史料實(shí)證資源在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略

姚積群

(肥東縣撮鎮(zhèn)中學(xué) 安徽合肥 231602)

歷史教學(xué)除了向?qū)W生講授歷史知識外，還要重視學(xué)生對歷史的感悟，提升其歷史綜合素養(yǎng)。史料實(shí)證被廣泛應(yīng)用于歷史課堂教學(xué)中，對引導(dǎo)學(xué)生形成歷史思維具有重要意義。在歷史教學(xué)中結(jié)合史料實(shí)證，主要是指教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容利用真實(shí)的歷史資料來還原知識情境，引導(dǎo)學(xué)生解讀史料，內(nèi)化歷史理論知識，獲得對歷史的感悟。同時，利用史料開展教學(xué)，能讓學(xué)生結(jié)合教材知識完整敘述歷史事件，對歷史人物進(jìn)行正確評判，結(jié)合歷史思維分析社會現(xiàn)象。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視史料實(shí)證，將史料融入教學(xué)，使學(xué)生在情境中更好地學(xué)習(xí)歷史知識，培養(yǎng)歷史思維。

一、借助史料導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入是新課教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，其有效性會直接影響學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的興趣。在以往的高中歷史課堂教學(xué)中，大部分教師并未充分認(rèn)知到課堂導(dǎo)入的重要性，往往采用復(fù)習(xí)舊知識的方法導(dǎo)入新課，使新課導(dǎo)入有效性降低，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對此，教師不僅要重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，還應(yīng)在該環(huán)節(jié)引入針對性的史料實(shí)證，借助真實(shí)的歷史故事來激發(fā)學(xué)生興趣。例如，在《鴉片戰(zhàn)爭》一課中，為了讓學(xué)生可以更清楚地了解鴉片戰(zhàn)爭的必要性，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)、多媒體尋找鴉片對當(dāng)時我國人民健康所產(chǎn)生的影響、危害的視頻或者圖片，將那個年代鴉片對人民群眾的荼毒景象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，對學(xué)生的視覺、聽覺及心理等均產(chǎn)生刺激作用，在正式上課前先讓學(xué)生了解歷史故事，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)融入史料，可以吸引學(xué)生的注意力，并通過感官刺激激發(fā)學(xué)生的探索欲與求知欲，對課文內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。結(jié)合以往所學(xué)知識，教師予以引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)此時的中國正處于內(nèi)憂外患的境況。此時引入新課：“在中國急需被拯救的時期，發(fā)生了什么改變中國命運(yùn)的歷史事件？讓我們共同探究?！苯柚妨蠈?dǎo)入新課，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣，使其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動探究有關(guān)“辛亥革命”的歷史知識。

二、借助史料突破重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率

高中歷史教材中歷史事件龐雜瑣碎、歷史知識抽象，學(xué)生在理解和記憶上有較大難度。同時，每節(jié)歷史課均有重點(diǎn)難點(diǎn)知識，這些知識又是學(xué)生必須掌握的核心內(nèi)容，只有突破這些重點(diǎn)難點(diǎn)，才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此，在重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)時，教師在課前收集符合教學(xué)內(nèi)容的史料實(shí)證，將其運(yùn)用到教學(xué)中，使重點(diǎn)、難點(diǎn)知識變得更為具體形象，使學(xué)生更深層次理解相關(guān)知識。例如，在《戊戌變法》教學(xué)中，對“戊戌變法的評價”是本課重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容之一，為了鑒別“公車上書”這一內(nèi)容，教師在課前收集相關(guān)史料實(shí)證，主要有康有為的《我史》和梁啟超的《戊戌政變記》，其中均說到“公車事件”是真正開展過的；而茅海健的《公車上書考證補(bǔ)》和歐陽岳峰的《公車上書，康梁編造歷史神話》均認(rèn)為“公車上書”不可信。在課堂教學(xué)中，教師將上述四則史料實(shí)證展現(xiàn)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其通過分析史料來鑒別該事件。在史料實(shí)證的指導(dǎo)下，學(xué)生對戊戌變法的評價更具有說服力，不僅突破了教學(xué)的重難點(diǎn)，還提高了學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

