5G時(shí)代教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展影響因素實(shí)證研究

文 黃元海

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，5G時(shí)代悄然而至，物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)不斷被普及，科技的創(chuàng)新打破了教育在空間和時(shí)間上的限制，尤其是讓遠(yuǎn)程教育變得不再那么遙不可及。由于受到5G時(shí)代技術(shù)的影響，我國(guó)的教育模式發(fā)生了前所未有的變化，教育方式變得多樣化，而且傳播途徑很廣泛，而這也成為了教師的嚴(yán)峻考驗(yàn)。眾所周知教育事業(yè)能否高質(zhì)量地發(fā)展，在很大程度上是取決于教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力水平，因此在5G時(shí)代里，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展會(huì)受到什么因素的影響，這是一個(gè)值得研究的課題，有利于制定教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的對(duì)策，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展概述

在職業(yè)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中，教師專(zhuān)業(yè)化是十分重要的組成部分，其是指教師成為教學(xué)專(zhuān)業(yè)成員，且在教學(xué)實(shí)踐中日益由青澀轉(zhuǎn)向成熟的過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教師專(zhuān)業(yè)化間存在著十分密切的聯(lián)系，二者都是指提升教師專(zhuān)業(yè)性的動(dòng)態(tài)過(guò)程。但是，二者也存在著明顯的差異，教師專(zhuān)業(yè)化主要立足社會(huì)學(xué)視角，更加重視提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要立足教育學(xué)視角，其是教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化水平的全面提升。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展更加重視教師的教育專(zhuān)業(yè)人員身份，同時(shí)認(rèn)為教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中都要從一個(gè)非專(zhuān)業(yè)的人員，逐漸變?yōu)橐粋€(gè)成熟且專(zhuān)業(yè)化的人員。所以，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的全過(guò)程，是教師主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，提升專(zhuān)業(yè)和職業(yè)能力的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教師若要成為一個(gè)高水平的專(zhuān)業(yè)人員，則需長(zhǎng)期不間斷地學(xué)習(xí)和探究，以此更加深刻和準(zhǔn)確地把握專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，進(jìn)而成為一個(gè)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬，且相對(duì)成熟的教師。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論基礎(chǔ)

自我實(shí)現(xiàn)需要論

馬斯洛是人本主義心理學(xué)的代表人物，同時(shí)也提出了著名的需求理論。馬斯洛認(rèn)為，人的需求主要分為五個(gè)層次，第一層次為生理需要，第二層次為安全需要，第三層次為歸屬和愛(ài)的需要，第四層次為尊重需要，第五層次則為自我實(shí)現(xiàn)需要。五個(gè)層次層層遞進(jìn)，只有滿足低層次需要時(shí)，才能產(chǎn)生高層次的需要。馬斯洛指出，人類(lèi)具有內(nèi)在或先天存在自我實(shí)現(xiàn)的成長(zhǎng)需要。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中，內(nèi)外部的驅(qū)動(dòng)因素發(fā)揮了重要的作用。內(nèi)部驅(qū)動(dòng)因素主要指教師的自我發(fā)展需求，外部驅(qū)動(dòng)因素主要指外部提供的各類(lèi)支持，而外部驅(qū)動(dòng)因素可逐漸轉(zhuǎn)化為內(nèi)部驅(qū)動(dòng)因素，其也成為了推動(dòng)教師自我提升、自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的重要因素。

自我反思論

教師是一個(gè)成年人，同時(shí)，其也扮演著不同的角色，教師既是學(xué)習(xí)者，也是反思實(shí)踐者，其具有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也可在積極反思自身價(jià)值及他人關(guān)系的過(guò)程，形成全新的評(píng)價(jià)。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程，本質(zhì)上是教師自我反思和總結(jié)的過(guò)程。教師在開(kāi)展教育教學(xué)和教育實(shí)踐中積極反思，此外，在反思總結(jié)的過(guò)程中，教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力也可得到顯著提升，其對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有十分顯著的推動(dòng)作用。

