為切入點(diǎn)，通過(guò)設(shè)定特定的環(huán)境與氛圍，研究環(huán)境與氛圍對(duì)學(xué)生歌唱發(fā)音影響的內(nèi)在機(jī)理。從本研究結(jié)果來(lái)看，場(chǎng)域認(rèn)知充分的學(xué)生群體相比場(chǎng)域認(rèn)知不足的學(xué)生群體，其聲帶的振動(dòng)頻率及幅度方面均有較好的表現(xiàn)。此結(jié)果可為聲樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知方面奠定了一定的理論基礎(chǔ)。

（二）研究結(jié)果在聲樂(lè)教學(xué)中的指導(dǎo)意義

1.聲樂(lè)技能是由個(gè)體內(nèi)部組織器官基因要素與外部環(huán)境的契合決定。技術(shù)分析、心理調(diào)適、后天訓(xùn)練是培養(yǎng)一個(gè)合格演唱者的基本模式。所以，對(duì)聲樂(lè)教學(xué)的本質(zhì)主義研究就顯得尤為必要。本研究選擇性地從發(fā)力點(diǎn)、呼吸方式、口腔形狀、共鳴方式到音樂(lè)準(zhǔn)度等方式對(duì)聲帶進(jìn)行強(qiáng)化記憶訓(xùn)練，采用電子喉鏡為主要的檢測(cè)手段，選擇聲帶的平均振幅及其平均振動(dòng)頻率作為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將原本經(jīng)驗(yàn)化的、灌輸式的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)聲帶肌肉進(jìn)行可視化的，量化性的教學(xué)方法，本質(zhì)上為教師的教學(xué)方法以及學(xué)生日常的訓(xùn)練效果提供了客觀充分的理論依據(jù)，將極大的提高教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的訓(xùn)練動(dòng)力。

2.聲樂(lè)教學(xué)需要多方面的綜合發(fā)力，需要生理學(xué)，物理學(xué)，歌唱心理學(xué)等多學(xué)科的有機(jī)合作才能達(dá)到完美的狀態(tài)，如前文所述，人的心理與客觀環(huán)境相互作用的因果效應(yīng)稱之為“場(chǎng)域認(rèn)知方式”（Field Cognitive Style）。在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，只有當(dāng)教師傳授的內(nèi)容形式和表達(dá)方式適合于學(xué)生的場(chǎng)域認(rèn)知方式時(shí)，其心理狀態(tài)表現(xiàn)為穩(wěn)定平和，教學(xué)效果才會(huì)更好。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性、客觀性以及傳授方式、形式與學(xué)生的場(chǎng)域認(rèn)知方式相排斥時(shí)，其精神狀態(tài)表現(xiàn)為緊張、困難，則不利于學(xué)生的發(fā)揮。從醫(yī)學(xué)的角度我們可以知道，當(dāng)個(gè)體的心理狀態(tài)呈現(xiàn)出穩(wěn)定平和的心理特征時(shí)，體內(nèi)腎上腺素分泌正常，血液中腎上腺素水平將基本處在正常的參考范圍內(nèi)；當(dāng)個(gè)體呈現(xiàn)出緊張的心理特征時(shí)，體內(nèi)腎上腺素分泌增加，血液中腎上腺素的水平則會(huì)高于正常參考范圍，且隨著個(gè)體的緊張程度，呈現(xiàn)出不同的變化。

3.將原本經(jīng)驗(yàn)性、抽象性的模糊評(píng)估方式進(jìn)行了量化及具體化，讓教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效果的評(píng)估變得有根可循。從研究問(wèn)題的方法上看，本研究的創(chuàng)新在于將官能訓(xùn)練理論運(yùn)用于聲樂(lè)教學(xué)研究，是對(duì)國(guó)外聲樂(lè)理論的一種傳承與創(chuàng)新，開(kāi)創(chuàng)了利用進(jìn)化生物學(xué)研究聲樂(lè)教學(xué)的新范式。從研究問(wèn)題的具體內(nèi)容上看，本研究建立了聲樂(lè)教學(xué)在生物學(xué)的基本理論和相關(guān)概念體系，從一個(gè)全新的視角理清聲樂(lè)演唱者能力生成與優(yōu)化的本質(zhì)規(guī)律和特征，為高校更有效率地輸出聲樂(lè)優(yōu)秀人才提供了新的理論指導(dǎo)和可行的操作建議。