三、借助史料豐富內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

歷史教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)歷史知識，還需重視學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。在以往的歷史教學(xué)中，大部分教師教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容僅圍繞教材，而由于教材內(nèi)容有限，學(xué)生無法全面了解相關(guān)歷史知識，長此以往，會嚴(yán)重影響其綜合素養(yǎng)。因此，在歷史教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用史料實(shí)證來豐富教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生歷史知識儲備，培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)。例如，在《儒家思想》教學(xué)中，教師可列舉有關(guān)孔子、孟子等儒家思想的名言，如孔子的“己所不欲，勿施于人”“三人行，必有我?guī)熝伞薄皳衿渖普叨鴱闹?，其不善者而改之”等，孟子的“仁者愛人，有禮者敬人，愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之”“父子有親，君臣有義，夫婦有別，長幼有敘，朋友有信?！钡龋寣W(xué)生結(jié)合教材知識和儒家思想名言，理解儒家思想的核心內(nèi)容。通過這樣的史料實(shí)證，學(xué)生能學(xué)習(xí)到更多相關(guān)知識，還能樹立正確的價值觀念。教學(xué)完成后，教師還可引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索更多的儒家思想相關(guān)知識，進(jìn)一步培養(yǎng)人文素養(yǎng)。

四、借助史料布置作業(yè)，鞏固課堂所學(xué)知識

作業(yè)是鞏固知識和復(fù)習(xí)知識的重要手段。然而，在應(yīng)試教育的影響下，大部分教師選擇題海戰(zhàn)術(shù)，這極易導(dǎo)致學(xué)生對作業(yè)出現(xiàn)厭煩心理，長此以往則會降低其作業(yè)效率。因此，在布置作業(yè)環(huán)節(jié)中，教師可適當(dāng)結(jié)合史料實(shí)證，讓學(xué)生在閱讀、分析史料實(shí)證過程中發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的歷史知識。這樣既能有效鞏固所學(xué)知識，又能提升其應(yīng)用知識的能力。例如，在《抗日戰(zhàn)爭》教學(xué)完成后，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師布置作業(yè)，主要為北大學(xué)者胡昭衡的兩則日記：一則描述在抗戰(zhàn)爆發(fā)初期，胡昭衡棄筆從戎加入八路軍，通過打游擊的策略抗擊日軍的裝甲騎兵部隊(duì)；另一則描述胡昭衡從事宣傳工作時跟隨部隊(duì)行軍百里，不僅要面對惡劣的環(huán)境，還要躲避敵機(jī)的空襲。讓學(xué)生根據(jù)這兩則日記來分析抗日戰(zhàn)爭時期中國人民的愛國情感和民族精神，并寫下自己的感悟。在第二節(jié)課中，教師讓幾名學(xué)生上臺分享自己的看法，并進(jìn)行交流和討論。結(jié)合史料布置作業(yè)，能讓學(xué)生在閱讀、分析中總結(jié)出相關(guān)歷史知識，深刻記憶課堂所學(xué)知識。同時，在史料實(shí)證作業(yè)中，學(xué)生有所收獲和感情，形成了良好的歷史綜合素養(yǎng)。

總之，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)積極、主動地挖掘更多史料實(shí)證教學(xué)資源，并將其合理應(yīng)用到課堂教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)史料實(shí)證資源來分析教材中知識，形成歷史思維?，F(xiàn)階段高中歷史教學(xué)應(yīng)用史料實(shí)證尚處于初期階段，還有待于進(jìn)一步深入探索和實(shí)踐，以使史料實(shí)證資源更好地融入到高中歷史教學(xué)中，提升教學(xué)有效性。