自我實(shí)踐理論

教師的實(shí)踐理論或?qū)嵺`中獲取的知識(shí)是教師潛意識(shí)之中高度認(rèn)可且在教育教學(xué)中廣泛應(yīng)用且外部表現(xiàn)較為明顯的教育學(xué)認(rèn)知。其內(nèi)容較多，如教師的教育理念、自我認(rèn)知、人際感知、教學(xué)機(jī)制、策略性知識(shí)技巧及批判反思的意識(shí)和思想等，其具有復(fù)雜性和系統(tǒng)性，自我實(shí)踐理論主要體現(xiàn)在心理上，并不一定體現(xiàn)在邏輯上。教師實(shí)踐理論與教師的行為具有十分緊密的聯(lián)系，教師所秉持的實(shí)踐理論也體現(xiàn)于教師的職業(yè)態(tài)度及職業(yè)行為之中，與教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系密切，因此，其特殊性和私人化特征較為明顯。

所以，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有長(zhǎng)期性、多邊形和復(fù)雜性，其既是教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力和素養(yǎng)發(fā)展的過(guò)程，也是一個(gè)獨(dú)立個(gè)體發(fā)展的過(guò)程，是教師從青澀走向成熟的過(guò)程，最終成為一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富、成熟老道教師的過(guò)程，同時(shí)其也是教師全方位多層次發(fā)展的過(guò)程。教師在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的過(guò)程中，要跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，持續(xù)學(xué)習(xí)，積極創(chuàng)新。多個(gè)理論的提出與發(fā)展一方面為教師明確了未來(lái)發(fā)展的具體方向，同時(shí)也可為教育決策者提供切實(shí)可行的策略和措施，對(duì)教育行業(yè)發(fā)展起到了重要作用。

5G時(shí)代對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響

5G時(shí)代的開(kāi)啟，信息技術(shù)的到來(lái)，無(wú)論是經(jīng)濟(jì)上，還是生活上都受到了不同程度的改變，從而催生了一批新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)以及新業(yè)態(tài)，對(duì)技術(shù)型人才也提出了新的需求。而這給高校培育人才帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，沖擊了傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，導(dǎo)致了教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展發(fā)生了質(zhì)的變化。

5G時(shí)代影響教師的教學(xué)方式

計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷地發(fā)展， 從2G、3G、4G到現(xiàn)如今的5G，科技的發(fā)展給人們的工作和生活方式帶來(lái)了積極的改變，對(duì)于教育事業(yè)方面來(lái)講，技術(shù)的不斷創(chuàng)新也不同程度地促進(jìn)了教學(xué)方式的改革。這體現(xiàn)在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的發(fā)展，讓智能手機(jī)成為了人們工作、生活中必不可缺少的東西，無(wú)論是教師，還是學(xué)生都可以從智能手機(jī)上獲取更多的知識(shí)和信息。而且智能手機(jī)不僅能讓師生隨時(shí)從互聯(lián)網(wǎng)中了解大量的信息與知識(shí)，還能夠利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)打破空間地域的限制，讓老師和學(xué)生之間的溝通變得更加便利，讓課堂教學(xué)可以延續(xù)到生活中，對(duì)于提高教學(xué)的總體水平有著極為重要的作用。教師可以通過(guò)微課等相關(guān)教學(xué)方式將知識(shí)網(wǎng)絡(luò)鏈接直接發(fā)送給學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的需要隨時(shí)學(xué)習(xí)，也能夠通過(guò)課余時(shí)間進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更加靈活，針對(duì)性也會(huì)更強(qiáng)，為提高教學(xué)效果起到積極的促進(jìn)作用。總之，技術(shù)的創(chuàng)新，影響了教師的教學(xué)方式，從傳統(tǒng)單一的課堂授課模式變成多樣化、多元化的教學(xué)模式，推動(dòng)了在線教學(xué)方式的發(fā)展，而這也讓教學(xué)方式出現(xiàn)了諸多的不確定性因素，更加考驗(yàn)教師的教學(xué)水平。