五、現(xiàn)代化聲樂(lè)專業(yè)教學(xué)的未來(lái)展望

（一）目前我國(guó)的聲樂(lè)理論教學(xué)思路不夠清晰，一方面是因?yàn)槲覈?guó)的聲樂(lè)領(lǐng)域有一定的學(xué)術(shù)局限性，起步較晚，亟待形成完整的教學(xué)理論體系，聲樂(lè)專業(yè)理論學(xué)術(shù)研究不足，權(quán)威的理論書(shū)籍較少。以至于我國(guó)部分聲樂(lè)教學(xué)工作者無(wú)法將充分的理論知識(shí)武裝自己，重經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)，輕理論化教學(xué)，學(xué)生從實(shí)踐中總結(jié)理論，用科學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐的學(xué)習(xí)思維不足。另一方面主要是課堂教學(xué)模式單一。我國(guó)聲樂(lè)教學(xué)課程中多數(shù)以模式化為主，學(xué)生思路模糊的接受聲音訓(xùn)練和理論知識(shí)，陳舊、局限性的教學(xué)方式使得課堂趣味性不足，學(xué)生的感性思維靈感無(wú)法得到啟發(fā)和升華，這使得我國(guó)聲樂(lè)專業(yè)素質(zhì)好的學(xué)生得不到優(yōu)質(zhì)的教育，人才損失，極大地限制了聲樂(lè)教學(xué)的發(fā)展。

（二）在嗓音科學(xué)不斷進(jìn)步，教學(xué)方式不斷更新的當(dāng)今，高校聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)按照藝術(shù)嗓音的教學(xué)體系和進(jìn)度進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)，并適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化、量化評(píng)估手段，如動(dòng)態(tài)喉鏡、血液檢測(cè)等。系統(tǒng)化地提高學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)、夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)功底，最大程度提高教學(xué)質(zhì)量，盡可能地避免學(xué)生在聲樂(lè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)過(guò)程中的坎坷和彎路。

（三）教師應(yīng)當(dāng)用生理與心理相結(jié)合的方式訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)聲和表達(dá)，從思維起點(diǎn)、自然呼吸、口腔形狀、內(nèi)外耳兼顧到人物情感、心理調(diào)整、扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練；不斷進(jìn)行不同時(shí)代、不同風(fēng)格、不同表現(xiàn)形式的音樂(lè)會(huì)、選段、歌劇歌曲賞析，豐富和提升學(xué)生在音樂(lè)上的層次和心胸，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)鉆研的主觀能動(dòng)性，立足我國(guó)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，完善屬于我國(guó)特色的聲樂(lè)教學(xué)理論體系。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上分析，我們可以獲得啟發(fā)，傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)那種單純經(jīng)驗(yàn)主義、非國(guó)際化的聲音概念，已經(jīng)不適宜與我國(guó)的聲樂(lè)教學(xué)事業(yè)，它需要厘正技術(shù)與藝術(shù)的關(guān)系，克服以往著力關(guān)注歌唱技術(shù)的偏向，加強(qiáng)藝術(shù)修養(yǎng)的全面修煉。科學(xué)化、量化、具體化教學(xué)將會(huì)成為未來(lái)聲樂(lè)教學(xué)的主要模式。聲樂(lè)教師更應(yīng)該加強(qiáng)關(guān)于歌唱技術(shù)及聲樂(lè)教學(xué)心理學(xué)等等綜合類學(xué)科的研究，隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展創(chuàng)新，教育理念思維的不斷進(jìn)步，人才培養(yǎng)的多樣化、專業(yè)化，感性素質(zhì)教育，技能型人才的專項(xiàng)培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和聚焦，這些都對(duì)我們音樂(lè)教育中的聲樂(lè)教育工作者提出了新的要求，只有保持扎實(shí)的專業(yè)教育態(tài)度，提升與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)術(shù)型教育思維，這樣才能加快聲樂(lè)教學(xué)科學(xué)化、現(xiàn)代化、人性化的進(jìn)程。