5G時(shí)代展現(xiàn)多重價(jià)值的人才

對(duì)于傳統(tǒng)的教師職業(yè)來(lái)講，老師的職能只是教授知識(shí)，僅僅只是知識(shí)傳播的橋梁，而現(xiàn)如今教師的職責(zé)是教書(shū)育人，更看重的是育人。因此，教師的內(nèi)涵要求也發(fā)生了深刻變化，信息化素養(yǎng)、可持續(xù)學(xué)習(xí)能力、社會(huì)情感能力等將成為教師的基礎(chǔ)通用能力。這就要求在 5G時(shí)代，教師除了掌握專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)技能之外，還需要掌握更多的綜合素質(zhì)能力。但是，目前我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展仍然習(xí)慣于以“單一職業(yè)為依據(jù)”，對(duì)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)沒(méi)有脫離以必要知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能作為核心的目標(biāo)設(shè)定。教師僅僅只是單純地授予知識(shí)給學(xué)生，而學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力偏低，以至于無(wú)法去適應(yīng)動(dòng)態(tài)變化的時(shí)代。在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，5G思維、可持續(xù)學(xué)習(xí)能力和社會(huì)情感能力等高階認(rèn)知能力都未能運(yùn)用到其中。因此，教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展需要調(diào)整方向，堅(jiān)持以育人為中心，堅(jiān)持職業(yè)教育的多重價(jià)值追求，強(qiáng)化數(shù)字化教育，培養(yǎng)新技術(shù)應(yīng)用人才。

5G技術(shù)對(duì)教育公平有雙重的影響

在5G時(shí)代，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息的發(fā)展，有利于教育資源的共享，因此在我國(guó)不發(fā)達(dá)地區(qū)將不再受到地域的影響，同時(shí)也可以擁有優(yōu)質(zhì)的教育資源。偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生在5G技術(shù)的支持下，可以自主地開(kāi)展個(gè)性化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。5G技術(shù)對(duì)精準(zhǔn)扶貧、促進(jìn)教育的公平性具有積極的推進(jìn)作用，但是目前，我國(guó)的在線教育資源仍舊比較匱乏，而這也增加了教師的工作量，制約著教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向。甚至在我國(guó)偏遠(yuǎn)地區(qū)，教師資源難以滿足教學(xué)需求，難以找到合適的職教資源，因此迫切急需在線教育資源，政府政策措施則更多地向該地區(qū)傾斜，這造成了社會(huì)環(huán)境因素對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展施加了無(wú)形的壓力。一般情況下，社會(huì)環(huán)境對(duì)于教師的影響是潛移默化的，不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)形態(tài)、經(jīng)營(yíng)模式等不盡相同，因此對(duì)教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展也會(huì)出現(xiàn)不平衡的局面，再加上受到5G時(shí)代的沖擊，欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生更加容易受到發(fā)達(dá)地區(qū)文化和思想的沖擊，為了提升自己，會(huì)選擇到發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)習(xí)深造，而這就容易出現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不平衡。

5G時(shí)代推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略

堅(jiān)持新技術(shù)應(yīng)用人才的培養(yǎng)

從教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展出發(fā)，教師自身素質(zhì)和教學(xué)方式是其兩個(gè)重要的影響因素。為了培養(yǎng)適應(yīng)5G時(shí)代發(fā)展的教師人才，需要新技術(shù)應(yīng)用類(lèi)型的人才，對(duì)此教師本人需要不斷地進(jìn)行自我充電，與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)信息技術(shù)，提升自身的素質(zhì)。在新時(shí)代里，教師需要清晰定位自己的角色，要學(xué)會(huì)從傳統(tǒng)課堂為主體的教學(xué)方式走出來(lái)，漸漸轉(zhuǎn)變成以人為本，以學(xué)生為主體的教課模式。而在教學(xué)方式中，要學(xué)會(huì)運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)，不再拘泥于對(duì)知識(shí)的傳播，課堂風(fēng)格要多樣化，授課模式不能一成不變，而是要把自己所學(xué)的心理學(xué)、教育學(xué)中的理論知識(shí)和實(shí)際的教學(xué)情景相結(jié)合，因材施教，提升自身的人格魅力，普及新的教學(xué)觀念，打造一個(gè)精彩生動(dòng)的課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，既傳授知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而對(duì)于校方來(lái)講，要營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，多組織集體備課活動(dòng)，讓教師之間有更多的交流，讓教師不只是在課堂的互動(dòng)，更多的是使自己的課堂得到遷移延伸，把教育和生活結(jié)合在一起，讓學(xué)生德智體美全面發(fā)展。

推進(jìn)育訓(xùn)結(jié)合服務(wù)終身教育

在教育體系中，教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展是教育重要的組成部分，而在信息時(shí)代里，教育更應(yīng)該是開(kāi)放式的，不能只是單一局限于對(duì)在校生的教育，應(yīng)該是面向人人的開(kāi)放式教育。對(duì)于教師本人來(lái)講，也要適應(yīng)變化的社會(huì)，要樹(shù)立起終身學(xué)習(xí)的思想，不斷地學(xué)習(xí)，不停地充實(shí)和更新個(gè)人原有的知識(shí)和技能。教師要借助5G技術(shù)，打破時(shí)間和空間的限制，不僅對(duì)于學(xué)習(xí)者，甚至是對(duì)于教師本人，都要不間斷地學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和終身教育的目標(biāo)。

對(duì)于高校來(lái)講，要摒除單純以學(xué)歷為核心的思維方式，對(duì)教師的招聘應(yīng)以教師本人的能力為標(biāo)準(zhǔn)，給予有能力的教師更多的機(jī)會(huì)。而且高校后期要加強(qiáng)在職教師的培訓(xùn)，借助5G技術(shù)，大力推行“互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)”模式，開(kāi)展大規(guī)模、高質(zhì)量的職業(yè)培訓(xùn)，把新技術(shù)輸送給教師，讓教師有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)人才教師，形成學(xué)歷教育與培訓(xùn)并舉并重的辦學(xué)新格局，服務(wù)全民終身教育。

強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)促進(jìn)教育公平

因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的發(fā)展，知識(shí)的傳播不再受到地域的限制，達(dá)到了教育資源的開(kāi)放共享，而這對(duì)教師來(lái)講，具有更多的挑戰(zhàn)性。以往教師只是面對(duì)單一的群體進(jìn)行知識(shí)的傳播，而現(xiàn)如今，學(xué)習(xí)者范圍增大，這也加大了教師的教學(xué)難度，教師很難具有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，因此教師的責(zé)任也必將加重。在5G時(shí)代，教師需要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面上下功夫，強(qiáng)化自己作為教師的責(zé)任，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，定期對(duì)自身的教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果開(kāi)展診斷，不斷地改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方式，促使線上教育模式的發(fā)展，促進(jìn)教育的公平性，讓不發(fā)達(dá)地區(qū)也同樣享受優(yōu)質(zhì)的教育資源。

在5G時(shí)代里，科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新，對(duì)教育事業(yè)的影響將會(huì)持續(xù)深化，而這給教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。如果教師專(zhuān)業(yè)仍舊墨守成規(guī)，對(duì)5G這股新技術(shù)新力量，沒(méi)有形成系統(tǒng)性的研究，那么將制約著教育事業(yè)前進(jìn)的步伐。對(duì)此教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展要合理結(jié)合5G技術(shù)，培養(yǎng)新技術(shù)應(yīng)用類(lèi)型的人才，促進(jìn)新型的教育模式的發(fā)展，從而滿足學(xué)習(xí)者多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，全面促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。